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【摘要】随着新课程理念的广泛实践,在历史课堂教学中合理利用生成性资源展开有针对性的教学活动,使历史课堂更互动、更激情、更有效成为大家探索的重点。一般说来主要从精心预设、关注学情、尊重主体等三个方面着力,从而达到历史课堂动态生成的效果。
【关键词】生成性资源;动态生成;预设;学情
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0088-01
最近,笔者到兄弟学校听课,《第二次世界大战的爆发和扩大》的课堂教学片段让笔者感触颇深。
教师讲述“二战”初期希特勒在西线实施“闪电战”,德军以雷霆万钧之势横扫欧洲多个国家。恰在这时,一男生突然冒出一句:“希特勒好伟大,真英雄。”此言一出立即引不少同学附和,课堂顿时“活跃”。当时笔者想,这可是“节外生枝”啊,老师一定会用“是非观念”之类的话数落学生。不料,老师略一迟疑,却面带微笑地与学生展开了对话与交流。
师:哟,你为什么认为希特勒是英雄呢?
生:因为希特勒从一个无名小辈而成为德国元首,还在世界上掀起了巨大的战争浪潮。说明他有谋略有才能!
师:这么说来,他的才能出众就值得你崇拜,所以他就是英雄,对吗?
生:对!
师:其他同学有没有不同的看法呢?前后左右的同学不妨自由讨论一下。
课堂更热烈了,大约七分钟后,同学们争相发表自己的看
法。经过争论,大多数同学都认为希特勒不是英雄。此时,老师趁热打铁,补充讲述了奥斯威辛集中营的悲惨状况,同学们被震撼了。最后,老师作了总结:该同学提出的问题确实引起了我们的思考。但是,我们一定要明白,人类社会不等同于自然界,它需要公理、正义,需要伦理、道德。人类追求的目标就是要使社会变得更公正、更和谐,从而使每个人都能得到最充分和最自由的发
展……
此时,铃声响起,下课了。在课间交流时,该老师非常歉意地表示没有完成教学目标。
实际上,笔者早被该老师的教学智慧和敏锐所感染——这
样的课堂不仅展现了历史课堂原生态特质,也承载了新课程理念的期盼。笔者的思考也在陡然间获得了新的顿悟和迁移:课堂教学要善于及时、充分地利用课堂生成性资源,使历史课堂教学在动态生成中得到升华。同时,笔者也从该堂课师生的对话中深切地感悟到,历史课堂教学不仅要让学生知道“事实真相”,而且更要明白“是非”。老师的职责就是要在教学行为中向学生不断“传送有生命的历史”,使课堂教学贴近“生活”、富有“情趣”、迸发“思想”。只有在这样的历史课堂中,我们才能够感受到生命的尊严、创造的快乐,才能促进学生的全面发展。
那么,如何使历史课堂既具有动态生成的活力,又能妥善解决动态生成的问题呢?
一、精心预设
对课堂的把握,不仅需要教师的灵活变通,更需要穷究义
理、以破樊篱的独创意识。这就是说要促成课堂的动态生成,必须精心做好课前的预设,用智慧演绎精彩的历史课堂。
教学设计常根据教师对学生知识水平、思维特征等了解,充分预想课堂中可能出现的各种问题,并思考出应对策略。有时甚至设计几个不同的活动板块,以便在教学需要时随时穿插和变
化。这样做,即便出现“节外生枝”的情况,都不至于手足无措。如讲述“清军进兵台湾,郑成功的后代归顺清朝”时,有同学提出那是郑氏的“可耻行为”,一石激起千层浪,同学们议论纷纷。在教案中,笔者并未就“归顺的评价问题”作为一个重点环节来讲,原定教学计划被打乱,但我对此问题早有准备,于是调整思路,通过学生的课堂讨论来处理这“节外生枝”的问题。同时,笔者设计了三个思考题:①请该同学来阐明郑成功后代“可耻”的原因。
②请讨论:台湾的归顺是好事还是坏事,是该归顺还是拼死抵抗,为什么?③怎样评价郑成功后代的归清之举?
