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摘要 建构主义理论指导下的大学英语多媒体教学发挥了极大的优势,但在实践的过程中也出现一些弊端,只有把传统教学和多媒体教学结合起来,才会达到课堂教学的最佳效果。
关键词 建构主义理论;多媒体英语教学;优势;弊端
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)12-0107-03
Study on Constructivist Learning Theory and Multimedia Computer-aided English Teaching//Yang Jianhe
Abstract Multimedia Teaching of College English has played tremendous advantages under the CLT. However, in practice, some drawbacks have come out. Best teaching results will appear only combining traditional teaching with multimedia teaching.
Key words constructivist learning theory; multimedia computer-aided English teaching; advantage; drawbacks
Author’s address Jiyuan Vocational Technical College, Jiyuan, Henan, China 454650
1 引言
自20世纪90年代起,我国外语教学界开始研究学习者自主性问题,这么多年来,该领域的研究取得很大的成果。例如研究了促进学习者的方法和手段——多媒体英语教学[1]。2007年,教育部颁布《大学英语教学课程要求》,指出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。教育部颁布的这一要求,使多媒体英语教学越来越受到人们的重视,同时也体现了现代英语的发展趋势:强调学习者的应用能力培养,教学模式要从被动性向主动性转变。这种趋势来源于语言学研究者的理论:建构主义理论和自主学习理论。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,并认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[2]。
根据建构主义的理论,我国传统的以教师、教材、课堂为中心的教学方法就受到严峻的挑战。再者,由于教育部颁发的文件精神,多媒体教学方法在大学英语课堂上受到教师和学生的欢迎。但是,经过几年的实践,大学英语课堂的教学模式出现不容忽视的问题。本文从教学理论、教学实践等方面来探讨大学英语多媒体课堂教学模式的利弊及如何优化大学英语课堂。
2 多媒体教学的优势
2.1 教学模式新颖
传统的教学模式是由教师、教材、学生构成的,是教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传给学生。这种以“教”为中心的教学方法,虽然具有师生之间面对面信息交流和情感互動的优势,但教学手段单一。学生被动地接受知识,并没有充分发挥学习的积极性和主动性。而建构主义学习理论指导下的多媒体教学是在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,利用计算机处理和控制技术,将教学内容通过文本、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息有机地结合在一起,形成图文并茂、声像结合、数形结合的直观、生动、智能的教学环境,把知识的学习融入娱乐形式中。其寓教于乐的学习优势,使枯燥的学习变得轻松愉快,充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
目前,最常见的多媒体语言教学模式有3种[3]:课堂示教模式,即以教师为中心,把所讲内容用文本、声音、图像等表达出来,学生观看大屏幕,做笔记,课外时间进行消化和操练;个性化学习模式,即是以学生为中心,学生可以随时在有多媒体的教室登录固定程序,学习教师授课的内容,有疑难时,通过网上留言、BBS或者程序的终端呼叫老师请求帮助;协作学习模式,即教师根据需要,将学生分为若干学习小组,通过计算机程序终端,小组成员可以讨论、协商,进行研究性学习。这些建构主义理论指导下的多媒体教学模式,具有传统的教学模式所无法比拟的优越性。
2.2 教学方法多样
