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摘 要：本文根据课堂观察、访谈和问卷形式，对中亚留学生汉语自主学习现状做了分析，以此提出提高中亚留学生汉语自主学习能力的策略，鉴于中亚留学生作为来疆留学生中的主体，提高他们的汉语自主学习能力，对整个对外汉语教学效果有着重要的意义。
关键词：中亚留学生；汉语自主学习能力
近年来，随着上合组织在经济、环保、教育等领域取得了一体化发展，新疆作为中亚、南亚、西亚的重要通道，已经形成了全方位开放的新格局。对外汉语教学应时代需求，迅速发展于新疆，目前新疆几所高校已在俄罗斯、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦等国建立孔子学院。来疆中亚留学生人数越来越多，面对中亚五国留学生来新疆学习汉语升温的现状，如何使他们更好地掌握汉语，根据语言教学与学习的特点，培养他们的汉语自主学习能力非常必要。中亚留学生作为外国人学汉语的一个群体，培养他们学习汉语的自主能力，也是我们的语言教学收到良好效果的必要手段。
一、研究方法
1、访谈法
选取3-5名学生对教师的课堂教学方法进行访谈，通过访谈了解三个问题：1.学生认为自己汉语学得如何？是否制定学习计划和目标。2.他们是否能够监控自己完成既定学习目标？3.在学习汉语的过程中，是否使用学习策略？
2、问卷调查法
根据著名学者齐莫曼（Zimmermen，1994）描述的自主学习的特征、实质，以及二语习得研究者对自主学习的研究成果设计问卷。
问卷共设25个项目，每个项目有五个评价体系。内容也分为五个维度，要求接受调查的学生根据自己的实际情况选择与自己最接近的一项。利用SPSS19.0统计软件进行信度检验，检验结果为0.820.证明此问卷信度良好，可以使用。
二、中亚留学生汉语自主学习现状分析
通过调查和访谈，笔者认为中亚留学生的汉语自主学习能力还很欠缺：
1、自我效能感较强，但学习动机不强
许多中亚留学生认为自己的汉语水平较高，他们对自己很有信心，这一点虽然对他们学习语言有一定的帮助，但是更多时候，不能认清自己的实际水平，找出差距。在学习动机方面。有相当一部分中亚留学生是在老师和家长的督促下学习汉语的，只有个别人学习意识强，在能积极地完成老师布置的各项任务的同时，主动安排学习时间，选择方法。但大多数人对于学习的目的、方法及时间的安排似乎没有过多的思考，只是被动地完成老师布置的学习任务。
2、普遍缺乏汉语学习监控能力
调查发现，大部分留学生认为有必要制定学习计划，也有一部分人制定了学习计划。但绝大多数人由于懒惰、贪玩等各种原因不能够按时执行自己制定的学习计划，说明他们普遍缺乏对学习的监控能力。这说明了他们的元认知策略应用不足或者根本没有应用。
3、使用学习策略的频率较低
绝大多数留学生对学习策略这个概念非常陌生，也很少有人主动的使用学习策略。调查中发现学生除了使用记忆策略和少数的社交策略，其他策略很少使用。大多人不会有意识的运用学习策略提高自己的汉语水平。在今后的汉语教学中，培养中亚留学生学习策略的使用应作为一项任务渗透到汉语课堂教学中。
4、学习汉语的途径单一
大多数留学生学习汉语只满足于对教材的认知，或者依靠老师提高他们的汉语水平，也有少部分人会借助日常生活和中国人交流，或者通过结识中国朋友、请中国人当家教提高汉语水平。但很少有人借助网络、多媒体、课外汉语书，通过多种途径提高汉语水平。这是目前在中亚留学生中间普遍存在的问题。
三、提高中亚留学生汉语自主学习能力的策略
1、开展课前五分钟演讲，激发学生学习汉语的热情
学生们都有被认可和被承认的需要，笔者在上课过程中发现，中亚留学生在学习语言上有中国学生所欠缺的优点，他们更善于表达和交流，无论汉语水平高或低，他们都有一定的自信心，能把所学到的汉语知识及时表达出来。所以，开展课前五分钟演讲很适合中亚留学生，教师可以根据学生的水平限定内容，初、中级阶段的学生可以限定在学习生活方面，高级阶段学生可以涉及到中国的文化、地理、社会现实等方面。这样以来，既督促学生在课后为准备演讲内容而查阅资料，又满足了中亚留学生喜欢表达、交流的语言学习特点。
2、利用多媒体技术诱发学生学习汉语的兴趣
多媒体技术能把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能是学生从听觉、视觉上感受汉语教学的内容，从而诱发学生学习的兴趣，激发学生能动的思维，广泛的思维是学生自主学习能力提高的途径。因此，若课堂上能充分挖掘和利用多媒体技术的优势，积极营造自主学习的氛围，则学生的自主学习能力将得到不断的提高。例如，在学习《时间表示法》一课时，用多媒体来演示时间，让学生根据指针用汉语说出几点几分，学生通过直观的声音、图像掌握汉语中的时间表示方法，同时期待下一次上课内容依然可以用多媒体直观的表现出来，让他们有了探求知识的欲望。再如，介绍中国的文化时，因为有限的条件，很多学生没有接触过，用多媒体手段上课，通过照片、短片了解中国的文化，激发学生学习汉语的内动力。
