论文部分内容阅读
【摘 要】语文预习的重要性不言而喻,实践过程中,根据实际情况,制定出个性化的引导方案,通过分层次的预习指导,促进小学生综合素质与综合能力的双向发展,需要教师们付出更多努力。分层预习策略的有效实施,能够活跃学生的创新思维,开阔他们的想象空间,可以构建和谐的师生互动关系,在潜移默化中渗透素质教育理念,一举多得,我们何乐而不为呢?本文主要分析了小学语文课堂教学中分层预习策略的实践情况。
【关键词】小学语文;分层预习;教学策略;实践研究;分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)08-0264-01
引言
小学生想要参与有趣的学习活动,教师实施多样化的教学策略,对于学生核心素养的培养及认知体系的完善来说会起到促进作用。分层预习概念的提出,要求语文教师重新确立教学目标,然后整合课程资源,给予学生主动参与、主动探究的机会。预习指导中,教师必须坚持以生为本、因材施教原则,一边培养学生的自主学习能力,一边鼓励他们朝着正确方向突破自我,努力奋斗后成为高素质、有追求的栋梁之才。下面,笔者简单总结了几点新想法。
一、分层指导,有效教学
小学语文课堂教学中,分层预习指导的关键在于,深入挖掘到不同学生的内在潜能,并从新的角度出发,尽量缩短他们个体之间的文化差异、智力差异,然后,再针对教材中的重点、难点内容做详细介绍,从而启发其思维的创新力,达到有效教学的目的。世界上没有两片相同的树叶,也没有性格完全一样的孩子,教师身上肩负着教书育人的光荣使命,应该尊重学生的个体差异性,将他们按照能力、成绩、认知水平分级后,组织内容丰富的分层训练活动[1]。比如,在学习人教版小学语文教材中的《坐井观天》这篇课文时,预习的目标可以设定为:(1)会认生字,产生词语积累的浓厚兴趣。(2)有感情的朗读课文,或者分角色朗读课文,从而体会青蛙既自信又傲慢的语气。(3)初步理解故事寓意的基础上发挥想象力,改编故事、续写故事,争做课堂的“小主人”。为了让学生更顺利的完成预习任务,需要加入“分层”理念,由教师提前做好指导工作。首先,可以将理解能力较强,学习兴趣浓厚的学生划分到A组,要求他们一边完成预习任务,一边整体感悟深入思考,从而明确自己是否要成为像青蛙一样的人。其次,可以将认知水平较高,接受能力一般的学生划分到B组,要求他们预习、阅读完课文以后,参与实践活动,把故事的续编部分讲给爸爸妈妈听,借此提高学习能力,实现个性化成长。最后,可以将学习态度不端正,语文成绩较差的学生划分到C层,要求他们养成自主预习的好习惯,并且积极地参与师生互动,不做课堂“倾听者”,而做课堂“主导者”。这样一来,不同层次的学生就都获得了很好的预习体验,他们的学习没有丝毫负担,自主探究热情空前高涨起来。
二、启发学生,师生互动
小学生主动学习的动力大多来源于现实生活,在特定情境中接受新知识,更利于他们认知体系的完善,预习能力的提高。一名优秀的语文教师,不能强制学生完成这样、那样的预习任务,不能把自己的想法强加给学生,使他们衍生出严重的抵触情绪,缺乏自主探究的信心[2]。而是要给学生独立思考、解决问题提供条件,语言鼓励他们主动预习、突破自我、挑战未知,实现阶段性成长任务的圆满完成。这样做的好处是,让小学生慢慢适应了现代教学的节奏,形成主动学习的内驱力,将来,有能力去创造属于自己的美好新生活。小学语文预习环节分层指导的作用:一是减轻自身的教学负担,给各项人才培养计划的实施奠定下良好的基础;二是满足学生的心理需求,彻底打破灌输指导为主的教学模式,通过相关内容的补充,授课手段的更新,进一步提高语文教学质量;三是潜移默化的渗透生本教育,将更多的创新元素整合起来,达到促进人人进步、实现共同发展的目的。比如,在讲授人教版小学语文教材《寓言两则》单元中的《守株待兔》一课时,针对A层学生自主预习能力的培养,语文教师应选择启发教学法、故事导入法,通过“守”字意思的具体分析,让孩子懂得面对意外收获不能存有侥幸心理的道理。针对B层学生主动预习习惯的养成,语文教师不妨示范朗读,特意使情感升华,启发学生主动模仿的意识,另外营造出轻松的预习氛围,使课堂始终充满活力。针对C层学生预习态度的评价,语文教师可以说:“你应该相信自己,通过预习展现才能。”、“预习中不能气馁,有更大的成功等待着你。”、“寓言故事中蕴藏着丰富的人生哲理,老师认为你可以读懂,动起来吧!”…简单的教学变得精彩,分层预习指导的作用充分发挥,小学生真正学好基础知识,而后成为不可多得的优秀人才就更令人期待了。
