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摘要：通过分析高职院校各类专业教学资源的主要内容及开发配置中的问题，利用系统论的观点构建 “蝴蝶结”式教学资源开发配置系统的概念模型，结合该模型具体阐述教学资源开发配置系统化的基本思路，从整体统筹上提高教学资源开发的合理性和配置的优化性。
关键词：高职院校；教学资源；开发与配置；系统化
【中图分类号】G712
职业教育强调人才培养的核心地位， 要求所有的教学活动都应该紧紧围绕“人才培养方案”这个目标来开展，因此教学活动各个环节中的教学资源建设也应该站在整体的高度进 行。本文旨在用系统化的方法对高职院校专业教学资源开发与配置进行一些探索性研究。
一、高职院校专业教学资源主要内容
1、课堂教学资源
课堂教学仍然是当前高职教学中不可或缺的重要环节。高职课堂教学中只讲适量、必需的理论知识和基础实践知识，多使用项目引领法、任务驱动法、讨论法、模拟情境法等。这部分教学资源一般包括，教材、课件和教案、视频动画等专业教学资源。
2、实践教学资源
实践教学资源主要包括实践指导资源、实践辅助资源和实践环境资源。实践指导资源包括实践教材、实训指导书、实践教学大纲、学生任务书、技术规范等； 实践辅助资源包括教案、课件、动画视频、数字化虚拟实训软件等；实践环境资源包括校内实训室和校外实训基地等。
3、网络教学资源
网络教学资源主要是指承载在计算机网络平台上的，对教与学起促进作用的，能够帮助学生学习的数字化信息资源。具体地讲，网络教学资源包括三种类型：教学资源库、网络课程和网络教学支持工具。
二、高职院校专业教学资源开发与配置的问题
1、重复建设，用户使用率低
专业教学资源的重复建设，造成了大量的孤岛式的资源，一方面不能有效地得到所需的资源；另一方面又造成大量无用的资源的充斥。资源建设的多头管理和重复建设，也使成本浪费、使用率反而降低。
2、建设质量不高，使用体验较差
专业教学资源建设不够完善，资源不够丰富，较单一，没有一个统一的系统化化的资源建设秩序，各部门自行构建，资源建设者由于团队或个人的精力、经验、资金、技术等因素开发出的资源质量低，不能满足使用需求。
3、与教学的耦合度低
高校内的信息化教学资源建设有两条途径，一是自主研发；一是购买。而购买引进的资源往往需要进行一定的修改才能运用到教学活动中去，这容易造成与实际教学活动的脱节。使用的教学资源与教材不配套，没有适用的教学资源。
4、现有资源没有进行有效的整合
专业教学资源整合很有必要，需要一站式的系统化构架。教学资源整合工作是当前资源建设工作的关键，要构建优质高效的专业教学资源，资源整合优化是必由之路。
三、高职院校专业教学资源开发与配置优化措施
1、积极培植教师的教学资源意识
首先，努力提高教师对教学资源认识。教学资源意识是教学资源开发、深化和优化的前提，是课堂优质化建设的必需，要认识到教学资源对于课堂教学变革和学生成长的重要性。逐渐用教学资源观以替代原有的教学材料观。对教学资源认识的清晰程度和强弱程度不同，教师教学哲学观就会各异。在教学实践中不断反思拓展教学资源观念。
2、努力强化教师的教学资源能力建设
教师的教学资源能力建设即是指教师搜寻、筛选、处理、整合、优化教学资源的综合性能力。首先，教师要在能力所及的范围内搜寻到尽可能丰富的教学资源，譬如文本资源、媒体资源、网络资源、教学经验资源、课例资源、学生资源等能力。其次，教师要针对教学目标、教学内容、教学方法、教学资料等资源要素进行区分和取舍。再次，关注教师在教学过程中捕捉生成性教学资源的能力。
3、做好教学资源的普查与摸底
对于教学资源做理论上的认识和澄清，是树立教学资源观念的先导。首先，在宏观的方面，教学资源普查是为教学资源的优化配置寻求基本的依据。其次，在中观层面，针对教学资源的不同类型和存在形态，紧扣教学资源的特点，建立教学研机构与研究者的普查共同体，为教学资源的普查和摸底提供理论支撑。再次，在微观层面，明晰课堂教学中教师对于教学资源的使用和开发现状，采用扎根研究，对于课堂这种学习共同体和这种学习型组织开展围观的课堂研究。
4、减少教学资源开发与使用中的荒废