3、培养学生确定汉语学习目标
教师可以帮助学生设立适合自己水平、切实可行的学习目标，因为有了目标，就会有极强的求知欲。明确学习目标也是高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关键，只有明确学习目标才能使学生对自我评价活动有清晰的认识，并把这种认识转化成自我评价活动中的具体行为，教师应在可能的条件下，帮助不同层次的学生确定关键的或阶段性的学习目标，以确保学生用切实可行的目标经常评价自己。
4、帮助学生通过多种途径学习汉语
研究发现，各阶段中亚汉语学习的途径比较单一，大多数留学生都是通过课堂学习，有一部分人通过交中国朋友、请中国家教练习汉语口语和听说能力。
其实，学习汉语的途径有很多种，调查发现，很多留学生尤其是中、低阶段的，他们中几乎没有通过网络学习汉语的经历，而高级阶段的学生也很少有通过互联网进行汉语学习的。
1）有关中国文化的书籍，无疑是他们掌握汉语、了解中国文化的必备资料。调查中发现，许多学生反映除了完成老师布置的作业外，没有自己再花时间学习汉语，对外汉语教师在教授语言的同时应该引导学生了解中国文化，通过学习中国文化提高汉语水平。建议每个班级有一些公共的汉语课外书，学生可以传看或者互相交流其中的知识。
（2）通过网络学习汉语，这个建议主要针对高级阶段的留学生，他们学习汉语的时间较长，汉语水平较高，运用互联网，通过汉语学习网站，查找资料或者学习汉语，都是不错的汉语学习途径。除了在互联网上学习汉语，电视、广播都是练习听力的渠道，电视、广播里的内容接近生活，对于学生提高汉语听力、了解中国人的生活习惯和风俗文化，以及民族性格都有很大帮助。
四、结语
汉语自主学习注重知识的认知过程，需要花费较多时间，需要对外汉语教师循序渐进、慢慢引导中亚留学生，让他们适应培养自主学习的漫长过程。在教学过程中，做到以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，从各个方面培养中亚留学生的汉语自主学习能力。
参考文献：
[1]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].武汉：华中科技大学出版社，2007：18-50.
[2]文秋芳，俞洪亮，周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：217-294.
[3]侯玫.自主学习能力的调查研究[D].辽宁师范大学，2007.
[4]高颖婷.中亚留学生汉语自主学习能力调查分析及对策研究[D].新疆师范大学，2011.
关键词：中亚留学生；汉语自主学习能力
近年来，随着上合组织在经济、环保、教育等领域取得了一体化发展，新疆作为中亚、南亚、西亚的重要通道，已经形成了全方位开放的新格局。对外汉语教学应时代需求，迅速发展于新疆，目前新疆几所高校已在俄罗斯、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦等国建立孔子学院。来疆中亚留学生人数越来越多，面对中亚五国留学生来新疆学习汉语升温的现状，如何使他们更好地掌握汉语，根据语言教学与学习的特点，培养他们的汉语自主学习能力非常必要。中亚留学生作为外国人学汉语的一个群体，培养他们学习汉语的自主能力，也是我们的语言教学收到良好效果的必要手段。
一、研究方法
1、访谈法
选取3-5名学生对教师的课堂教学方法进行访谈，通过访谈了解三个问题：1.学生认为自己汉语学得如何？是否制定学习计划和目标。2.他们是否能够监控自己完成既定学习目标？3.在学习汉语的过程中，是否使用学习策略？
2、问卷调查法
根据著名学者齐莫曼（Zimmermen，1994）描述的自主学习的特征、实质，以及二语习得研究者对自主学习的研究成果设计问卷。
问卷共设25个项目，每个项目有五个评价体系。内容也分为五个维度，要求接受调查的学生根据自己的实际情况选择与自己最接近的一项。利用SPSS19.0统计软件进行信度检验，检验结果为0.820.证明此问卷信度良好，可以使用。
二、中亚留学生汉语自主学习现状分析
通过调查和访谈，笔者认为中亚留学生的汉语自主学习能力还很欠缺：
1、自我效能感较强，但学习动机不强
许多中亚留学生认为自己的汉语水平较高，他们对自己很有信心，这一点虽然对他们学习语言有一定的帮助，但是更多时候，不能认清自己的实际水平，找出差距。在学习动机方面。有相当一部分中亚留学生是在老师和家长的督促下学习汉语的，只有个别人学习意识强，在能积极地完成老师布置的各项任务的同时，主动安排学习时间，选择方法。但大多数人对于学习的目的、方法及时间的安排似乎没有过多的思考，只是被动地完成老师布置的学习任务。
2、普遍缺乏汉语学习监控能力
调查发现，大部分留学生认为有必要制定学习计划，也有一部分人制定了学习计划。但绝大多数人由于懒惰、贪玩等各种原因不能够按时执行自己制定的学习计划，说明他们普遍缺乏对学习的监控能力。这说明了他们的元认知策略应用不足或者根本没有应用。