三、人文关怀,赏识教育
有了人文关怀的语文教育才有意义,及时欣赏,温馨提示,都能够激发学生的预习兴趣,并且扩大他们想象的空间[3]。比如,教学人教版小学语文教材中《童年的发现》一文时,学生预习过程中,教师要用不同评语赏识他们的错误,肯定他们的进步。不妨说:“你有点马虎了,但是思维很奇特,下次要细心哟。”、“你的做法很不错,老师没有想到,真棒。”、“其他同学应该向你学习,加油吧。”…再如,教学人教版小学语文教材中《我的伯父鲁迅先生》一文时,学生完成预习任务后,教師必须给予他们人文关怀,以滋润他们渴望成长的心灵。不妨说:“哇塞,老师为你点赞!”、“给你一颗小心心,看你的作业简直是一种享受。”、“你可以帮助其他同学进步吗?老师认为你有能力。”…融洽的师生关系,给分层指导提供了有利的条件,课堂教学不再死板、毫无乐趣,相反的,真正让学生发现了语文学科的魅力所在,预习能力、应用能力、自我赏识能力实现了全面的发展。
结束语
总而言之,在小学语文分层预习过程中加入有效指导,是对学生创新意识的一种启发,让他们更好的发挥主体优势,进而实现身心的健康成长。搭建一个优质平台,教育学生坚持不懈、努力进步,他们的未来将充满希望,能为社会主义的现代化建设做出应有贡献。
参考文献
[1]王舒乐,张红新.分层教学在小学语文课堂中的具体应用[J].读与写下旬刊,2017(08)114-115.
[2]刘丽,许昆城.试论小学语文教学中的分层预习和有效指导[J].现代教育,2018(23)211-212.
[3]张美玲.小学语文分层预习中学生浓厚兴趣的激发[J].学周刊,2017(14)66-66.
【关键词】小学语文;分层预习;教学策略;实践研究;分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)08-0264-01
引言
小学生想要参与有趣的学习活动,教师实施多样化的教学策略,对于学生核心素养的培养及认知体系的完善来说会起到促进作用。分层预习概念的提出,要求语文教师重新确立教学目标,然后整合课程资源,给予学生主动参与、主动探究的机会。预习指导中,教师必须坚持以生为本、因材施教原则,一边培养学生的自主学习能力,一边鼓励他们朝着正确方向突破自我,努力奋斗后成为高素质、有追求的栋梁之才。下面,笔者简单总结了几点新想法。
一、分层指导,有效教学
小学语文课堂教学中,分层预习指导的关键在于,深入挖掘到不同学生的内在潜能,并从新的角度出发,尽量缩短他们个体之间的文化差异、智力差异,然后,再针对教材中的重点、难点内容做详细介绍,从而启发其思维的创新力,达到有效教学的目的。世界上没有两片相同的树叶,也没有性格完全一样的孩子,教师身上肩负着教书育人的光荣使命,应该尊重学生的个体差异性,将他们按照能力、成绩、认知水平分级后,组织内容丰富的分层训练活动[1]。比如,在学习人教版小学语文教材中的《坐井观天》这篇课文时,预习的目标可以设定为:(1)会认生字,产生词语积累的浓厚兴趣。(2)有感情的朗读课文,或者分角色朗读课文,从而体会青蛙既自信又傲慢的语气。(3)初步理解故事寓意的基础上发挥想象力,改编故事、续写故事,争做课堂的“小主人”。为了让学生更顺利的完成预习任务,需要加入“分层”理念,由教师提前做好指导工作。首先,可以将理解能力较强,学习兴趣浓厚的学生划分到A组,要求他们一边完成预习任务,一边整体感悟深入思考,从而明确自己是否要成为像青蛙一样的人。其次,可以将认知水平较高,接受能力一般的学生划分到B组,要求他们预习、阅读完课文以后,参与实践活动,把故事的续编部分讲给爸爸妈妈听,借此提高学习能力,实现个性化成长。最后,可以将学习态度不端正,语文成绩较差的学生划分到C层,要求他们养成自主预习的好习惯,并且积极地参与师生互动,不做课堂“倾听者”,而做课堂“主导者”。这样一来,不同层次的学生就都获得了很好的预习体验,他们的学习没有丝毫负担,自主探究热情空前高涨起来。
