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【摘 要】
传统的情境作文教学存在着教学随意、指导欠佳、评价僵化等诸多问题，笔者从情境的创设、观察的引导、教师的指导、习作的评价等方面阐述情境作文教学的有效策略。
【关键词】
小学作文 情境教学 教学策略
写作是用文字表达与交流的重要方式，也是學生认识世界、认识社会、创造性表述的过程。作文教学倡导学生自由表达自己独特的感受，培养他们的写作兴趣，提高他们的语文素养。但长期以来，学生畏惧写作、缺乏兴趣、无可写的状况尚未得到根本转变，导致学生厌恶写作。
“情以物迁，辞以情发”，教师创设与教学内容相适当的场景，引发学生积极的情感体验，更易于他们理解内容。在写作教学中，教师营造课堂情境、写作情境、学习，调动学生的积极性，激发他们的写作兴趣，让他们产生情感体验，写出优秀的习作。
一、情境作文存在的主要问题
1.教学随意盲目。情境作文教学未能引起足够的重视，教师对教学目标的认定不清，作文教学呈现随意性、盲目性，教师对学生的学情分析，教学没有针对性，未能起到良好的教学效果。
2.指导欠佳。教师随意创设，或情境不够真实，只用简单的语言进行描述，不能引发学生的认知冲突，不能唤醒学生的情感。学生融入情境的程度不够，缺少观察、想象，加之教师缺乏必要的指导，未能引发学生的积极思考。
3.评价僵化。教师只注重对学生的写作能力进行评价，随意地将学生分为几个等级，而不关注情感之外的内容；只关注学生的写作结果，忽视了学生习作过程中的表现。评价单一滞后，缺少细致的点评，无法达到良好的效果。
二、作文情境教学的有效策略
1.情境的创设策略。（1）求趣。儿童天真爱玩，爱听故事，教师要从学生的身心发展规律出发，以有趣的内容吸引学生的参与，诱引他们观察、体验，用语言文字记录，再综合成文，让他们从思维转换到文字。如营造氛围，让学生扮演青蛙、毛毛虫，引导他们用自己的神态、动作展现毛毛虫因丑陋带来的苦恼与伤心。（2）求美。“美”能吸引学生，也能激发情境、净化心灵，吸引学生参与活动。教师将音乐与情境结合起来，向学生展现鲜明的现象，引发学生的想象。如在《童年》教学中，教师播放《梦中的鸟》。让学生融入情境，沉浸在欢愉的节奏中，如同看到无忧无虑的童年，产生赞美童年的欲望。（3）求思。没有思维的参与，学生就不可能写出好的文章。小学作文情境的创设要能触动学生的情知结合点，能引发学生的思考，促进学生的自主建构。教师创设问题情境，将学生置于未知的氛围中，引发他们的认知冲突，将他们置于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，促使他们自主发现、自主解决问题。
2.观察的引导策略。（1）深入引导学生观察。著名教育家苏霍姆林斯认为：“观察是智能的极重要的源泉，是知识理解和记忆之母。”小学生对事物充满强烈的好奇心，但不具备良好的观察能力、系统的观察方法，不能感知事物的特点，不善于辨别事物之间的差别。教师要引导学生去看、去听、去闻、去尝，让他们学会从不同角度观察、按不同顺序观察，把握事物的特点。一是观察要有顺序。学生在认识事物的过程中须按一定的顺序，可以是时间的先后顺序，事物发展的先后顺序，也可以按从远到近、从上到下、从整体到局部的空间顺序。二是观察要抓住特点。学生只有细致观察，才能了解全貌，才能看出细微之处的变化，才能抓住细节，抓住组成、用途等特点，在头脑中形成鲜明的形象。（2）以境唤情。心有所思，情有所感，而后才能有所创作。有效的情境能唤醒学生的人生体验，激发学生的情感，唤起学生的内心体验。教者在课堂上讲述了童年时期与一只流浪狗的故事，以情唤情，成功地引学生入情。