传统的英语教学往往是教师将大量的精力放在对一堂课的讲授上,整堂课教师讲解占到2/3的时间以上,词汇、语法、句子结构分析、课文内容概括,教师用粉笔写得黑板满满的,学生跟随教师不停地记笔记。学生的英语基础知识得到加强,但很少有机会进行语言的操练。建构主义理论下的多媒体教学,可以创设情景课堂,利用网络的丰富资源和传输功能,学生可以通过协作、讨论、交流、互相帮助,达到获取知识的目的。学生有自由的空间和时间可学习,有良好的语境可利用,有丰富的资源可选择,学习兴趣、主动性得到最大限度的发挥,学习效果也是显而易见的。
2.3 教学内容上丰富
教学内容是教学过程中传递的教学信息,是学生获得知识、培养技能、发展能力的主要源泉。传统的教学文字材料中,教学内容主要是描述性的文字和说明性的图形、图表,虽可以用录音、录像教材来辅助材料进行教学,却不能将声音、图像、动画一体化地用来表现所学内容。并且,由于课堂时间和设备所限,教师基本上是以教材、教参为主,知识面较为狭窄,学生获得的知识是线性结构。可是利用多媒体教学能根据教学内容、性质及特点,借助不同的画面(静态与动态)、不同的色彩、不同的表现形式(文字、图形、图像、动画、视频、音乐、声效等)创造图文并茂、动静结合、声情融会的形象化教学环境,使其多层次、全方位地展现教学内容。学生可以获得多方位的、全面的知识,这种知识结构是网状的,是符合学科知识结构的[2]。
2.4 提高教师行业质量
传统的英语教学需要教师有标准流利的英语发音和板书,有优美的语言和人格魅力。现代化的多媒体教学,对教师的自身素质提出更高更新的要求,不仅要求有良好的人格修养、精湛的专业知识、较强的教学能力,更要求教师要具备现代化的教学意识和运用现代化设备的技术能力。因此,教学一线的教师会花费大量的时间和金钱去了解、操作电教设备,自觉地学习和汲取新的知识,增强自身的业务能力,那么整个教师行业就会涌现一大批优秀的、具有现代科技能力、业务素质极高的人才,从而推动整个教育事业更高、更快地发展起来。
3 多媒体教学存在的问题
综上所述,建构主义理论下的多媒体教学,基本上主宰了大学英语的课堂,它发挥学生的主观能动性,提高学生的学习兴趣。但事物的发展都有其两面性,多媒体主导的整个教学过程也出现一系列不容忽视的问题。
3.1 教师的地位模糊,出现信任危机
教学活动是一个师生共同参与的活动,是通过师生之间的对话、信息交流和反馈来实现教学目标的。教师在自己的阵地——讲台上用标准的英语发音给学生讲述知识的结构和内涵,用敏锐的眼光和丰富的表情来关注和暗示每一个学生,用流畅的字体在黑板上写下一行行整齐的英语,用幽默诙谐的语言和学生进行交流。传统的教学是师生交流的最佳模式,也是树立教师良好形象的最佳机会。在多媒体的英语课堂上,教师忙于按鼠标,学生忙于记笔记,教师想说的话也全显示在屏幕上,教师的形象在学生的心中是模糊的,教师只是电脑播放员[4]。师生之间的对话也变成人机对话,学生低头看到的是冰凉的机器,抬头看到的是老师麻木的脸,而教师注意的是学生忙碌的手。多媒体环境下这样的情感缺失使师生之间陷于冷漠的状态。自古就有“亲其师而信其道”的说法,如今学生不信任教师,教师怎能传授知识?何来教书育人呢?
3.2 多媒体教学中的自主和协作学习,促使学习者学习两极分化严重
传统的教学方法是教师讲授,学生接受;教师辅导答疑,学生课下复习,接受教师考试检查。虽然有些单调,但一切按部就班,不用功的学生就得不到学分,继续考试,直到拿到学分为止。建构主义理论下的多媒体英语教学以学生为主,作业和考核是以小组和时间为主。即教师规定学生最低上网学习时间,书面材料是小组共同的创新结果。这样的上课方式,对于那些对自己严格要求、有高度的自觉性和责任心的学生有更大的发挥空间,可以根据自己的需要,学到更多更深的知识;但对于那些无责任心、自觉性差的学生来说,他们很容易在好学生的帮助下完成作业,得到学分。例如,教师规定的最低网上学习时间,他们登录上后,并没有学习,而是打游戏、看电影,但教师从多媒体终端是看不到这种情况的,只看到他们的网上学习时间。结果这种协作、自主的学习方式使爱学习的人学到更多的知识,不爱学习的人更加不学习,学生的两极分化严重。
3.3 多媒体教学内容分散不清,降低教学实效
多媒体教学的关键是课件教学。多媒体教学课件一般信息容量大,字幕小,屏幕画面切换快,课堂上学生忙于记笔记,而没有时间去判断重点和难点知识,更没有时间去消化和记忆。另外还有一部分学生对美学感兴趣,他们关注课件的图片、色彩、声音和动画,使这些原本吸引学生注意力的因素反倒成了分散他们精力的导线[5]。再者一部分教师使用与教材配套的课件,这样的课件是一些专家或教师根据自己的理解编写的,有一定的局限性,而这部分教师直接使用,结果就可能抹杀他们自己的教学风格,限制思路,不能即兴发挥。有些内容虽然不太适合自己的学生,但也不能隨意地添加或者删减,讲课的灵活性得不到发挥,大大降低课堂效率。
