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［摘要］我国高职教育长期以来一直处于快速增长状态，这直接导致了高职英语教学的学生英语水平薄弱、教师资源短缺、教学方法单一、教学时间安排不够合理、教学考核评价机制不科学等方面矛盾的日益突出。因此，高职教育工作者有必要大力开展教学研究，从而找到解决这些问题的有效方案。
［关键词］高职院校 英语教学 教学质量
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2014）05－0179－01自我国20世纪70年代末开始兴办高等职业教育以来，肩负着培育高素质技能型人才重担的高等职业教育，其教育质量的高低直接影响着高等教育质量的高低。而作为高职教育重要组成部分的高职英语教学，其教育质量的好坏也对高等教育质量有着非常重要的影响。因此，高等教育工作者应当加强对高职教育质量的重视程度，不断对其存在的问题进行有针对性的改革，使其不断得到发展与提高，从而为高等教育培养出更多的高素质人才。
一、高职英语教学质量现存问题
（一）高职学生英语水平整体偏低
由于高职院校招收的生源普遍为重点高校和普通本科院校录取后的剩余生源，这一招生特点决定了高职院校学生包括英语在内的综合素质水平的普遍偏低，这在很大程度上给高职英语教学带来了一定的难度。
（二）高职英语教师资源短缺
由于我国高职教育一直处于迅猛的发展状态，英语教师的大量时间与精力都被过重的教学任务所占据，这使得英语教师不得不减少对教学研究和培训的关注与参与，而这又对提高高职英语教学质量造成了较为严重的阻碍。
（三）高职英语教学方法单一
大多数高职院校的英语教学目前仍旧沿袭以往传统的满堂灌的教学方法，在课堂教学的过程中，教师占有教学的主体地位，师生间缺乏互动，学生很少有机会进行英语实践练习。这种教学方式陈旧而单板，无法激发学生的学习兴趣。因此，无法满足社会对学生英语实际应用能力的需求。
（四）高职英语教学时间安排不合理
大部分高职院校都把英语教学设置在学生入学的第一学年，这样做虽然为学生的实习实训环节赢得了时间，但对英语教学却无裨益。学生在以后的学年里缺少了通过课堂规范学习英语的机会，这必然导致学生所学英语知识的大幅度遗忘，使得学生将来走向社会时，无法适应工作岗位对英语应用能力的需求。
此外，高职英语教学的考核评价机制不科学也是现存问题之一。
二、提高高职英语教学质量的建议
（一）根据学生的英语基础实施分级分类教学
针对高职学生英语学习水平较为薄弱且参差不齐的现状，高职院校应在学生入学之初组织教学摸底，并以此为依据打破以班级为教学组织单位的教学传统。根据学生的英语基础层次划分英语课程学习班级，对学生实施分级分类教学。
（二）建设高质量的英语教学团队
根据高职院校不断扩招现状，高职院校应尝试以人事代理的方式对教师资源进行快速补充。而且应当缩小通过人事代理方式聘用的教师与固定编制教师之间的待遇差距，使其产生归属感，从而增强英语教学团队的稳定性。并且在缓解英语教学师资压力之后，应对所有英语教师加大教学培训力度，使其不断更新教育理论观念，掌握现代教育技术，提高教学理论修养，增强教学素质水平。不仅如此，高职英语教师还要根据学生的专业特点，有针对性的掌握更多行业英语的相关知识。
（三）改革呆板的传统英语教学方法
重视学生的教学主体地位，让学生真正成为英语课堂教学的主人，而教师要更多的充当教学导向的作用，提高学生参与课堂教学的热情，引导学生进入课堂学习状态，增强学生学习英语的积极性与主动性，使学生能够张开嘴巴学英语。不仅如此，高职英语教师还要在听力和写作方面对学生加强训练，不仅可以选择电影片段或英文歌曲等学生感兴趣的课本以外的素材作为学生的听力内容，还可以选择社热点话题作为学生的写作题材。
（四）制订科学的英语考核评价机制
我国现行的英语应用能力PETS的层次划分为五级，使学生能够根据自身的实际情况，选择相应级别的测试，不仅能够更全面考核学生听、说、读、写、译各方面的能力，而且能够更加准确的检测出学生英语实践能力的高低。
【参考文献】
[1]赵芝英.试论以就业为导向的模块化的高职英语教学体系[J].疯狂英语(教师版),2008(04):74-77.
[2]戴立黎,邱瑞年.高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学[J].中国职业技术教育,2005(04):46-47.
[3]贺丹妮.高职英语教学与国学传播教育结合之模式探讨[J].改革与开放,2011(14):170-171.
[4]董盈溪.从语言和文化的关系看高职英语教学中文化因素的导入[J].商业文化(下半月),2012(02):221-223.
[5]钱毅.浅谈多媒体技术在高职英语教学中的应用——以“光污染”一课为例[J].科技信息,2009(03):286 296.
