论文部分内容阅读
摘要：良好的师生人际关系在课堂教学中有着举足轻重的作用，而情感因素又是影响师生人际关系的重要因素之一。对课堂教学中师生情感问题、师生情感产生的影响以及如何构建良好的师生情感联系进行探析，有利于增进师生情感、提高教学质量。
关键词：课堂教学； 师生人际关系； 情感
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0296-02
情感是师生关系的结点，是调节师生人际关系的润滑剂，是影响课堂教学成败的因素。苏霍姆林斯基曾指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了，上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”[1]教和学应是一件愉悦的事情，学生不会向他们讨厌的人学习，师生之间的情感联系在课堂教学中有着举足轻重的作用。
一、 课堂教学中师生情感问题
1.师生情感欠缺
长期受应试教育的影响，课堂教学中的交往多限于教师传授知识，学生接受知识。多重视教师的主导地位，而忽视了学生的主体地位，学生处于一个被动的状态，等待教师灌输知识，师生之间的真诚情感交流也几乎没有。这种情感的缺失会造成师生之间的沟通不良，教师只是履行教的义务，而学生也只是履行学的义务，教师的教是否适合学生学的需求，却还有待考证。此外，还会致使学生形成自我封闭，厌倦课堂和教师，不愿与他人进行沟通。没有情感的课堂是缺乏活力的课堂，也激不起学生的学习兴趣和激情。
2. 教师对学生情感不一
每个学生都与众不同，这就使得教师对他们的态度和评价也不尽相同。在课堂上表现好、成绩好的学生，老师就会给予他们更多的关注，也更加喜欢他们，对他们的评价就会高于其他学生；而在课堂上爱捣乱、表现差、学习成绩较弱的学生就会被老师忽视或不理解，情感上得不到认可，成为边缘人物，这种情况无形之中会给学生的心灵造成某种程度上的伤害，影响学习积极性，甚至自我放弃。此外，还会造成师生情感恶化，不利于课堂教学正常有序进行。
教师在课堂教学中应该兼顾每一个学生，不仅仅是让他们获得知识，更应该满足他们的情感需求。清晰地认识师生情感因素的重要性并发挥其积极作用，以增强师生之间的感情。
3.教师强加情感
在课堂教学中，教师处于主导地位，掌握着课堂交往的主动权，通常从自身的角度去要求学生的情感需求，而忽视了学生的真实情感需求。一方面，在课堂教学过程中，教师为了达到教学目标，完成教学任务，给学生表达自我情感的时间非常有限，即使时间充裕，也多是将学生的情感向教材或大纲设定好的方面引导。还会过多地使用诸如“必须”“应该”等命令式的语气，将自己的情感强加到学生的身上，使学生缺乏表达自我真实情感的自由。另一方面，教师通常较少考虑到不同阶段的学生有不同的情感需求，而是将他们整齐划一并与自己等同起来，盲目地灌输自己认为学生可以理解和接受的情感。这种做法将学生的真实想法和感受置之度外，不仅不会得到理想的效果，还容易引起学生的反感和不满。
二、 师生情感产生的影响
师生间的情感是师生人际关系的重要组成部分，是在教学过程中通过师生之间的相互沟通与交往而形成的情感依赖与共鸣的关系，是师生间的需求得到满足的体现。其产生的影响主要如下：
1. 师生情感因素影响教学效果。良好的师生情感是良好的师生人际关系的开始，有利于活跃课堂气氛，调动师生积极性，提高教学效果。师生和谐融洽相处，课堂气氛轻松愉快，一方面有利于激发教师的工作热情，关心爱护学生，认真负责，了解学生的真实想法，因材施教；另一方面有利于激发学生的想象力、创造力和潜力，与教师积极互动，交流思想和情感，积极参与课堂教学过程，促进个性发展，产生罗森塔尔正效应。若师生间情感不和谐，必然导致师生人际关系的紧张，教师对教学和学生就会敷衍了事，学生也会对教师产生厌恶情绪，对学习有抵触心理，情感态度消极，不思进取，产生罗森塔尔负效应。由此可见，良好的师生情感在课堂教学中的极为重要，“亲其师，信其道”，只有好的师生情感，学生才会对教师产生认同，才会接受教师所传授的知识并内化为自己的知识和能力。