同学通过讨论,多数同学认识到:当时郑氏政权已成为割据政权,台湾孤悬海外必面临外国侵略的危险,郑成功后代归清是明智之举。这样的调整不仅激发了学生的兴趣,而且使预设之外的动态生成也受到了不错的成效。
二、关注学情
“学情”是学生在学习过程中表现出的能力差异的特点和具体情况。学生在学习中产生的问题、困惑、感受、见解等都是宝贵的课堂动态生成资源,是教学的“生长点”。这些资源因素是多元的、不确定的和意料之外的,因此关注学情才能把“生成”做灵活,做扎实。如《唐朝的开国和盛世》一课主要展现唐朝的繁盛景象,教学重点是分析出现盛世景象的原因。但考虑学生因受影视作品的影响,有的认为武则天是一个政治野心家,是一个幸运的漂亮女人;有的认为武则天是历史上唯一的女皇帝,其统治时期政治清明、任人唯贤、国家昌盛,其功不可没。这无疑是培养学生情感、态度、价值观的一个难得的契机。于是笔者从“学情”出发,在课堂教学中组织小型辩论会,让不同意见的学生互相争辩,在争辩中思考:我们应该如何正确评价历史人物?最后形成了较一致的看法:评价历史人物的功过是非要看他(她)是否推进并顺应了历史的发展趋势。可以说,“学情”决定动态生成的课堂,也决定动态生成的成败,我们应对此予以足够的关注。
三、尊重主体
在动态生成的课堂中,老师是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学过程是师生互动,也是生生交融。学生主体性的发展需要老师的指导,老师要从“以学生发展为本”的教育理念出发,在教学中努力创造一种宽松愉快、民主平等、和谐合作的课堂氛围,帮助学生解决学习中遇到的困惑,鼓励学生用自己的大脑去想象、去思考,及时点燃他们的创新火花,与学生分享共同成长的快乐。
实践证明,动态生成的课堂教学,是教学从“有序→无序→有序”的过程。面对不确定的生成性资源,教师的回应能否做到“收放有度”,往往取决于教师的鉴别、判断、捕捉、调整的应变意识和能力,故需要我们教师具备深厚的历史学识、教学智慧和灵活的教学策略。同时,我们也要看到,动态生成的课堂教学,也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成,但不会影响课堂教学质量。对生成性资源,我们如果能及时引导,合理整合,那么历史课堂必将被我们演绎得更加精彩。
【关键词】生成性资源;动态生成;预设;学情
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0088-01
最近,笔者到兄弟学校听课,《第二次世界大战的爆发和扩大》的课堂教学片段让笔者感触颇深。
教师讲述“二战”初期希特勒在西线实施“闪电战”,德军以雷霆万钧之势横扫欧洲多个国家。恰在这时,一男生突然冒出一句:“希特勒好伟大,真英雄。”此言一出立即引不少同学附和,课堂顿时“活跃”。当时笔者想,这可是“节外生枝”啊,老师一定会用“是非观念”之类的话数落学生。不料,老师略一迟疑,却面带微笑地与学生展开了对话与交流。
师:哟,你为什么认为希特勒是英雄呢?
生:因为希特勒从一个无名小辈而成为德国元首,还在世界上掀起了巨大的战争浪潮。说明他有谋略有才能!
师:这么说来,他的才能出众就值得你崇拜,所以他就是英雄,对吗?
生:对!
师:其他同学有没有不同的看法呢?前后左右的同学不妨自由讨论一下。
课堂更热烈了,大约七分钟后,同学们争相发表自己的看
法。经过争论,大多数同学都认为希特勒不是英雄。此时,老师趁热打铁,补充讲述了奥斯威辛集中营的悲惨状况,同学们被震撼了。最后,老师作了总结:该同学提出的问题确实引起了我们的思考。但是,我们一定要明白,人类社会不等同于自然界,它需要公理、正义,需要伦理、道德。人类追求的目标就是要使社会变得更公正、更和谐,从而使每个人都能得到最充分和最自由的发
展……
此时,铃声响起,下课了。在课间交流时,该老师非常歉意地表示没有完成教学目标。
实际上,笔者早被该老师的教学智慧和敏锐所感染——这
样的课堂不仅展现了历史课堂原生态特质,也承载了新课程理念的期盼。笔者的思考也在陡然间获得了新的顿悟和迁移:课堂教学要善于及时、充分地利用课堂生成性资源,使历史课堂教学在动态生成中得到升华。同时,笔者也从该堂课师生的对话中深切地感悟到,历史课堂教学不仅要让学生知道“事实真相”,而且更要明白“是非”。老师的职责就是要在教学行为中向学生不断“传送有生命的历史”,使课堂教学贴近“生活”、富有“情趣”、迸发“思想”。只有在这样的历史课堂中,我们才能够感受到生命的尊严、创造的快乐,才能促进学生的全面发展。
那么,如何使历史课堂既具有动态生成的活力,又能妥善解决动态生成的问题呢?
