论文部分内容阅读
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以新版教材人教版CNEW SENIOR ENGLISH FOR CHIAN STUDENT’S Book I unit 4单元阅读课为例对这一问题进行探析。
1 First-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
自上而下模式是阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测.强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式的搜索、猜测等方法，有利于培养学生快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1.1 引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
1.2 进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
1.3 检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
2 Second-reading采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教“Earthquqkes”时引导学生归纳出文体思路是accidents-causes-solutions-prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力，例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“be at an end”、“rebuilt”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶 段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能 力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
2.1 细读课文。可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。
2.2 检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
2.3 阅读析影可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边话动形式。
经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有才深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题秒解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为矽袭达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
3 Post-reading采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底部或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶端或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。这一阶段的教学设计主要如下：
3.1 归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
3.2 深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3.3 运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
附（CNEW SENIOR ENGLISFH FOR CHIAN STUDENT’S Book I unit 4）读后重建语篇训练题：
（1）What were the reasons for the serious damage caused by earthquakes according to the text？
（2）Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的，这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
其一，它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面.快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展.在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。
1 First-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
自上而下模式是阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测.强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式的搜索、猜测等方法，有利于培养学生快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1.1 引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
1.2 进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
1.3 检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
2 Second-reading采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教“Earthquqkes”时引导学生归纳出文体思路是accidents-causes-solutions-prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力，例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“be at an end”、“rebuilt”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶 段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能 力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
2.1 细读课文。可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。
2.2 检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
2.3 阅读析影可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边话动形式。
经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有才深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题秒解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为矽袭达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
3 Post-reading采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底部或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶端或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。这一阶段的教学设计主要如下：
3.1 归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
3.2 深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3.3 运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
附（CNEW SENIOR ENGLISFH FOR CHIAN STUDENT’S Book I unit 4）读后重建语篇训练题：
（1）What were the reasons for the serious damage caused by earthquakes according to the text？
（2）Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的，这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
其一，它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面.快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展.在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。