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【摘 要】语文预习的重要性不言而喻，实践过程中，根据实际情况，制定出个性化的引导方案，通过分层次的预习指导，促进小学生综合素质与综合能力的双向发展，需要教师们付出更多努力。分层预习策略的有效实施，能够活跃学生的创新思维，开阔他们的想象空间，可以构建和谐的师生互动关系，在潜移默化中渗透素质教育理念，一举多得，我们何乐而不为呢？本文主要分析了小学语文课堂教学中分层预习策略的实践情况。
【关键词】小学语文；分层预习；教学策略；实践研究；分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0264-01
引言
小学生想要参与有趣的学习活动，教师实施多样化的教学策略，对于学生核心素养的培养及认知体系的完善来说会起到促进作用。分层预习概念的提出，要求语文教师重新确立教学目标，然后整合课程资源，给予学生主动参与、主动探究的机会。预习指导中，教师必须坚持以生为本、因材施教原则，一边培养学生的自主学习能力，一边鼓励他们朝着正确方向突破自我，努力奋斗后成为高素质、有追求的栋梁之才。下面，笔者简单总结了几点新想法。
一、分层指导，有效教学
小学语文课堂教学中，分层预习指导的关键在于，深入挖掘到不同学生的内在潜能，并从新的角度出发，尽量缩短他们个体之间的文化差异、智力差异，然后，再针对教材中的重点、难点内容做详细介绍，从而启发其思维的创新力，达到有效教学的目的。世界上没有两片相同的树叶，也没有性格完全一样的孩子，教师身上肩负着教书育人的光荣使命，应该尊重学生的个体差异性，将他们按照能力、成绩、认知水平分级后，组织内容丰富的分层训练活动[1]。比如，在学习人教版小学语文教材中的《坐井观天》这篇课文时，预习的目标可以设定为：（1）会认生字，产生词语积累的浓厚兴趣。（2）有感情的朗读课文，或者分角色朗读课文，从而体会青蛙既自信又傲慢的语气。（3）初步理解故事寓意的基础上发挥想象力，改编故事、续写故事，争做课堂的“小主人”。为了让学生更顺利的完成预习任务，需要加入“分层”理念，由教师提前做好指导工作。首先，可以将理解能力较强，学习兴趣浓厚的学生划分到A组，要求他们一边完成预习任务，一边整体感悟深入思考，从而明确自己是否要成为像青蛙一样的人。其次，可以将认知水平较高，接受能力一般的学生划分到B组，要求他们预习、阅读完课文以后，参与实践活动，把故事的续编部分讲给爸爸妈妈听，借此提高学习能力，实现个性化成长。最后，可以将学习态度不端正，语文成绩较差的学生划分到C层，要求他们养成自主预习的好习惯，并且积极地参与师生互动，不做课堂“倾听者”，而做课堂“主导者”。这样一来，不同层次的学生就都获得了很好的预习体验，他们的学习没有丝毫负担，自主探究热情空前高涨起来。
二、启发学生，师生互动
小学生主动学习的动力大多来源于现实生活，在特定情境中接受新知识，更利于他们认知体系的完善，预习能力的提高。一名优秀的语文教师，不能强制学生完成这样、那样的预习任务，不能把自己的想法强加给学生，使他们衍生出严重的抵触情绪，缺乏自主探究的信心[2]。而是要给学生独立思考、解决问题提供条件，语言鼓励他们主动预习、突破自我、挑战未知，实现阶段性成长任务的圆满完成。这样做的好处是，让小学生慢慢适应了现代教学的节奏，形成主动学习的内驱力，将来，有能力去创造属于自己的美好新生活。小学语文预习环节分层指导的作用：一是减轻自身的教学负担，给各项人才培养计划的实施奠定下良好的基础；二是满足学生的心理需求，彻底打破灌输指导为主的教学模式，通过相关内容的补充，授课手段的更新，进一步提高语文教学质量；三是潜移默化的渗透生本教育，将更多的创新元素整合起来，达到促进人人进步、实现共同发展的目的。比如，在讲授人教版小学语文教材《寓言两则》单元中的《守株待兔》一课时，针对A层学生自主预习能力的培养，语文教师应选择启发教学法、故事导入法，通过“守”字意思的具体分析，让孩子懂得面对意外收获不能存有侥幸心理的道理。针对B层学生主动预习习惯的养成，语文教师不妨示范朗读，特意使情感升华，启发学生主动模仿的意识，另外营造出轻松的预习氛围，使课堂始终充满活力。针对C层学生预习态度的评价，语文教师可以说：“你应该相信自己，通过预习展现才能。”、“预习中不能气馁，有更大的成功等待着你。”、“寓言故事中蕴藏着丰富的人生哲理，老师认为你可以读懂，动起来吧！”…简单的教学变得精彩，分层预习指导的作用充分发挥，小学生真正学好基础知识，而后成为不可多得的优秀人才就更令人期待了。