3.4 多媒体教学重视视听材料,忽视书面写作,影响学生的全面发展
现代的多媒体技术集大量的声音、图片、视频、音响于一体,学生通过计算机屏幕看到生动的演示、有趣的画面和赏心悦目的视觉背景,听到高质量的英语配音和背景音乐,提高学习兴趣、接受能力和学习效果。同时进行人机对话、人机交流,口语和听力得到极大地提高。但是,大学英语课程要求学生具有综合英语能力。学生的写作能力在多媒体教学的环境下得不到进一步的发展,没有机会进行写作练习,影响学生的全面发展。
4 结论
由此看来,理想的教学模式应该是传统的课堂教学与多媒体教学的有机结合,实现优势互补,应根据教学目标和内容特点设计和使用多媒体。在英语精读教学中,在导入课题、介绍文化背景时需要有大量的图片或视频来帮助理解课文,或者需要有大量的例句来解释某项语法时,教师可以利用多媒体。另外,教师在多媒体的课堂上应该充当组织者、参与者和帮助者角色,在英语知识技能方面应采用传统的教学方法,继续使用板书,与学生的交流。教师必须继续充当舞台设计者、策划者和导演者角色,只有这样才能使大学英语课堂更加丰富,达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]束定芳,华维芬.中国外语教学理论研究60年:回顾与展望[J].外语教学,2009(11)
[2]王建军.浅谈基于建构主义的学习理论的计算机辅助英语教学[J].河北能源职业技术学院学报,2007(3)
[3]王春容.传统英语教学与多媒体辅助英语教学对比研究[J].湖南第一师范学报,2008,9(3)
[4]冯静.大学英语教学中和谐师生关系研究[J].赤峰学院学报,2009(5)
[5]薛蒙.多媒体英语教学之反思[J].外语教研,2008(14)
[6]安然.多媒体英语教学中的利弊分析[J].湖北广播电视大学学报,2008(8)
关键词 建构主义理论;多媒体英语教学;优势;弊端
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)12-0107-03
Study on Constructivist Learning Theory and Multimedia Computer-aided English Teaching//Yang Jianhe
Abstract Multimedia Teaching of College English has played tremendous advantages under the CLT. However, in practice, some drawbacks have come out. Best teaching results will appear only combining traditional teaching with multimedia teaching.
Key words constructivist learning theory; multimedia computer-aided English teaching; advantage; drawbacks
Author’s address Jiyuan Vocational Technical College, Jiyuan, Henan, China 454650
1 引言
自20世纪90年代起,我国外语教学界开始研究学习者自主性问题,这么多年来,该领域的研究取得很大的成果。例如研究了促进学习者的方法和手段——多媒体英语教学[1]。2007年,教育部颁布《大学英语教学课程要求》,指出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。教育部颁布的这一要求,使多媒体英语教学越来越受到人们的重视,同时也体现了现代英语的发展趋势:强调学习者的应用能力培养,教学模式要从被动性向主动性转变。这种趋势来源于语言学研究者的理论:建构主义理论和自主学习理论。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,并认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[2]。
根据建构主义的理论,我国传统的以教师、教材、课堂为中心的教学方法就受到严峻的挑战。再者,由于教育部颁发的文件精神,多媒体教学方法在大学英语课堂上受到教师和学生的欢迎。但是,经过几年的实践,大学英语课堂的教学模式出现不容忽视的问题。本文从教学理论、教学实践等方面来探讨大学英语多媒体课堂教学模式的利弊及如何优化大学英语课堂。
2 多媒体教学的优势
2.1 教学模式新颖