3.有效的指导策略。情境作文为写作提供了丰富的素材，能激活学生的体验，让学生产生表达的欲望。教师要为学生搭建支架，促进言意的融合。写作是一个从说到写的过程，教师要增加学生口头表达的机会，让学生整理素材、疏通思路，再用文字写下来，实现思维的二次加工。口头语言是内部语言转化为书面语言的纽带，是“言”“意”融合的有效途径。由于小学生的逻辑思维能力发展尚不成熟，教师要为学生提供一些具有概括性的关键词，为学生搭建支架，能促进学生的思维发展。但关键词的个数不宜太多，以3—5个为宜，不能束缚学生的自主思维，影响写作效果。
4.有效的作文评价。评价的目的不在于简单的划分等级，而是引导学生自评、互评，激发学习兴趣，提高其写作水平。（1）认知评价与情感评价相结合。写作是一个认知过程，学生通过作品反映认知、逻辑思维、语言表达能力的学习效果。教师要根据各学段的目标综合评价学生的认知发展情况，建立写作档案，为学生保留能反映学生写作水平的文章。情感评价没有明确的标准，教师从学生的参与程度、发言积极程度、写作热情、平时的表现等方面出发进行评价，以鼓励为主，多欣赏学生的优点。（2）形成性评价与终结性评价相结合。教师要注重习作过程的评价，关注学生的进步，为学生保留作品信息，让学生看到自己习作水平的提高过程。教师要通过习作文本的评价，帮助学生养成乐于表达的习惯，培养他们习作的自信心，让他们产生乐于分享的快乐。教师要从中心突出、结构完整，以及感情抒发是否到位、段落范围是否合理、句子是否通顺等进行评价。（3）学生评议与教师点评相结合。学生根据评价标准，进行自评、互评，增进学生交流的机会，让他们取长补短、相互学习，形成良好的学习氛围，提高写作的积极性。教师针对学生没有发现的问题进行适当的点评，使文章进一步完善，让他们产生创作的成就感，激发他们的写作动力。
总之，小学情境作文教学要改变教学随意、指导欠缺等问题，教师要树立“生本”理念，以有效的情境激发学生的写作兴趣，有效的指导让他们学会观察，有效的指导促进言意融合，有效的评价促进学生的主动发展。
传统的情境作文教学存在着教学随意、指导欠佳、评价僵化等诸多问题，笔者从情境的创设、观察的引导、教师的指导、习作的评价等方面阐述情境作文教学的有效策略。
【关键词】
小学作文 情境教学 教学策略
写作是用文字表达与交流的重要方式，也是學生认识世界、认识社会、创造性表述的过程。作文教学倡导学生自由表达自己独特的感受，培养他们的写作兴趣，提高他们的语文素养。但长期以来，学生畏惧写作、缺乏兴趣、无可写的状况尚未得到根本转变，导致学生厌恶写作。
“情以物迁，辞以情发”，教师创设与教学内容相适当的场景，引发学生积极的情感体验，更易于他们理解内容。在写作教学中，教师营造课堂情境、写作情境、学习，调动学生的积极性，激发他们的写作兴趣，让他们产生情感体验，写出优秀的习作。
一、情境作文存在的主要问题
1.教学随意盲目。情境作文教学未能引起足够的重视，教师对教学目标的认定不清，作文教学呈现随意性、盲目性，教师对学生的学情分析，教学没有针对性，未能起到良好的教学效果。
2.指导欠佳。教师随意创设，或情境不够真实，只用简单的语言进行描述，不能引发学生的认知冲突，不能唤醒学生的情感。学生融入情境的程度不够，缺少观察、想象，加之教师缺乏必要的指导，未能引发学生的积极思考。
3.评价僵化。教师只注重对学生的写作能力进行评价，随意地将学生分为几个等级，而不关注情感之外的内容；只关注学生的写作结果，忽视了学生习作过程中的表现。评价单一滞后，缺少细致的点评，无法达到良好的效果。
二、作文情境教学的有效策略
