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《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿教育是一种启蒙教育。启蒙教育的侧重点在于激发幼儿的认知兴趣与探究欲望。探究性学习能力是一种具有多重意义的学习活动，探究性学习表现在学前幼儿身上表现为一种幼儿主动发现、主动经历、主动认识世界、尝试探索、发现问题并主动地解决问题的学习活动过程。那么，作为一线幼儿教育工作者在幼儿教育教学过程中如何去着力培养幼儿的探究性学习能力呢？
一、构建适宜的探究性学习情境，培养幼儿探究性学习能力的前提
新纲要倡导幼儿教育工作者能为幼儿的探究性学习提供宽松的、适宜的学习情境。幼儿的探究性学习是一种幼儿的自主与持续的学习活动过程，为了幼儿的探究性学习活动过程的顺利开展，幼儿教育工作者必须想方设法给幼儿提供能够满足幼儿进行探究性学习活动的区域环境。当然区域探究性学习的区域可以更精细化。比如，幼儿教育工作者可以为幼儿的探究性学习构建“小小疑问区域”。因为问题是思维的心脏，幼儿有问题，才能产生探究性学习的冲动。教师可以将幼儿们关注的事物或现象分门别类地以直观形象的形式投放到“小小疑问区域”内，以引发幼儿探究的兴趣，引起幼儿们的有效关注，从而产生发现问题、解决问题的欲望。比如，教师可以在“小小疑问区域”内放置三只一次性透明的塑料水杯，并在每一只透明塑料水杯内各放一只鸡蛋与适宜的水，且确保三只透明塑料水杯内的鸡蛋能出现一只悬浮于水中，一只沉入水杯底，一只悬浮于水杯中的水面上。这样的在透明塑料水杯中的鸡蛋出现的奇特现象一定会引起幼儿进行探究、进行发现的欲望。幼儿教育工作者可以为幼儿的探究性学习构建“自主探索区域”，在自主探索区域内应为幼儿提供足够的探索性学习的材料，以满足幼儿进行探究性学习的需要，幼儿面对可供操作的丰富的探究性学习材料，自然而然地会调动起自己的多种感官，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸、摆弄，进行探索，进行发现，进行创造。当然，幼儿教育工作者还可以在“自主探索区域”内投入一些与幼儿探究性学习活动相关联的光盘、图片等资料，为幼儿的探究性学习活动提供保障。幼儿教育工作者还可以为幼儿的探究性学习构建“交流展示区域”，构建“交流展示区域”的目的是为了幼儿去展示探究性学习的成果，能让幼儿在与他人的互动交流中体验到探究性学习的欢乐，并进一步鼓励幼儿将探究性学习推向深入。比如，可以“交流展示区域”构建“小小新闻台”，发布幼儿最近、最新的新发现、新探索、新发明、新创造，让幼儿共同分享探究性学习成功的欢乐。
二、提供合适的探究性学习内容，培养幼儿探究性学习能力的关键
《幼儿园教育指导纲要（试行）》鼓励教师面对幼儿的探究性学习应密切与幼儿的日常生活实际进行，引导幼儿充分利用身边的现象与事物作为探究性学习的内容。事实上，幼儿探究性学习的态度、探究性学习的能力与探究性学习的方法都是在与探究性学习内容的相互协调作用中逐步产生、发展起来的。探究性学习活动中幼儿探究学习的进展、探究学习的状况绝非仅仅取决于探究性学习内容的深与浅、难与易，而恰恰取决于探究性学习的内容是不是幼儿所喜欢，是不是幼儿所感兴趣的，是不是能引发幼儿的探究性学习的兴趣与热情，是不是能让幼儿所直接感知与实际操作。