三、人文关怀，赏识教育
有了人文关怀的语文教育才有意义，及时欣赏，温馨提示，都能够激发学生的预习兴趣，并且扩大他们想象的空间[3]。比如，教学人教版小学语文教材中《童年的发现》一文时，学生预习过程中，教师要用不同评语赏识他们的错误，肯定他们的进步。不妨说：“你有点马虎了，但是思维很奇特，下次要细心哟。”、“你的做法很不错，老师没有想到，真棒。”、“其他同学应该向你学习，加油吧。”…再如，教学人教版小学语文教材中《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生完成预习任务后，教師必须给予他们人文关怀，以滋润他们渴望成长的心灵。不妨说：“哇塞，老师为你点赞！”、“给你一颗小心心，看你的作业简直是一种享受。”、“你可以帮助其他同学进步吗？老师认为你有能力。”…融洽的师生关系，给分层指导提供了有利的条件，课堂教学不再死板、毫无乐趣，相反的，真正让学生发现了语文学科的魅力所在，预习能力、应用能力、自我赏识能力实现了全面的发展。
结束语
总而言之，在小学语文分层预习过程中加入有效指导，是对学生创新意识的一种启发，让他们更好的发挥主体优势，进而实现身心的健康成长。搭建一个优质平台，教育学生坚持不懈、努力进步，他们的未来将充满希望，能为社会主义的现代化建设做出应有贡献。
参考文献
[1]王舒乐，张红新.分层教学在小学语文课堂中的具体应用[J].读与写下旬刊，2017（08）114-115.
[2]刘丽，许昆城.试论小学语文教学中的分层预习和有效指导[J].现代教育，2018（23）211-212.
[3]张美玲.小学语文分层预习中学生浓厚兴趣的激发[J].学周刊，2017（14）66-66.
【关键词】小学语文；分层预习；教学策略；实践研究；分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0264-01
引言
小学生想要参与有趣的学习活动，教师实施多样化的教学策略，对于学生核心素养的培养及认知体系的完善来说会起到促进作用。分层预习概念的提出，要求语文教师重新确立教学目标，然后整合课程资源，给予学生主动参与、主动探究的机会。预习指导中，教师必须坚持以生为本、因材施教原则，一边培养学生的自主学习能力，一边鼓励他们朝着正确方向突破自我，努力奋斗后成为高素质、有追求的栋梁之才。下面，笔者简单总结了几点新想法。
一、分层指导，有效教学
小学语文课堂教学中，分层预习指导的关键在于，深入挖掘到不同学生的内在潜能，并从新的角度出发，尽量缩短他们个体之间的文化差异、智力差异，然后，再针对教材中的重点、难点内容做详细介绍，从而启发其思维的创新力，达到有效教学的目的。世界上没有两片相同的树叶，也没有性格完全一样的孩子，教师身上肩负着教书育人的光荣使命，应该尊重学生的个体差异性，将他们按照能力、成绩、认知水平分级后，组织内容丰富的分层训练活动[1]。比如，在学习人教版小学语文教材中的《坐井观天》这篇课文时，预习的目标可以设定为：（1）会认生字，产生词语积累的浓厚兴趣。（2）有感情的朗读课文，或者分角色朗读课文，从而体会青蛙既自信又傲慢的语气。（3）初步理解故事寓意的基础上发挥想象力，改编故事、续写故事，争做课堂的“小主人”。为了让学生更顺利的完成预习任务，需要加入“分层”理念，由教师提前做好指导工作。首先，可以将理解能力较强，学习兴趣浓厚的学生划分到A组，要求他们一边完成预习任务，一边整体感悟深入思考，从而明确自己是否要成为像青蛙一样的人。其次，可以将认知水平较高，接受能力一般的学生划分到B组，要求他们预习、阅读完课文以后，参与实践活动，把故事的续编部分讲给爸爸妈妈听，借此提高学习能力，实现个性化成长。最后，可以将学习态度不端正，语文成绩较差的学生划分到C层，要求他们养成自主预习的好习惯，并且积极地参与师生互动，不做课堂“倾听者”，而做课堂“主导者”。这样一来，不同层次的学生就都获得了很好的预习体验，他们的学习没有丝毫负担，自主探究热情空前高涨起来。