尽管社会地变革为课堂教学提供了丰富的教学资源品类，但是在现实的课堂教 学中，教学资源的开发和利用不足导致的资源荒废却屡见不鲜。教学资源的荒废 成了教学资源的低水平重复，也导致了教学资源开发的深度不够。首先，更新教学观念，重建教学资源观是前提。对于某种事物的认识程度，就决定着对于这种事物的态度和与之相关的行为和行动。其次，合理地搭配教学资源是减少教学资源荒废的主要途径。任何单一的教学资源是不能达成教学的最终效果。教学资源必须在相互搭配中才能形成教学的合力。
四、“蝴蝶结”式专业教学资源开发配置系统的构建
系统论认为世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。系统具有整体性、相对性、关联性和平衡性等特征。系统论让人们不仅认识系统的特点和规律，而且 利用这些特点和规律去控制、管理、改造系统， 使它的存在与发展合乎人的目的和需要。
由于篇幅原因，在这里不展示系统模型图，只阐述构成。本研究经过分析问题、找准解决措施，最终形成了以“统一标准、统一思路、统一核准进行课堂、实践、网络三路对应交汇资源开发→资源配套整合、科学转化、优化配置→教学、实训、科研、服务、培训五位一體，系统管理、规范监督、反馈、评价体系”为基本构架的开发配置两端多线程、中间系统优化的“蝴蝶结”形状体系，建立教学资源系统的概念模型对于我们理解高职教学资源的内涵和合理规划教学资源的设计有重要作用。项目导向、工学结合，多种资源合理开发、优化配置。实现高职院校专业教学资源系统化管理、师生评价反馈、政校企共同监管，最终形成多元统一的最优型高职院校专业教学资源系统。
【参考文献】
[1]石娟.高校教学资源库建设中的问题与对策研究[J].软件导刊.2010（5）：181-183.
[2]宋健.刘广利.论课堂教学资源的筛选机制及其开犮原则与途径[J].内蒙古农业人学学报：社会科学版.2008（6）： 153-154.
[3]刘志峰.基于工作过程系统化的高职课程开犮存在的问题及解决策略[J].教育与职业.2012（15）： 19-22.
*本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“高职院校专业教学资源开发与配置系统化研究”（课题编号：JG14EB106）阶段性研究成果。
关键词：高职院校；教学资源；开发与配置；系统化
【中图分类号】G712
职业教育强调人才培养的核心地位， 要求所有的教学活动都应该紧紧围绕“人才培养方案”这个目标来开展，因此教学活动各个环节中的教学资源建设也应该站在整体的高度进 行。本文旨在用系统化的方法对高职院校专业教学资源开发与配置进行一些探索性研究。
一、高职院校专业教学资源主要内容
1、课堂教学资源
课堂教学仍然是当前高职教学中不可或缺的重要环节。高职课堂教学中只讲适量、必需的理论知识和基础实践知识，多使用项目引领法、任务驱动法、讨论法、模拟情境法等。这部分教学资源一般包括，教材、课件和教案、视频动画等专业教学资源。
2、实践教学资源
实践教学资源主要包括实践指导资源、实践辅助资源和实践环境资源。实践指导资源包括实践教材、实训指导书、实践教学大纲、学生任务书、技术规范等； 实践辅助资源包括教案、课件、动画视频、数字化虚拟实训软件等；实践环境资源包括校内实训室和校外实训基地等。
3、网络教学资源
网络教学资源主要是指承载在计算机网络平台上的，对教与学起促进作用的，能够帮助学生学习的数字化信息资源。具体地讲，网络教学资源包括三种类型：教学资源库、网络课程和网络教学支持工具。
二、高职院校专业教学资源开发与配置的问题
1、重复建设，用户使用率低
专业教学资源的重复建设，造成了大量的孤岛式的资源，一方面不能有效地得到所需的资源；另一方面又造成大量无用的资源的充斥。资源建设的多头管理和重复建设，也使成本浪费、使用率反而降低。
2、建设质量不高，使用体验较差
专业教学资源建设不够完善，资源不够丰富，较单一，没有一个统一的系统化化的资源建设秩序，各部门自行构建，资源建设者由于团队或个人的精力、经验、资金、技术等因素开发出的资源质量低，不能满足使用需求。
3、与教学的耦合度低