二、启发学生,师生互动
小学生主动学习的动力大多来源于现实生活,在特定情境中接受新知识,更利于他们认知体系的完善,预习能力的提高。一名优秀的语文教师,不能强制学生完成这样、那样的预习任务,不能把自己的想法强加给学生,使他们衍生出严重的抵触情绪,缺乏自主探究的信心[2]。而是要给学生独立思考、解决问题提供条件,语言鼓励他们主动预习、突破自我、挑战未知,实现阶段性成长任务的圆满完成。这样做的好处是,让小学生慢慢适应了现代教学的节奏,形成主动学习的内驱力,将来,有能力去创造属于自己的美好新生活。小学语文预习环节分层指导的作用:一是减轻自身的教学负担,给各项人才培养计划的实施奠定下良好的基础;二是满足学生的心理需求,彻底打破灌输指导为主的教学模式,通过相关内容的补充,授课手段的更新,进一步提高语文教学质量;三是潜移默化的渗透生本教育,将更多的创新元素整合起来,达到促进人人进步、实现共同发展的目的。比如,在讲授人教版小学语文教材《寓言两则》单元中的《守株待兔》一课时,针对A层学生自主预习能力的培养,语文教师应选择启发教学法、故事导入法,通过“守”字意思的具体分析,让孩子懂得面对意外收获不能存有侥幸心理的道理。针对B层学生主动预习习惯的养成,语文教师不妨示范朗读,特意使情感升华,启发学生主动模仿的意识,另外营造出轻松的预习氛围,使课堂始终充满活力。针对C层学生预习态度的评价,语文教师可以说:“你应该相信自己,通过预习展现才能。”、“预习中不能气馁,有更大的成功等待着你。”、“寓言故事中蕴藏着丰富的人生哲理,老师认为你可以读懂,动起来吧!”…简单的教学变得精彩,分层预习指导的作用充分发挥,小学生真正学好基础知识,而后成为不可多得的优秀人才就更令人期待了。
三、人文关怀,赏识教育
有了人文关怀的语文教育才有意义,及时欣赏,温馨提示,都能够激发学生的预习兴趣,并且扩大他们想象的空间[3]。比如,教学人教版小学语文教材中《童年的发现》一文时,学生预习过程中,教师要用不同评语赏识他们的错误,肯定他们的进步。不妨说:“你有点马虎了,但是思维很奇特,下次要细心哟。”、“你的做法很不错,老师没有想到,真棒。”、“其他同学应该向你学习,加油吧。”…再如,教学人教版小学语文教材中《我的伯父鲁迅先生》一文时,学生完成预习任务后,教師必须给予他们人文关怀,以滋润他们渴望成长的心灵。不妨说:“哇塞,老师为你点赞!”、“给你一颗小心心,看你的作业简直是一种享受。”、“你可以帮助其他同学进步吗?老师认为你有能力。”…融洽的师生关系,给分层指导提供了有利的条件,课堂教学不再死板、毫无乐趣,相反的,真正让学生发现了语文学科的魅力所在,预习能力、应用能力、自我赏识能力实现了全面的发展。
结束语
总而言之,在小学语文分层预习过程中加入有效指导,是对学生创新意识的一种启发,让他们更好的发挥主体优势,进而实现身心的健康成长。搭建一个优质平台,教育学生坚持不懈、努力进步,他们的未来将充满希望,能为社会主义的现代化建设做出应有贡献。
参考文献
[1]王舒乐,张红新.分层教学在小学语文课堂中的具体应用[J].读与写下旬刊,2017(08)114-115.
[2]刘丽,许昆城.试论小学语文教学中的分层预习和有效指导[J].现代教育,2018(23)211-212.
[3]张美玲.小学语文分层预习中学生浓厚兴趣的激发[J].学周刊,2017(14)66-66.