3、使用学习策略的频率较低
绝大多数留学生对学习策略这个概念非常陌生，也很少有人主动的使用学习策略。调查中发现学生除了使用记忆策略和少数的社交策略，其他策略很少使用。大多人不会有意识的运用学习策略提高自己的汉语水平。在今后的汉语教学中，培养中亚留学生学习策略的使用应作为一项任务渗透到汉语课堂教学中。
4、学习汉语的途径单一
大多数留学生学习汉语只满足于对教材的认知，或者依靠老师提高他们的汉语水平，也有少部分人会借助日常生活和中国人交流，或者通过结识中国朋友、请中国人当家教提高汉语水平。但很少有人借助网络、多媒体、课外汉语书，通过多种途径提高汉语水平。这是目前在中亚留学生中间普遍存在的问题。
三、提高中亚留学生汉语自主学习能力的策略
1、开展课前五分钟演讲，激发学生学习汉语的热情
学生们都有被认可和被承认的需要，笔者在上课过程中发现，中亚留学生在学习语言上有中国学生所欠缺的优点，他们更善于表达和交流，无论汉语水平高或低，他们都有一定的自信心，能把所学到的汉语知识及时表达出来。所以，开展课前五分钟演讲很适合中亚留学生，教师可以根据学生的水平限定内容，初、中级阶段的学生可以限定在学习生活方面，高级阶段学生可以涉及到中国的文化、地理、社会现实等方面。这样以来，既督促学生在课后为准备演讲内容而查阅资料，又满足了中亚留学生喜欢表达、交流的语言学习特点。
2、利用多媒体技术诱发学生学习汉语的兴趣
多媒体技术能把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能是学生从听觉、视觉上感受汉语教学的内容，从而诱发学生学习的兴趣，激发学生能动的思维，广泛的思维是学生自主学习能力提高的途径。因此，若课堂上能充分挖掘和利用多媒体技术的优势，积极营造自主学习的氛围，则学生的自主学习能力将得到不断的提高。例如，在学习《时间表示法》一课时，用多媒体来演示时间，让学生根据指针用汉语说出几点几分，学生通过直观的声音、图像掌握汉语中的时间表示方法，同时期待下一次上课内容依然可以用多媒体直观的表现出来，让他们有了探求知识的欲望。再如，介绍中国的文化时，因为有限的条件，很多学生没有接触过，用多媒体手段上课，通过照片、短片了解中国的文化，激发学生学习汉语的内动力。
3、培养学生确定汉语学习目标
教师可以帮助学生设立适合自己水平、切实可行的学习目标，因为有了目标，就会有极强的求知欲。明确学习目标也是高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关键，只有明确学习目标才能使学生对自我评价活动有清晰的认识，并把这种认识转化成自我评价活动中的具体行为，教师应在可能的条件下，帮助不同层次的学生确定关键的或阶段性的学习目标，以确保学生用切实可行的目标经常评价自己。
4、帮助学生通过多种途径学习汉语
研究发现，各阶段中亚汉语学习的途径比较单一，大多数留学生都是通过课堂学习，有一部分人通过交中国朋友、请中国家教练习汉语口语和听说能力。
其实，学习汉语的途径有很多种，调查发现，很多留学生尤其是中、低阶段的，他们中几乎没有通过网络学习汉语的经历，而高级阶段的学生也很少有通过互联网进行汉语学习的。
1）有关中国文化的书籍，无疑是他们掌握汉语、了解中国文化的必备资料。调查中发现，许多学生反映除了完成老师布置的作业外，没有自己再花时间学习汉语，对外汉语教师在教授语言的同时应该引导学生了解中国文化，通过学习中国文化提高汉语水平。建议每个班级有一些公共的汉语课外书，学生可以传看或者互相交流其中的知识。
（2）通过网络学习汉语，这个建议主要针对高级阶段的留学生，他们学习汉语的时间较长，汉语水平较高，运用互联网，通过汉语学习网站，查找资料或者学习汉语，都是不错的汉语学习途径。除了在互联网上学习汉语，电视、广播都是练习听力的渠道，电视、广播里的内容接近生活，对于学生提高汉语听力、了解中国人的生活习惯和风俗文化，以及民族性格都有很大帮助。
四、结语
汉语自主学习注重知识的认知过程，需要花费较多时间，需要对外汉语教师循序渐进、慢慢引导中亚留学生，让他们适应培养自主学习的漫长过程。在教学过程中，做到以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，从各个方面培养中亚留学生的汉语自主学习能力。
参考文献：
[1]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].武汉：华中科技大学出版社，2007：18-50.
[2]文秋芳，俞洪亮，周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：217-294.
[3]侯玫.自主学习能力的调查研究[D].辽宁师范大学，2007.
[4]高颖婷.中亚留学生汉语自主学习能力调查分析及对策研究[D].新疆师范大学，2011.