1.情境的创设策略。（1）求趣。儿童天真爱玩，爱听故事，教师要从学生的身心发展规律出发，以有趣的内容吸引学生的参与，诱引他们观察、体验，用语言文字记录，再综合成文，让他们从思维转换到文字。如营造氛围，让学生扮演青蛙、毛毛虫，引导他们用自己的神态、动作展现毛毛虫因丑陋带来的苦恼与伤心。（2）求美。“美”能吸引学生，也能激发情境、净化心灵，吸引学生参与活动。教师将音乐与情境结合起来，向学生展现鲜明的现象，引发学生的想象。如在《童年》教学中，教师播放《梦中的鸟》。让学生融入情境，沉浸在欢愉的节奏中，如同看到无忧无虑的童年，产生赞美童年的欲望。（3）求思。没有思维的参与，学生就不可能写出好的文章。小学作文情境的创设要能触动学生的情知结合点，能引发学生的思考，促进学生的自主建构。教师创设问题情境，将学生置于未知的氛围中，引发他们的认知冲突，将他们置于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，促使他们自主发现、自主解决问题。
2.观察的引导策略。（1）深入引导学生观察。著名教育家苏霍姆林斯认为：“观察是智能的极重要的源泉，是知识理解和记忆之母。”小学生对事物充满强烈的好奇心，但不具备良好的观察能力、系统的观察方法，不能感知事物的特点，不善于辨别事物之间的差别。教师要引导学生去看、去听、去闻、去尝，让他们学会从不同角度观察、按不同顺序观察，把握事物的特点。一是观察要有顺序。学生在认识事物的过程中须按一定的顺序，可以是时间的先后顺序，事物发展的先后顺序，也可以按从远到近、从上到下、从整体到局部的空间顺序。二是观察要抓住特点。学生只有细致观察，才能了解全貌，才能看出细微之处的变化，才能抓住细节，抓住组成、用途等特点，在头脑中形成鲜明的形象。（2）以境唤情。心有所思，情有所感，而后才能有所创作。有效的情境能唤醒学生的人生体验，激发学生的情感，唤起学生的内心体验。教者在课堂上讲述了童年时期与一只流浪狗的故事，以情唤情，成功地引学生入情。
3.有效的指导策略。情境作文为写作提供了丰富的素材，能激活学生的体验，让学生产生表达的欲望。教师要为学生搭建支架，促进言意的融合。写作是一个从说到写的过程，教师要增加学生口头表达的机会，让学生整理素材、疏通思路，再用文字写下来，实现思维的二次加工。口头语言是内部语言转化为书面语言的纽带，是“言”“意”融合的有效途径。由于小学生的逻辑思维能力发展尚不成熟，教师要为学生提供一些具有概括性的关键词，为学生搭建支架，能促进学生的思维发展。但关键词的个数不宜太多，以3—5个为宜，不能束缚学生的自主思维，影响写作效果。
4.有效的作文评价。评价的目的不在于简单的划分等级，而是引导学生自评、互评，激发学习兴趣，提高其写作水平。（1）认知评价与情感评价相结合。写作是一个认知过程，学生通过作品反映认知、逻辑思维、语言表达能力的学习效果。教师要根据各学段的目标综合评价学生的认知发展情况，建立写作档案，为学生保留能反映学生写作水平的文章。情感评价没有明确的标准，教师从学生的参与程度、发言积极程度、写作热情、平时的表现等方面出发进行评价，以鼓励为主，多欣赏学生的优点。（2）形成性评价与终结性评价相结合。教师要注重习作过程的评价，关注学生的进步，为学生保留作品信息，让学生看到自己习作水平的提高过程。教师要通过习作文本的评价，帮助学生养成乐于表达的习惯，培养他们习作的自信心，让他们产生乐于分享的快乐。教师要从中心突出、结构完整，以及感情抒发是否到位、段落范围是否合理、句子是否通顺等进行评价。（3）学生评议与教师点评相结合。学生根据评价标准，进行自评、互评，增进学生交流的机会，让他们取长补短、相互学习，形成良好的学习氛围，提高写作的积极性。教师针对学生没有发现的问题进行适当的点评，使文章进一步完善，让他们产生创作的成就感，激发他们的写作动力。
总之，小学情境作文教学要改变教学随意、指导欠缺等问题，教师要树立“生本”理念，以有效的情境激发学生的写作兴趣，有效的指导让他们学会观察，有效的指导促进言意融合，有效的评价促进学生的主动发展。