幼儿教育工作者在为幼儿选择探究性学习内容时首先应考虑的是选择的探究性内容是否符合幼儿的认知发展特征，是否符合幼儿的“最近发展区”，是否直观形象有趣。变幻莫测的自然现象、生动有趣的游戏、奇妙的科学变化都可以作为幼儿探究性学习的内容，都会深深地吸引幼儿的注意，引发幼儿进行探究，进行发现，进行创新的欲望。幼儿教育工作者选择的幼儿探究性学习的内容应贴近幼儿，贴近幼儿能直接感知、直接接触的客观世界。比如，天上为什么会下雪、下雨？为什么会有闪电？汽车、电瓶车的轮子为什么要制成圆形的？为什么晚上必须将电灯打开人们才能看清楚周围世界？诸如此类的与幼儿现实生活密切相关联的事实、现象都可以作为幼儿探究性学习的内容。
三、给予科学合理的教育指导，培养幼儿探究性学习能力的保障
探究性学习倡导幼儿教育工作者能以“幼儿发展为本”，尊重幼儿的主体精神，幼儿教育工作者只能是幼儿探究性学习活动的引领者、支持者、合作者，应密切关注幼儿在探究性学习活动中的表现，耐心倾听幼儿在探究性学习活动的需求，敏锐地捕捉幼儿在探究性学习活动的生成性教育资源，力求让预设与生成和谐统一、相得益彰。幼儿教育工作者只有认真解读幼儿在探究性学习活动的特殊表现，教师对幼儿探究性学习活动的指导才能积极有效，才能事半功倍。
幼儿教育工作者在幼儿的探究性学习活动中要及时观察幼儿，观察幼儿在探究性学习活动中的兴趣点、思维特点以及情感变化趋势，努力激发幼儿进行探究性学习的“洪荒之力”。比如，在“探究乒乓球的不同玩法”的探究性学习活动中，幼儿教育工作者应努力激发幼儿探究的兴趣，幼儿的探究兴趣一旦被调动起来，幼儿们一定会利用乒乓球去探究多种多样的玩法，一定会积极尝试用乒乓球去进行不同的转法与玩法，从而将探究性学习活动引向深入。
总之，幼儿探究性学习能力的培养需要幼儿教育工作者尊重幼儿的身心发展规律积极探索科学有效的策略，积极发挥幼儿的主导作用，发挥幼儿教育工作者作为幼儿探究性学习活动的支持者、合作者与引导者的作用，力求让探究性学习更有趣、更有效，以促进幼儿的快速成长。
一、构建适宜的探究性学习情境，培养幼儿探究性学习能力的前提
新纲要倡导幼儿教育工作者能为幼儿的探究性学习提供宽松的、适宜的学习情境。幼儿的探究性学习是一种幼儿的自主与持续的学习活动过程，为了幼儿的探究性学习活动过程的顺利开展，幼儿教育工作者必须想方设法给幼儿提供能够满足幼儿进行探究性学习活动的区域环境。当然区域探究性学习的区域可以更精细化。比如，幼儿教育工作者可以为幼儿的探究性学习构建“小小疑问区域”。因为问题是思维的心脏，幼儿有问题，才能产生探究性学习的冲动。教师可以将幼儿们关注的事物或现象分门别类地以直观形象的形式投放到“小小疑问区域”内，以引发幼儿探究的兴趣，引起幼儿们的有效关注，从而产生发现问题、解决问题的欲望。比如，教师可以在“小小疑问区域”内放置三只一次性透明的塑料水杯，并在每一只透明塑料水杯内各放一只鸡蛋与适宜的水，且确保三只透明塑料水杯内的鸡蛋能出现一只悬浮于水中，一只沉入水杯底，一只悬浮于水杯中的水面上。这样的在透明塑料水杯中的鸡蛋出现的奇特现象一定会引起幼儿进行探究、进行发现的欲望。幼儿教育工作者可以为幼儿的探究性学习构建“自主探索区域”，在自主探索区域内应为幼儿提供足够的探索性学习的材料，以满足幼儿进行探究性学习的需要，幼儿面对可供操作的丰富的探究性学习材料，自然而然地会调动起自己的多种感官，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸、摆弄，进行探索，进行发现，进行创造。