二、启发学生，师生互动
小学生主动学习的动力大多来源于现实生活，在特定情境中接受新知识，更利于他们认知体系的完善，预习能力的提高。一名优秀的语文教师，不能强制学生完成这样、那样的预习任务，不能把自己的想法强加给学生，使他们衍生出严重的抵触情绪，缺乏自主探究的信心[2]。而是要给学生独立思考、解决问题提供条件，语言鼓励他们主动预习、突破自我、挑战未知，实现阶段性成长任务的圆满完成。这样做的好处是，让小学生慢慢适应了现代教学的节奏，形成主动学习的内驱力，将来，有能力去创造属于自己的美好新生活。小学语文预习环节分层指导的作用：一是减轻自身的教学负担，给各项人才培养计划的实施奠定下良好的基础；二是满足学生的心理需求，彻底打破灌输指导为主的教学模式，通过相关内容的补充，授课手段的更新，进一步提高语文教学质量；三是潜移默化的渗透生本教育，将更多的创新元素整合起来，达到促进人人进步、实现共同发展的目的。比如，在讲授人教版小学语文教材《寓言两则》单元中的《守株待兔》一课时，针对A层学生自主预习能力的培养，语文教师应选择启发教学法、故事导入法，通过“守”字意思的具体分析，让孩子懂得面对意外收获不能存有侥幸心理的道理。针对B层学生主动预习习惯的养成，语文教师不妨示范朗读，特意使情感升华，启发学生主动模仿的意识，另外营造出轻松的预习氛围，使课堂始终充满活力。针对C层学生预习态度的评价，语文教师可以说：“你应该相信自己，通过预习展现才能。”、“预习中不能气馁，有更大的成功等待着你。”、“寓言故事中蕴藏着丰富的人生哲理，老师认为你可以读懂，动起来吧！”…简单的教学变得精彩，分层预习指导的作用充分发挥，小学生真正学好基础知识，而后成为不可多得的优秀人才就更令人期待了。
三、人文关怀，赏识教育
有了人文关怀的语文教育才有意义，及时欣赏，温馨提示，都能够激发学生的预习兴趣，并且扩大他们想象的空间[3]。比如，教学人教版小学语文教材中《童年的发现》一文时，学生预习过程中，教师要用不同评语赏识他们的错误，肯定他们的进步。不妨说：“你有点马虎了，但是思维很奇特，下次要细心哟。”、“你的做法很不错，老师没有想到，真棒。”、“其他同学应该向你学习，加油吧。”…再如，教学人教版小学语文教材中《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生完成预习任务后，教師必须给予他们人文关怀，以滋润他们渴望成长的心灵。不妨说：“哇塞，老师为你点赞！”、“给你一颗小心心，看你的作业简直是一种享受。”、“你可以帮助其他同学进步吗？老师认为你有能力。”…融洽的师生关系，给分层指导提供了有利的条件，课堂教学不再死板、毫无乐趣，相反的，真正让学生发现了语文学科的魅力所在，预习能力、应用能力、自我赏识能力实现了全面的发展。
结束语
总而言之，在小学语文分层预习过程中加入有效指导，是对学生创新意识的一种启发，让他们更好的发挥主体优势，进而实现身心的健康成长。搭建一个优质平台，教育学生坚持不懈、努力进步，他们的未来将充满希望，能为社会主义的现代化建设做出应有贡献。
参考文献
[1]王舒乐，张红新.分层教学在小学语文课堂中的具体应用[J].读与写下旬刊，2017（08）114-115.
[2]刘丽，许昆城.试论小学语文教学中的分层预习和有效指导[J].现代教育，2018（23）211-212.
[3]张美玲.小学语文分层预习中学生浓厚兴趣的激发[J].学周刊，2017（14）66-66.