[6]黄成夫.高职英语教学贯穿ESP教学理念的原则、教法与实施途径[J].楚雄师范学院学报,2008(05):89-94.
责任编辑：张丽
［关键词］高职院校 英语教学 教学质量
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2014）05－0179－01自我国20世纪70年代末开始兴办高等职业教育以来，肩负着培育高素质技能型人才重担的高等职业教育，其教育质量的高低直接影响着高等教育质量的高低。而作为高职教育重要组成部分的高职英语教学，其教育质量的好坏也对高等教育质量有着非常重要的影响。因此，高等教育工作者应当加强对高职教育质量的重视程度，不断对其存在的问题进行有针对性的改革，使其不断得到发展与提高，从而为高等教育培养出更多的高素质人才。
一、高职英语教学质量现存问题
（一）高职学生英语水平整体偏低
由于高职院校招收的生源普遍为重点高校和普通本科院校录取后的剩余生源，这一招生特点决定了高职院校学生包括英语在内的综合素质水平的普遍偏低，这在很大程度上给高职英语教学带来了一定的难度。
（二）高职英语教师资源短缺
由于我国高职教育一直处于迅猛的发展状态，英语教师的大量时间与精力都被过重的教学任务所占据，这使得英语教师不得不减少对教学研究和培训的关注与参与，而这又对提高高职英语教学质量造成了较为严重的阻碍。
（三）高职英语教学方法单一
大多数高职院校的英语教学目前仍旧沿袭以往传统的满堂灌的教学方法，在课堂教学的过程中，教师占有教学的主体地位，师生间缺乏互动，学生很少有机会进行英语实践练习。这种教学方式陈旧而单板，无法激发学生的学习兴趣。因此，无法满足社会对学生英语实际应用能力的需求。
（四）高职英语教学时间安排不合理
大部分高职院校都把英语教学设置在学生入学的第一学年，这样做虽然为学生的实习实训环节赢得了时间，但对英语教学却无裨益。学生在以后的学年里缺少了通过课堂规范学习英语的机会，这必然导致学生所学英语知识的大幅度遗忘，使得学生将来走向社会时，无法适应工作岗位对英语应用能力的需求。
此外，高职英语教学的考核评价机制不科学也是现存问题之一。
二、提高高职英语教学质量的建议
（一）根据学生的英语基础实施分级分类教学
针对高职学生英语学习水平较为薄弱且参差不齐的现状，高职院校应在学生入学之初组织教学摸底，并以此为依据打破以班级为教学组织单位的教学传统。根据学生的英语基础层次划分英语课程学习班级，对学生实施分级分类教学。
（二）建设高质量的英语教学团队
根据高职院校不断扩招现状，高职院校应尝试以人事代理的方式对教师资源进行快速补充。而且应当缩小通过人事代理方式聘用的教师与固定编制教师之间的待遇差距，使其产生归属感，从而增强英语教学团队的稳定性。并且在缓解英语教学师资压力之后，应对所有英语教师加大教学培训力度，使其不断更新教育理论观念，掌握现代教育技术，提高教学理论修养，增强教学素质水平。不仅如此，高职英语教师还要根据学生的专业特点，有针对性的掌握更多行业英语的相关知识。
（三）改革呆板的传统英语教学方法
重视学生的教学主体地位，让学生真正成为英语课堂教学的主人，而教师要更多的充当教学导向的作用，提高学生参与课堂教学的热情，引导学生进入课堂学习状态，增强学生学习英语的积极性与主动性，使学生能够张开嘴巴学英语。不仅如此，高职英语教师还要在听力和写作方面对学生加强训练，不仅可以选择电影片段或英文歌曲等学生感兴趣的课本以外的素材作为学生的听力内容，还可以选择社热点话题作为学生的写作题材。
（四）制订科学的英语考核评价机制
我国现行的英语应用能力PETS的层次划分为五级，使学生能够根据自身的实际情况，选择相应级别的测试，不仅能够更全面考核学生听、说、读、写、译各方面的能力，而且能够更加准确的检测出学生英语实践能力的高低。
【参考文献】
[1]赵芝英.试论以就业为导向的模块化的高职英语教学体系[J].疯狂英语(教师版),2008(04):74-77.
[2]戴立黎,邱瑞年.高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学[J].中国职业技术教育,2005(04):46-47.
[3]贺丹妮.高职英语教学与国学传播教育结合之模式探讨[J].改革与开放,2011(14):170-171.
[4]董盈溪.从语言和文化的关系看高职英语教学中文化因素的导入[J].商业文化(下半月),2012(02):221-223.
[5]钱毅.浅谈多媒体技术在高职英语教学中的应用——以“光污染”一课为例[J].科技信息,2009(03):286 296.
[6]黄成夫.高职英语教学贯穿ESP教学理念的原则、教法与实施途径[J].楚雄师范学院学报,2008(05):89-94.
责任编辑：张丽