一、精心预设
对课堂的把握,不仅需要教师的灵活变通,更需要穷究义
理、以破樊篱的独创意识。这就是说要促成课堂的动态生成,必须精心做好课前的预设,用智慧演绎精彩的历史课堂。
教学设计常根据教师对学生知识水平、思维特征等了解,充分预想课堂中可能出现的各种问题,并思考出应对策略。有时甚至设计几个不同的活动板块,以便在教学需要时随时穿插和变
化。这样做,即便出现“节外生枝”的情况,都不至于手足无措。如讲述“清军进兵台湾,郑成功的后代归顺清朝”时,有同学提出那是郑氏的“可耻行为”,一石激起千层浪,同学们议论纷纷。在教案中,笔者并未就“归顺的评价问题”作为一个重点环节来讲,原定教学计划被打乱,但我对此问题早有准备,于是调整思路,通过学生的课堂讨论来处理这“节外生枝”的问题。同时,笔者设计了三个思考题:①请该同学来阐明郑成功后代“可耻”的原因。
②请讨论:台湾的归顺是好事还是坏事,是该归顺还是拼死抵抗,为什么?③怎样评价郑成功后代的归清之举?
同学通过讨论,多数同学认识到:当时郑氏政权已成为割据政权,台湾孤悬海外必面临外国侵略的危险,郑成功后代归清是明智之举。这样的调整不仅激发了学生的兴趣,而且使预设之外的动态生成也受到了不错的成效。
二、关注学情
“学情”是学生在学习过程中表现出的能力差异的特点和具体情况。学生在学习中产生的问题、困惑、感受、见解等都是宝贵的课堂动态生成资源,是教学的“生长点”。这些资源因素是多元的、不确定的和意料之外的,因此关注学情才能把“生成”做灵活,做扎实。如《唐朝的开国和盛世》一课主要展现唐朝的繁盛景象,教学重点是分析出现盛世景象的原因。但考虑学生因受影视作品的影响,有的认为武则天是一个政治野心家,是一个幸运的漂亮女人;有的认为武则天是历史上唯一的女皇帝,其统治时期政治清明、任人唯贤、国家昌盛,其功不可没。这无疑是培养学生情感、态度、价值观的一个难得的契机。于是笔者从“学情”出发,在课堂教学中组织小型辩论会,让不同意见的学生互相争辩,在争辩中思考:我们应该如何正确评价历史人物?最后形成了较一致的看法:评价历史人物的功过是非要看他(她)是否推进并顺应了历史的发展趋势。可以说,“学情”决定动态生成的课堂,也决定动态生成的成败,我们应对此予以足够的关注。
三、尊重主体
在动态生成的课堂中,老师是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学过程是师生互动,也是生生交融。学生主体性的发展需要老师的指导,老师要从“以学生发展为本”的教育理念出发,在教学中努力创造一种宽松愉快、民主平等、和谐合作的课堂氛围,帮助学生解决学习中遇到的困惑,鼓励学生用自己的大脑去想象、去思考,及时点燃他们的创新火花,与学生分享共同成长的快乐。
实践证明,动态生成的课堂教学,是教学从“有序→无序→有序”的过程。面对不确定的生成性资源,教师的回应能否做到“收放有度”,往往取决于教师的鉴别、判断、捕捉、调整的应变意识和能力,故需要我们教师具备深厚的历史学识、教学智慧和灵活的教学策略。同时,我们也要看到,动态生成的课堂教学,也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成,但不会影响课堂教学质量。对生成性资源,我们如果能及时引导,合理整合,那么历史课堂必将被我们演绎得更加精彩。