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摘要：在当前新课改不断推行和社会不断发展的背景下，教育系统要及时完成创新和改革，使当前的课程教学目标向“合作、自主、探究”的方面发展。作为高中整体教学体系中的重要组成部分，高中物理对于提升学生的整体素养有着至关重要的作用。本文对高中物理探究式实验教学方式进行了简要分析。
关键词：高中物理；探究式实验教学；实践思考
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0123
在当前的教育大背景下，不仅高中物理课程教学模式发生了改变，学生对于教育的要求也在逐渐升高。而探究式实验教学作为一种较为新颖的教学模式，既能够有效促进师生之间的关系，营造良好的课堂学习氛围，也能推动学生更加积极地投入到学习过程中，使其自主进行探究学习，从而更好地实现个人发展。因此，教师需要将探究式实验教学与物理知识结合起来，以便有效提升教学效率。
一、探究式实践教学的意义
高中物理属于理科学科，相对于其他学科来讲，其具备较多较为抽象化的知识内容和一些操作实验，因此其本身具有复杂、枯燥、无味等特点，容易导致学生在学习过程中出现厌恶的心理，不但影响教师正常教学工作的开展，也会阻碍学生的发展。而通过探究式实验教学可以有效提升当前物理课堂的教学活力，充分激发学生参与学习的兴趣和积极性，使学生能够更加主动地投入到探究式实验教学中，从而在班级内形成良好的学习氛围。另外，新课改和素质教育强调“以人为本”的教学理念，要求教师要充分尊重和体现学生的课堂主体地位，而探究式实验教学恰好符合这一要求，将“以人为本”的教育理念充分应用到当前的物理教学过程中，不但可以為学生创新能力的发展提供良好的空间，也能够从本质上提升学生的实践和物理学习能力。
二、营造与探究式实验教学相适应的课堂氛围
课堂氛围对学生学习兴趣的激发和个人学习心理的养成起着关键作用。在传统的高中物理教学过程中，主要是以教师传授知识为主，学生始终处于被动接受知识的地位，不但与当前新课改要求的尊重学生课堂主体地位的目标背道而驰，且影响学生的个人发展。而探究式实验教学主张在教师的指导下，学生能够通过主动探索和学习的方式掌握物理知识和进行相关实验。因此，针对当前新课改的发展潮流，教师需要为学生营造一个良好、开放的课堂氛围，充分发挥出学生的主动性和创造性，激发学生的探索兴趣，从而使探究式实验教学达到良好的教学效果。首先，教师需要转变课堂角色，由传统的课堂主导者转变为学生学习的辅导者和监督者，使课程能够从专制向开放进步。适当地将课堂主导权交到学生手中，并将自身积累的经验与学生进行分享，交流彼此学习和实验的心得和感受，从而促进学生更加主动地投入到物理学习过程中。另外，教师需要与学生建立平等的师生关系，成为学生的朋友，消除教师形象带给学生的心理压力，让学生能够在课堂中始终保持积极、活跃的状态，从而最大限度地激发学生的学习潜能。
例如，在教学高中物理“反冲运动火箭”一课时，教师可以提前选择几名学生指定为教学开展的“小老师”角色，并让其在课前进行充分的准备，然后在课上由选好的学生开展教学工作，利用多媒体设备展示我国“长征”系列运载火箭的相关情况，然后带领其他学生开展“水火箭”实验：利用废弃塑料瓶制成动力舱、箭体、箭头、尾翼和降落伞，在瓶子中注入三分之一的水，利用打气筒充入空气使其达到一定的压力从而发射。这种形式充分体现了学生的课堂主动性，促进了探究式实验教学的开展。
三、利用学习小组开展探究式实验教学