2. 师生情感影响师生人际关系。师生之间的交流与沟通会使师生之间产生情感联系，这种情感联系的影响深远。教育家Rita Pierson 在其演讲中提到同样是教师的母亲，她给饥饿的学生准备吃的，为脏孩子准备毛巾和肥皂，虽然是生活中很小的举动，但让学生有自我认同感。当这位高龄教师去世时，有很多学生参加了她的葬礼，虽然人去世了，但是她所留下的情感联系是永远都不会消失的。她与学生之间的情感联系是积极的，也是学生所需要的。教师的人品、个人魅力对学生有着重大影响，可以充分发挥其作用，激发学生学习动力。当然，若师生之间的情感联系是消极的，教师不爱学生，将学生仅仅当作授课的对象，不了解、不尊重学生，甚至侮辱学生人格等，就会使学生对其敬而远之，产生恐惧心理，遇到问题不乐于交流和沟通，就会影响师生人际关系，进而影响课堂教学活动。
没有爱就没有教育，这要求在教学中，师生不仅仅是主客体的教学对象，更应该包含情感联系，让教学过程充满爱，让教师的教和学生的学都充满乐趣。
3. 师生情感影响学生人格。良好的师生情感会使学生感受到教师的真诚、尊重和温暖，从而将这些真实的感受内化为需求，成为行为的驱动力，越发自信、阳光，形成健全的人格。若是学生在教学过程中常常受到教师的冷漠对待、讥讽、批评等，就会产生自卑、自我封闭、恐惧和焦虑等状况，不利于其健全人格的发展。所以在教学过程中，不论学生成绩的好坏、地位的高低，教师都应该尊重学生人格，平等对待每一位学生，肯定他们的价值。
三、构建良好的师生情感联系
师生情感影响教学效果、师生人际关系和学生人格，有着重要的作用，不容忽视。因此，在课堂教学中应该建立良好的师生情感联系。 1. 以爱为基础，平等交往
教师在教学中处于主导地位，学生是教学的主体，这就决定了在课堂教学中，师生之间的情感交流应以爱为基础，平等进行。师生都是平等的主体，都有自我意识和丰富情感，应互相尊重，不能因为教师的职位而使师生之间的平等失衡。此外，师生之间的情感交流还需要师生之间真诚的爱。教师在课堂教学和生活中都应该让学生体会到自己对他们真诚的爱，如同父母的爱，不掺杂任何目的，是切实从学生角度出发的爱。教师要切实做到以生为本，激发学生潜能，培养学生健全的人格，促进学生全面发展。学生对于教师也应该是由衷的尊敬和信任，而不是当面一套背后一套。对教师应有更多的理解和包容，接受教师给予的爱。只有这样才能使课堂教学效果突出，促进师生共同进步和长足发展。
2. 以生为本，满足情感需求
在师生情感交流中，以生为本，满足学生情感需求，有利于解决师生情感问题，改善师生人际关系。在课堂教学过程中，每个学生都希望得到教师的关心和关注，也希望自己能够表现突出、得到认可，这不仅需要教师多给予学生一份温暖，还要求教师一视同仁，让每个学生都有相同的权利和机会，以使个人的情感需求得到满足。
不管哪个阶段的学生，他们都希望得到教师的尊重和理解。教师在课堂教学过程中应充分尊重学生，保护学生的自尊心不受伤害，特别是在学生违反课堂纪律或是出现错误时，应注意方式，对事不对人，不损害学生的自尊心和人格。作为教师对学生在课堂教学过程中所表现出的行为、情感等方面应给予理解，多从学生的角度加以审视，避免造成不必要的误会，影响师生情感。
3. 恰如其分，掌握情感方式
构建良好的师生情感联系，不仅需要以爱为基础，平等交往；以生为本，满足学生情感需求；还需要教师掌握恰当的师生交往方式。
首先，师生间的情感交流建立在相互理解和信任的基础上，需要有共同的价值观和看待问题的思维方式，这就要求教师在平时的教学和生活中多与学生相处、谈心，以寻找师生间的共通点，从而改善与学生之间的交往方式，减少情感问题。
其次，在课堂师生交往的过程中，教师应多设身处地地为学生着想，既不能将自己的情感强加于学生身上，也不能对学生进行过多的批评，而应适当地给予鼓励，既可以改善师生人际关系，也可以激发学生积极向上。
总之，良好师生情感的建立，关键在于教师。这就要求教师充分了解自我和学生的情感需求，以爱为基础，使用恰当的交流方式与学生平等交往。
（作者单位：广西师范学院教育科学学院）
参考文献：
[1]（苏）苏霍姆林斯基. 教育的艺术[M]. 广州：中山大学出版社，2003：73.
[2]（苏）苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M]. 天津： 天津人民出版社， 1981：16.
[3]陈旭远，杨宏丽. 论交往教学[J]. 教育研究，2006（9）.