高校内的信息化教学资源建设有两条途径，一是自主研发；一是购买。而购买引进的资源往往需要进行一定的修改才能运用到教学活动中去，这容易造成与实际教学活动的脱节。使用的教学资源与教材不配套，没有适用的教学资源。
4、现有资源没有进行有效的整合
专业教学资源整合很有必要，需要一站式的系统化构架。教学资源整合工作是当前资源建设工作的关键，要构建优质高效的专业教学资源，资源整合优化是必由之路。
三、高职院校专业教学资源开发与配置优化措施
1、积极培植教师的教学资源意识
首先，努力提高教师对教学资源认识。教学资源意识是教学资源开发、深化和优化的前提，是课堂优质化建设的必需，要认识到教学资源对于课堂教学变革和学生成长的重要性。逐渐用教学资源观以替代原有的教学材料观。对教学资源认识的清晰程度和强弱程度不同，教师教学哲学观就会各异。在教学实践中不断反思拓展教学资源观念。
2、努力强化教师的教学资源能力建设
教师的教学资源能力建设即是指教师搜寻、筛选、处理、整合、优化教学资源的综合性能力。首先，教师要在能力所及的范围内搜寻到尽可能丰富的教学资源，譬如文本资源、媒体资源、网络资源、教学经验资源、课例资源、学生资源等能力。其次，教师要针对教学目标、教学内容、教学方法、教学资料等资源要素进行区分和取舍。再次，关注教师在教学过程中捕捉生成性教学资源的能力。
3、做好教学资源的普查与摸底
对于教学资源做理论上的认识和澄清，是树立教学资源观念的先导。首先，在宏观的方面，教学资源普查是为教学资源的优化配置寻求基本的依据。其次，在中观层面，针对教学资源的不同类型和存在形态，紧扣教学资源的特点，建立教学研机构与研究者的普查共同体，为教学资源的普查和摸底提供理论支撑。再次，在微观层面，明晰课堂教学中教师对于教学资源的使用和开发现状，采用扎根研究，对于课堂这种学习共同体和这种学习型组织开展围观的课堂研究。
4、减少教学资源开发与使用中的荒废
尽管社会地变革为课堂教学提供了丰富的教学资源品类，但是在现实的课堂教 学中，教学资源的开发和利用不足导致的资源荒废却屡见不鲜。教学资源的荒废 成了教学资源的低水平重复，也导致了教学资源开发的深度不够。首先，更新教学观念，重建教学资源观是前提。对于某种事物的认识程度，就决定着对于这种事物的态度和与之相关的行为和行动。其次，合理地搭配教学资源是减少教学资源荒废的主要途径。任何单一的教学资源是不能达成教学的最终效果。教学资源必须在相互搭配中才能形成教学的合力。
四、“蝴蝶结”式专业教学资源开发配置系统的构建
系统论认为世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。系统具有整体性、相对性、关联性和平衡性等特征。系统论让人们不仅认识系统的特点和规律，而且 利用这些特点和规律去控制、管理、改造系统， 使它的存在与发展合乎人的目的和需要。
由于篇幅原因，在这里不展示系统模型图，只阐述构成。本研究经过分析问题、找准解决措施，最终形成了以“统一标准、统一思路、统一核准进行课堂、实践、网络三路对应交汇资源开发→资源配套整合、科学转化、优化配置→教学、实训、科研、服务、培训五位一體，系统管理、规范监督、反馈、评价体系”为基本构架的开发配置两端多线程、中间系统优化的“蝴蝶结”形状体系，建立教学资源系统的概念模型对于我们理解高职教学资源的内涵和合理规划教学资源的设计有重要作用。项目导向、工学结合，多种资源合理开发、优化配置。实现高职院校专业教学资源系统化管理、师生评价反馈、政校企共同监管，最终形成多元统一的最优型高职院校专业教学资源系统。
【参考文献】
[1]石娟.高校教学资源库建设中的问题与对策研究[J].软件导刊.2010（5）：181-183.
[2]宋健.刘广利.论课堂教学资源的筛选机制及其开犮原则与途径[J].内蒙古农业人学学报：社会科学版.2008（6）： 153-154.
[3]刘志峰.基于工作过程系统化的高职课程开犮存在的问题及解决策略[J].教育与职业.2012（15）： 19-22.
*本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“高职院校专业教学资源开发与配置系统化研究”（课题编号：JG14EB106）阶段性研究成果。