传统教学注重传授知识，体现的是以学科为中心的教学理念，而探究式实验教学则强调“以人为本”的教学理念，需要在课堂中充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探索欲望，从而帮助学生更好地自主投入到实验中。在学习过程中，学生始终是核心人物，教师所进行的一切教学活动都是围绕学生开展的，因此在高中物理课堂中应用探究式实验教学方法时，应注重学生的主体性，为学生创造合适的探究活动，并保证学生能够亲自参与到探究过程中，主动发现需要解决的问题，从而更好地完成知识系统的构建。而在高中物理课堂中，要想合理应用探究式实验教学，教师需要充分融合学习小组，针对不同的教学内容和学习要求，在以学习小组为基础的前提下采用多样化的以学生自主活动为主的探究形式，在课堂上解放学生的思维和想法，促使学生能够在自主活动中合理应用存在的问题去发现解决途径。
例如，在教学高中物理“自由落体”一课时，首先将学生分成几个小组，然后邀请每个小组的组长参与实验演示：教师将自制的书签从高处丢下，看看谁的反应快，谁能接住就把书签送给谁。然后提出探究问题：“是否重的物体一定比轻的物体下落得快？”要求每个小组利用石头和羽毛进行对比实验，组内分工合作，从而更好地提升学生的探究能力。
四、结合社会实践调查开展探究式实验教学
高中物理知识中存在着许多与学生现实生活相关联的内容，而社会也是学生进行自我强化和实验实践的重要场所，因此在高中物理教学中结合社会实践调查开展探究式实验教学是重要的手段之一。利用社会实践调查，不仅能够更好地激发学生参与物理学习和实验的兴趣，也能使学生掌握到更多与物理知识相关的实际内容，从而提升学生的学习能力。
例如，在教学高中物理“能源和可持续发展”一课时，教师可以为学生布置课下研究任务：调查我国当前的能源发展和使用状况。鼓励学生利用互联网、书籍等途径对当前能源的发展情况进行一定的调查和分析，并引导学生往“可再生能源”方向考虑，并将自身收集到的可再生能源内容在课堂中进行展示，从而强化学生的探究能力。
总之，在应用探究式实验教学方法时，教师要充分发挥自身引导者和组织者的作用，帮助学生更好地利用自身的主观能动性参与到物理学习过程中，从而实现全面发展。
参考文献：
[1]刘永珍.普通高中实验教学中如何应用探究式教学设计[J].学周刊，2020（19）：37-38.
[2]姚宗文.高中物理探究式实验课堂的构建[J].中学物理教学参考，2019（12）：68.
（作者单位：浙江省平阳县第二中学325400）
关键词：高中物理；探究式实验教学；实践思考
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0123
在当前的教育大背景下，不仅高中物理课程教学模式发生了改变，学生对于教育的要求也在逐渐升高。而探究式实验教学作为一种较为新颖的教学模式，既能够有效促进师生之间的关系，营造良好的课堂学习氛围，也能推动学生更加积极地投入到学习过程中，使其自主进行探究学习，从而更好地实现个人发展。因此，教师需要将探究式实验教学与物理知识结合起来，以便有效提升教学效率。
一、探究式实践教学的意义
高中物理属于理科学科，相对于其他学科来讲，其具备较多较为抽象化的知识内容和一些操作实验，因此其本身具有复杂、枯燥、无味等特点，容易导致学生在学习过程中出现厌恶的心理，不但影响教师正常教学工作的开展，也会阻碍学生的发展。而通过探究式实验教学可以有效提升当前物理课堂的教学活力，充分激发学生参与学习的兴趣和积极性，使学生能够更加主动地投入到探究式实验教学中，从而在班级内形成良好的学习氛围。另外，新课改和素质教育强调“以人为本”的教学理念，要求教师要充分尊重和体现学生的课堂主体地位，而探究式实验教学恰好符合这一要求，将“以人为本”的教育理念充分应用到当前的物理教学过程中，不但可以為学生创新能力的发展提供良好的空间，也能够从本质上提升学生的实践和物理学习能力。
二、营造与探究式实验教学相适应的课堂氛围