传统的教学模式是由教师、教材、学生构成的,是教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传给学生。这种以“教”为中心的教学方法,虽然具有师生之间面对面信息交流和情感互動的优势,但教学手段单一。学生被动地接受知识,并没有充分发挥学习的积极性和主动性。而建构主义学习理论指导下的多媒体教学是在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,利用计算机处理和控制技术,将教学内容通过文本、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息有机地结合在一起,形成图文并茂、声像结合、数形结合的直观、生动、智能的教学环境,把知识的学习融入娱乐形式中。其寓教于乐的学习优势,使枯燥的学习变得轻松愉快,充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
目前,最常见的多媒体语言教学模式有3种[3]:课堂示教模式,即以教师为中心,把所讲内容用文本、声音、图像等表达出来,学生观看大屏幕,做笔记,课外时间进行消化和操练;个性化学习模式,即是以学生为中心,学生可以随时在有多媒体的教室登录固定程序,学习教师授课的内容,有疑难时,通过网上留言、BBS或者程序的终端呼叫老师请求帮助;协作学习模式,即教师根据需要,将学生分为若干学习小组,通过计算机程序终端,小组成员可以讨论、协商,进行研究性学习。这些建构主义理论指导下的多媒体教学模式,具有传统的教学模式所无法比拟的优越性。
2.2 教学方法多样
传统的英语教学往往是教师将大量的精力放在对一堂课的讲授上,整堂课教师讲解占到2/3的时间以上,词汇、语法、句子结构分析、课文内容概括,教师用粉笔写得黑板满满的,学生跟随教师不停地记笔记。学生的英语基础知识得到加强,但很少有机会进行语言的操练。建构主义理论下的多媒体教学,可以创设情景课堂,利用网络的丰富资源和传输功能,学生可以通过协作、讨论、交流、互相帮助,达到获取知识的目的。学生有自由的空间和时间可学习,有良好的语境可利用,有丰富的资源可选择,学习兴趣、主动性得到最大限度的发挥,学习效果也是显而易见的。
2.3 教学内容上丰富
教学内容是教学过程中传递的教学信息,是学生获得知识、培养技能、发展能力的主要源泉。传统的教学文字材料中,教学内容主要是描述性的文字和说明性的图形、图表,虽可以用录音、录像教材来辅助材料进行教学,却不能将声音、图像、动画一体化地用来表现所学内容。并且,由于课堂时间和设备所限,教师基本上是以教材、教参为主,知识面较为狭窄,学生获得的知识是线性结构。可是利用多媒体教学能根据教学内容、性质及特点,借助不同的画面(静态与动态)、不同的色彩、不同的表现形式(文字、图形、图像、动画、视频、音乐、声效等)创造图文并茂、动静结合、声情融会的形象化教学环境,使其多层次、全方位地展现教学内容。学生可以获得多方位的、全面的知识,这种知识结构是网状的,是符合学科知识结构的[2]。
2.4 提高教师行业质量
传统的英语教学需要教师有标准流利的英语发音和板书,有优美的语言和人格魅力。现代化的多媒体教学,对教师的自身素质提出更高更新的要求,不仅要求有良好的人格修养、精湛的专业知识、较强的教学能力,更要求教师要具备现代化的教学意识和运用现代化设备的技术能力。因此,教学一线的教师会花费大量的时间和金钱去了解、操作电教设备,自觉地学习和汲取新的知识,增强自身的业务能力,那么整个教师行业就会涌现一大批优秀的、具有现代科技能力、业务素质极高的人才,从而推动整个教育事业更高、更快地发展起来。
3 多媒体教学存在的问题
综上所述,建构主义理论下的多媒体教学,基本上主宰了大学英语的课堂,它发挥学生的主观能动性,提高学生的学习兴趣。但事物的发展都有其两面性,多媒体主导的整个教学过程也出现一系列不容忽视的问题。
3.1 教师的地位模糊,出现信任危机
教学活动是一个师生共同参与的活动,是通过师生之间的对话、信息交流和反馈来实现教学目标的。教师在自己的阵地——讲台上用标准的英语发音给学生讲述知识的结构和内涵,用敏锐的眼光和丰富的表情来关注和暗示每一个学生,用流畅的字体在黑板上写下一行行整齐的英语,用幽默诙谐的语言和学生进行交流。传统的教学是师生交流的最佳模式,也是树立教师良好形象的最佳机会。在多媒体的英语课堂上,教师忙于按鼠标,学生忙于记笔记,教师想说的话也全显示在屏幕上,教师的形象在学生的心中是模糊的,教师只是电脑播放员[4]。师生之间的对话也变成人机对话,学生低头看到的是冰凉的机器,抬头看到的是老师麻木的脸,而教师注意的是学生忙碌的手。多媒体环境下这样的情感缺失使师生之间陷于冷漠的状态。自古就有“亲其师而信其道”的说法,如今学生不信任教师,教师怎能传授知识?何来教书育人呢?