[4]刘振，程澜. 以人为本情感交流构建和谐师生关系—浅议如何改进大学课堂教学[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2006（11）.
关键词：课堂教学； 师生人际关系； 情感
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0296-02
情感是师生关系的结点，是调节师生人际关系的润滑剂，是影响课堂教学成败的因素。苏霍姆林斯基曾指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了，上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”[1]教和学应是一件愉悦的事情，学生不会向他们讨厌的人学习，师生之间的情感联系在课堂教学中有着举足轻重的作用。
一、 课堂教学中师生情感问题
1.师生情感欠缺
长期受应试教育的影响，课堂教学中的交往多限于教师传授知识，学生接受知识。多重视教师的主导地位，而忽视了学生的主体地位，学生处于一个被动的状态，等待教师灌输知识，师生之间的真诚情感交流也几乎没有。这种情感的缺失会造成师生之间的沟通不良，教师只是履行教的义务，而学生也只是履行学的义务，教师的教是否适合学生学的需求，却还有待考证。此外，还会致使学生形成自我封闭，厌倦课堂和教师，不愿与他人进行沟通。没有情感的课堂是缺乏活力的课堂，也激不起学生的学习兴趣和激情。
2. 教师对学生情感不一
每个学生都与众不同，这就使得教师对他们的态度和评价也不尽相同。在课堂上表现好、成绩好的学生，老师就会给予他们更多的关注，也更加喜欢他们，对他们的评价就会高于其他学生；而在课堂上爱捣乱、表现差、学习成绩较弱的学生就会被老师忽视或不理解，情感上得不到认可，成为边缘人物，这种情况无形之中会给学生的心灵造成某种程度上的伤害，影响学习积极性，甚至自我放弃。此外，还会造成师生情感恶化，不利于课堂教学正常有序进行。
教师在课堂教学中应该兼顾每一个学生，不仅仅是让他们获得知识，更应该满足他们的情感需求。清晰地认识师生情感因素的重要性并发挥其积极作用，以增强师生之间的感情。
3.教师强加情感
在课堂教学中，教师处于主导地位，掌握着课堂交往的主动权，通常从自身的角度去要求学生的情感需求，而忽视了学生的真实情感需求。一方面，在课堂教学过程中，教师为了达到教学目标，完成教学任务，给学生表达自我情感的时间非常有限，即使时间充裕，也多是将学生的情感向教材或大纲设定好的方面引导。还会过多地使用诸如“必须”“应该”等命令式的语气，将自己的情感强加到学生的身上，使学生缺乏表达自我真实情感的自由。另一方面，教师通常较少考虑到不同阶段的学生有不同的情感需求，而是将他们整齐划一并与自己等同起来，盲目地灌输自己认为学生可以理解和接受的情感。这种做法将学生的真实想法和感受置之度外，不仅不会得到理想的效果，还容易引起学生的反感和不满。
二、 师生情感产生的影响
师生间的情感是师生人际关系的重要组成部分，是在教学过程中通过师生之间的相互沟通与交往而形成的情感依赖与共鸣的关系，是师生间的需求得到满足的体现。其产生的影响主要如下：
1. 师生情感因素影响教学效果。良好的师生情感是良好的师生人际关系的开始，有利于活跃课堂气氛，调动师生积极性，提高教学效果。师生和谐融洽相处，课堂气氛轻松愉快，一方面有利于激发教师的工作热情，关心爱护学生，认真负责，了解学生的真实想法，因材施教；另一方面有利于激发学生的想象力、创造力和潜力，与教师积极互动，交流思想和情感，积极参与课堂教学过程，促进个性发展，产生罗森塔尔正效应。若师生间情感不和谐，必然导致师生人际关系的紧张，教师对教学和学生就会敷衍了事，学生也会对教师产生厌恶情绪，对学习有抵触心理，情感态度消极，不思进取，产生罗森塔尔负效应。由此可见，良好的师生情感在课堂教学中的极为重要，“亲其师，信其道”，只有好的师生情感，学生才会对教师产生认同，才会接受教师所传授的知识并内化为自己的知识和能力。