当然，幼儿教育工作者还可以在“自主探索区域”内投入一些与幼儿探究性学习活动相关联的光盘、图片等资料，为幼儿的探究性学习活动提供保障。幼儿教育工作者还可以为幼儿的探究性学习构建“交流展示区域”，构建“交流展示区域”的目的是为了幼儿去展示探究性学习的成果，能让幼儿在与他人的互动交流中体验到探究性学习的欢乐，并进一步鼓励幼儿将探究性学习推向深入。比如，可以“交流展示区域”构建“小小新闻台”，发布幼儿最近、最新的新发现、新探索、新发明、新创造，让幼儿共同分享探究性学习成功的欢乐。
二、提供合适的探究性学习内容，培养幼儿探究性学习能力的关键
《幼儿园教育指导纲要（试行）》鼓励教师面对幼儿的探究性学习应密切与幼儿的日常生活实际进行，引导幼儿充分利用身边的现象与事物作为探究性学习的内容。事实上，幼儿探究性学习的态度、探究性学习的能力与探究性学习的方法都是在与探究性学习内容的相互协调作用中逐步产生、发展起来的。探究性学习活动中幼儿探究学习的进展、探究学习的状况绝非仅仅取决于探究性学习内容的深与浅、难与易，而恰恰取决于探究性学习的内容是不是幼儿所喜欢，是不是幼儿所感兴趣的，是不是能引发幼儿的探究性学习的兴趣与热情，是不是能让幼儿所直接感知与实际操作。
幼儿教育工作者在为幼儿选择探究性学习内容时首先应考虑的是选择的探究性内容是否符合幼儿的认知发展特征，是否符合幼儿的“最近发展区”，是否直观形象有趣。变幻莫测的自然现象、生动有趣的游戏、奇妙的科学变化都可以作为幼儿探究性学习的内容，都会深深地吸引幼儿的注意，引发幼儿进行探究，进行发现，进行创新的欲望。幼儿教育工作者选择的幼儿探究性学习的内容应贴近幼儿，贴近幼儿能直接感知、直接接触的客观世界。比如，天上为什么会下雪、下雨？为什么会有闪电？汽车、电瓶车的轮子为什么要制成圆形的？为什么晚上必须将电灯打开人们才能看清楚周围世界？诸如此类的与幼儿现实生活密切相关联的事实、现象都可以作为幼儿探究性学习的内容。
三、给予科学合理的教育指导，培养幼儿探究性学习能力的保障
探究性学习倡导幼儿教育工作者能以“幼儿发展为本”，尊重幼儿的主体精神，幼儿教育工作者只能是幼儿探究性学习活动的引领者、支持者、合作者，应密切关注幼儿在探究性学习活动中的表现，耐心倾听幼儿在探究性学习活动的需求，敏锐地捕捉幼儿在探究性学习活动的生成性教育资源，力求让预设与生成和谐统一、相得益彰。幼儿教育工作者只有认真解读幼儿在探究性学习活动的特殊表现，教师对幼儿探究性学习活动的指导才能积极有效，才能事半功倍。
幼儿教育工作者在幼儿的探究性学习活动中要及时观察幼儿，观察幼儿在探究性学习活动中的兴趣点、思维特点以及情感变化趋势，努力激发幼儿进行探究性学习的“洪荒之力”。比如，在“探究乒乓球的不同玩法”的探究性学习活动中，幼儿教育工作者应努力激发幼儿探究的兴趣，幼儿的探究兴趣一旦被调动起来，幼儿们一定会利用乒乓球去探究多种多样的玩法，一定会积极尝试用乒乓球去进行不同的转法与玩法，从而将探究性学习活动引向深入。
总之，幼儿探究性学习能力的培养需要幼儿教育工作者尊重幼儿的身心发展规律积极探索科学有效的策略，积极发挥幼儿的主导作用，发挥幼儿教育工作者作为幼儿探究性学习活动的支持者、合作者与引导者的作用，力求让探究性学习更有趣、更有效，以促进幼儿的快速成长。