课堂氛围对学生学习兴趣的激发和个人学习心理的养成起着关键作用。在传统的高中物理教学过程中，主要是以教师传授知识为主，学生始终处于被动接受知识的地位，不但与当前新课改要求的尊重学生课堂主体地位的目标背道而驰，且影响学生的个人发展。而探究式实验教学主张在教师的指导下，学生能够通过主动探索和学习的方式掌握物理知识和进行相关实验。因此，针对当前新课改的发展潮流，教师需要为学生营造一个良好、开放的课堂氛围，充分发挥出学生的主动性和创造性，激发学生的探索兴趣，从而使探究式实验教学达到良好的教学效果。首先，教师需要转变课堂角色，由传统的课堂主导者转变为学生学习的辅导者和监督者，使课程能够从专制向开放进步。适当地将课堂主导权交到学生手中，并将自身积累的经验与学生进行分享，交流彼此学习和实验的心得和感受，从而促进学生更加主动地投入到物理学习过程中。另外，教师需要与学生建立平等的师生关系，成为学生的朋友，消除教师形象带给学生的心理压力，让学生能够在课堂中始终保持积极、活跃的状态，从而最大限度地激发学生的学习潜能。
例如，在教学高中物理“反冲运动火箭”一课时，教师可以提前选择几名学生指定为教学开展的“小老师”角色，并让其在课前进行充分的准备，然后在课上由选好的学生开展教学工作，利用多媒体设备展示我国“长征”系列运载火箭的相关情况，然后带领其他学生开展“水火箭”实验：利用废弃塑料瓶制成动力舱、箭体、箭头、尾翼和降落伞，在瓶子中注入三分之一的水，利用打气筒充入空气使其达到一定的压力从而发射。这种形式充分体现了学生的课堂主动性，促进了探究式实验教学的开展。
三、利用学习小组开展探究式实验教学
传统教学注重传授知识，体现的是以学科为中心的教学理念，而探究式实验教学则强调“以人为本”的教学理念，需要在课堂中充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探索欲望，从而帮助学生更好地自主投入到实验中。在学习过程中，学生始终是核心人物，教师所进行的一切教学活动都是围绕学生开展的，因此在高中物理课堂中应用探究式实验教学方法时，应注重学生的主体性，为学生创造合适的探究活动，并保证学生能够亲自参与到探究过程中，主动发现需要解决的问题，从而更好地完成知识系统的构建。而在高中物理课堂中，要想合理应用探究式实验教学，教师需要充分融合学习小组，针对不同的教学内容和学习要求，在以学习小组为基础的前提下采用多样化的以学生自主活动为主的探究形式，在课堂上解放学生的思维和想法，促使学生能够在自主活动中合理应用存在的问题去发现解决途径。
例如，在教学高中物理“自由落体”一课时，首先将学生分成几个小组，然后邀请每个小组的组长参与实验演示：教师将自制的书签从高处丢下，看看谁的反应快，谁能接住就把书签送给谁。然后提出探究问题：“是否重的物体一定比轻的物体下落得快？”要求每个小组利用石头和羽毛进行对比实验，组内分工合作，从而更好地提升学生的探究能力。
四、结合社会实践调查开展探究式实验教学
高中物理知识中存在着许多与学生现实生活相关联的内容，而社会也是学生进行自我强化和实验实践的重要场所，因此在高中物理教学中结合社会实践调查开展探究式实验教学是重要的手段之一。利用社会实践调查，不仅能够更好地激发学生参与物理学习和实验的兴趣，也能使学生掌握到更多与物理知识相关的实际内容，从而提升学生的学习能力。
例如，在教学高中物理“能源和可持续发展”一课时，教师可以为学生布置课下研究任务：调查我国当前的能源发展和使用状况。鼓励学生利用互联网、书籍等途径对当前能源的发展情况进行一定的调查和分析，并引导学生往“可再生能源”方向考虑，并将自身收集到的可再生能源内容在课堂中进行展示，从而强化学生的探究能力。
总之，在应用探究式实验教学方法时，教师要充分发挥自身引导者和组织者的作用，帮助学生更好地利用自身的主观能动性参与到物理学习过程中，从而实现全面发展。
参考文献：
[1]刘永珍.普通高中实验教学中如何应用探究式教学设计[J].学周刊，2020（19）：37-38.
[2]姚宗文.高中物理探究式实验课堂的构建[J].中学物理教学参考，2019（12）：68.
（作者单位：浙江省平阳县第二中学325400）