2. 师生情感影响师生人际关系。师生之间的交流与沟通会使师生之间产生情感联系，这种情感联系的影响深远。教育家Rita Pierson 在其演讲中提到同样是教师的母亲，她给饥饿的学生准备吃的，为脏孩子准备毛巾和肥皂，虽然是生活中很小的举动，但让学生有自我认同感。当这位高龄教师去世时，有很多学生参加了她的葬礼，虽然人去世了，但是她所留下的情感联系是永远都不会消失的。她与学生之间的情感联系是积极的，也是学生所需要的。教师的人品、个人魅力对学生有着重大影响，可以充分发挥其作用，激发学生学习动力。当然，若师生之间的情感联系是消极的，教师不爱学生，将学生仅仅当作授课的对象，不了解、不尊重学生，甚至侮辱学生人格等，就会使学生对其敬而远之，产生恐惧心理，遇到问题不乐于交流和沟通，就会影响师生人际关系，进而影响课堂教学活动。
没有爱就没有教育，这要求在教学中，师生不仅仅是主客体的教学对象，更应该包含情感联系，让教学过程充满爱，让教师的教和学生的学都充满乐趣。
3. 师生情感影响学生人格。良好的师生情感会使学生感受到教师的真诚、尊重和温暖，从而将这些真实的感受内化为需求，成为行为的驱动力，越发自信、阳光，形成健全的人格。若是学生在教学过程中常常受到教师的冷漠对待、讥讽、批评等，就会产生自卑、自我封闭、恐惧和焦虑等状况，不利于其健全人格的发展。所以在教学过程中，不论学生成绩的好坏、地位的高低，教师都应该尊重学生人格，平等对待每一位学生，肯定他们的价值。
三、构建良好的师生情感联系
师生情感影响教学效果、师生人际关系和学生人格，有着重要的作用，不容忽视。因此，在课堂教学中应该建立良好的师生情感联系。 1. 以爱为基础，平等交往
教师在教学中处于主导地位，学生是教学的主体，这就决定了在课堂教学中，师生之间的情感交流应以爱为基础，平等进行。师生都是平等的主体，都有自我意识和丰富情感，应互相尊重，不能因为教师的职位而使师生之间的平等失衡。此外，师生之间的情感交流还需要师生之间真诚的爱。教师在课堂教学和生活中都应该让学生体会到自己对他们真诚的爱，如同父母的爱，不掺杂任何目的，是切实从学生角度出发的爱。教师要切实做到以生为本，激发学生潜能，培养学生健全的人格，促进学生全面发展。学生对于教师也应该是由衷的尊敬和信任，而不是当面一套背后一套。对教师应有更多的理解和包容，接受教师给予的爱。只有这样才能使课堂教学效果突出，促进师生共同进步和长足发展。
2. 以生为本，满足情感需求
在师生情感交流中，以生为本，满足学生情感需求，有利于解决师生情感问题，改善师生人际关系。在课堂教学过程中，每个学生都希望得到教师的关心和关注，也希望自己能够表现突出、得到认可，这不仅需要教师多给予学生一份温暖，还要求教师一视同仁，让每个学生都有相同的权利和机会，以使个人的情感需求得到满足。
不管哪个阶段的学生，他们都希望得到教师的尊重和理解。教师在课堂教学过程中应充分尊重学生，保护学生的自尊心不受伤害，特别是在学生违反课堂纪律或是出现错误时，应注意方式，对事不对人，不损害学生的自尊心和人格。作为教师对学生在课堂教学过程中所表现出的行为、情感等方面应给予理解，多从学生的角度加以审视，避免造成不必要的误会，影响师生情感。
3. 恰如其分，掌握情感方式
构建良好的师生情感联系，不仅需要以爱为基础，平等交往；以生为本，满足学生情感需求；还需要教师掌握恰当的师生交往方式。
首先，师生间的情感交流建立在相互理解和信任的基础上，需要有共同的价值观和看待问题的思维方式，这就要求教师在平时的教学和生活中多与学生相处、谈心，以寻找师生间的共通点，从而改善与学生之间的交往方式，减少情感问题。
其次，在课堂师生交往的过程中，教师应多设身处地地为学生着想，既不能将自己的情感强加于学生身上，也不能对学生进行过多的批评，而应适当地给予鼓励，既可以改善师生人际关系，也可以激发学生积极向上。
总之，良好师生情感的建立，关键在于教师。这就要求教师充分了解自我和学生的情感需求，以爱为基础，使用恰当的交流方式与学生平等交往。
（作者单位：广西师范学院教育科学学院）
参考文献：
[1]（苏）苏霍姆林斯基. 教育的艺术[M]. 广州：中山大学出版社，2003：73.
[2]（苏）苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M]. 天津： 天津人民出版社， 1981：16.
[3]陈旭远，杨宏丽. 论交往教学[J]. 教育研究，2006（9）.
[4]刘振，程澜. 以人为本情感交流构建和谐师生关系—浅议如何改进大学课堂教学[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2006（11）.