3.2 多媒体教学中的自主和协作学习,促使学习者学习两极分化严重
传统的教学方法是教师讲授,学生接受;教师辅导答疑,学生课下复习,接受教师考试检查。虽然有些单调,但一切按部就班,不用功的学生就得不到学分,继续考试,直到拿到学分为止。建构主义理论下的多媒体英语教学以学生为主,作业和考核是以小组和时间为主。即教师规定学生最低上网学习时间,书面材料是小组共同的创新结果。这样的上课方式,对于那些对自己严格要求、有高度的自觉性和责任心的学生有更大的发挥空间,可以根据自己的需要,学到更多更深的知识;但对于那些无责任心、自觉性差的学生来说,他们很容易在好学生的帮助下完成作业,得到学分。例如,教师规定的最低网上学习时间,他们登录上后,并没有学习,而是打游戏、看电影,但教师从多媒体终端是看不到这种情况的,只看到他们的网上学习时间。结果这种协作、自主的学习方式使爱学习的人学到更多的知识,不爱学习的人更加不学习,学生的两极分化严重。
3.3 多媒体教学内容分散不清,降低教学实效
多媒体教学的关键是课件教学。多媒体教学课件一般信息容量大,字幕小,屏幕画面切换快,课堂上学生忙于记笔记,而没有时间去判断重点和难点知识,更没有时间去消化和记忆。另外还有一部分学生对美学感兴趣,他们关注课件的图片、色彩、声音和动画,使这些原本吸引学生注意力的因素反倒成了分散他们精力的导线[5]。再者一部分教师使用与教材配套的课件,这样的课件是一些专家或教师根据自己的理解编写的,有一定的局限性,而这部分教师直接使用,结果就可能抹杀他们自己的教学风格,限制思路,不能即兴发挥。有些内容虽然不太适合自己的学生,但也不能隨意地添加或者删减,讲课的灵活性得不到发挥,大大降低课堂效率。
3.4 多媒体教学重视视听材料,忽视书面写作,影响学生的全面发展
现代的多媒体技术集大量的声音、图片、视频、音响于一体,学生通过计算机屏幕看到生动的演示、有趣的画面和赏心悦目的视觉背景,听到高质量的英语配音和背景音乐,提高学习兴趣、接受能力和学习效果。同时进行人机对话、人机交流,口语和听力得到极大地提高。但是,大学英语课程要求学生具有综合英语能力。学生的写作能力在多媒体教学的环境下得不到进一步的发展,没有机会进行写作练习,影响学生的全面发展。
4 结论
由此看来,理想的教学模式应该是传统的课堂教学与多媒体教学的有机结合,实现优势互补,应根据教学目标和内容特点设计和使用多媒体。在英语精读教学中,在导入课题、介绍文化背景时需要有大量的图片或视频来帮助理解课文,或者需要有大量的例句来解释某项语法时,教师可以利用多媒体。另外,教师在多媒体的课堂上应该充当组织者、参与者和帮助者角色,在英语知识技能方面应采用传统的教学方法,继续使用板书,与学生的交流。教师必须继续充当舞台设计者、策划者和导演者角色,只有这样才能使大学英语课堂更加丰富,达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]束定芳,华维芬.中国外语教学理论研究60年:回顾与展望[J].外语教学,2009(11)
[2]王建军.浅谈基于建构主义的学习理论的计算机辅助英语教学[J].河北能源职业技术学院学报,2007(3)
[3]王春容.传统英语教学与多媒体辅助英语教学对比研究[J].湖南第一师范学报,2008,9(3)
[4]冯静.大学英语教学中和谐师生关系研究[J].赤峰学院学报,2009(5)
[5]薛蒙.多媒体英语教学之反思[J].外语教研,2008(14)
[6]安然.多媒体英语教学中的利弊分析[J].湖北广播电视大学学报,2008(8)