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【摘 要】本文论述了项目教学法适用于当前高职的教学发展，对高职教育现状进行分析，具体分析项目教学在PLC教学中应具备的条件、能够带来的积极作用和教育意义，并从启动、实施、评价三个階段论述如何开展具体的教学。
【关键词】项目教学法 高职 PLC教学法 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0145-02
一、高职PLC教学的现状
在当前的各类高等职业院校中，绝大部分院校都具备PLC实验室和实训室，质量比较高、品牌也比较好，但是学生的水平却不如从前，对于学习的兴趣不高，即使有了很好的教学设备，也没有很理想的教学效果。究其根本就是学生自身的问题，学生文化底蕴较差，自我约束能力也较差，加上对学习的兴趣不浓厚，使得在PLC教学过程中存在很多问题。因为学生本身的学习兴趣就较低，PLC教学过程中出现复杂一点的问题，学生在理论学习过程中就容易出现注意力不集中的现象，根本无法全身心投入学习中去。对于稍微有难度的梯形图程序或者是有一定难度的编程，学生们就会慌张，手足无措，根本不知道这类问题到底从哪里下手。慢慢就会放弃这道题的解答，久而久之就会对这门课程失去兴趣，最终就会放弃这门课程。这种情况会造成学生只想要及格的消极思想，加上其他科目和学时对学生们的限制，PLC教学的质量就不能得到保证。
二、在PLC教学中应用项目教学法应具备的条件
首先，项目教学一定要具备项目的有效性。这是最重要的一点，无论做任何事情都是为了完成一个目标，所以在项目实施之前一定要先设立一个明确的目标，这些都是为了让计划具有有效性。项目教学最终的目的就是让每一个学生都能顺利就业，所以项目教学法中设计的每一步都要靠拢就业这一目标，尽可能融入知识点，让各门课程都能让学生们学习到重点知识。除此之外，项目的难度不宜过大，应该在学生们的能力范围之内，符合当前高职学生发展水平。项目教学问题的设置可以适当重叠一部分，让学生们把重点难点的问题完全理解，并且熟能生巧。
其次，项目教学中教学设备应具备配套性。在学生们就业之前，学生们就应该清楚地了解自己将要面对什么，未来的工作环境应该是什么样的，这就要求高职类院校应该把学生们未来的工作环境模拟出来。所以学校的教学设备应该具有“配套性”，使不同专业的学生有相对应的学习设备，能够充分联系本专业的工作，并且同学们之间的工作前后能够衔接起来，高度还原真实的工作环境。在这种接近真实的环境下学习，学生们会自主地对知识进行构建，将知识真正运用起来，明显提高工作能力。
再次，教师应该具备较高的专业素养和实践能力。在以往传统的教学方式中，教学是按照学科体系开展的，老师也只是传授知识，没有真正考虑到作为一名教师在整个工作任务中的作用和地位，从而对学生可能产生消极的影响。在项目教学法中要求以任务作为主要线路，教师作为主导力量，学生作为主体。这就要求教师一定要完成好衔接工作，在工作环节中完成咨询与指导，以及解疑的任务。所以，以上的工作都要求教师应具备更高的专业素养、实践能力和教学能力。
最后，教师的指导过程应具有开放性。教学模式在转变，老师的角色也就转变了，由以前的学生的促进者、协助者，转变为现在的指导者，是给出意见的那个人，而不是决定学生以后道路的人，教师在这个过程中的主要责任就是设计并组织整个教学计划。所以教师应该主动引导教学过程，自由控制整个课堂，构建课程的演变，并建立完善且有效的评价机制。
三、在PLC教学中应用项目教学法的意义
（一）激发学生们的学习兴趣。兴趣是学生取得优异成绩的先行条件，没有兴趣这一基础就很难去取得优异的成绩，所以老师一定要将学生们的学习兴趣培养出来，这样学生们才会自主、自愿地去学习知识。那么如何选择正确的培养方法呢？职业学校和普通本科类学校不大一样，职业学校的学生一般都对学习没有什么兴趣，这不是绝对现象，但大部分学生都会有这种想法，相比教材式学习，他们对实际操作更加感兴趣，所以我们可以从这一特性入手。项目教学法根据学生的这一特点，整个学习的过程与实际工业生产的过程很贴近，可以说是高度还原。项目教学法在有效地激发学生们的学习欲望的同时，使学生们的兴趣自然得到提高，将自己本专业的专业性知识掌握得更加牢固。
（二）提高自主学习意识。在以前的教学方式中教师一直是课堂的主体，学生处于被动的状态，老师讲一句，学生思考一下，学生不会主动地去思考，会对学习产生惰性。即使学生学习了课本上的知识，如果不会去运用那么也是无用的，职业学校的学生最重要的就是去运用，强化实践技能，这就要求老师一定要活跃课堂的氛围，让学生们自主地去发言、去提出自己的想法。在PLC的项目教学中，学生居于课堂的主体位置，而教师居于课堂的主导位置，是来辅助主体的，教师应该让学生们在课堂上活跃起来，自主学习知识，自己去动手完成PLC的软件和硬件的设计。如果遇到问题，学生则可以去请教老师，在老师的指导帮助下去翻阅相关教材资料，或者跟老师一起动手完成，有意识地去独立完成或者去动手操作，自主寻找解决的办法。只有积累才会取得成功，学生在一次次的实践中不断地去摸索、去试探，可以有效地提高学生们的操作能力，可以更好地挖掘学生们的潜能。
（三）增强学生们的团队精神。项目教学就是解决传统的教学模式中存在的问题，其实传统教学最大的问题就是师生之间缺少交流和沟通，知识和思想不能很好沟通，老师不知道学生在想什么，学生也不明白老师到底要教什么，这是一种最不应该出现在课堂的现象，时间越久暴露的问题就越多，学生存在的缺点也就越多。而项目教学法就可以很好地解决这一问题，项目教学法要求以小组的形式进行学习和实践，在这一过程中老师需要将同学进行分组，分组的过程就是了解学生们的过程，老师根据学生们不同的特点进行分工。这样每一组的成员进行分工合作，遇到问题彼此进行交流、讨论，最后做出决策，为了项目共同努力。在整个项目制作过程中学生们在无形中就形成了合作精神，强化了团队意识。 四、项目教学法在高职PLC教学中的应用
（一）启动阶段。启动阶段的主要任务就是下达具体任务，建立一个知识与技能并存的、难度适宜的任务。在这一阶段，要求既要符合职位的技能需求，又要具有针对性，还要保持完整的、系统的PLC专业知识。所以，对于PLC的整体教学模式可以进行进一步划分，可以分为更加具体的学习项目，然后详细分解每一个学习项目，详细到每一个小的知识点、每一个小的细节、每一个能力点，将学生们的学习任务具体化、明确化。对于项目任务要仔细选择，难度一定要符合学生们的水平，尽量通俗易懂，并且易于操作，满足这些条件以外还要让学生们去动手操作，任务的设置要循序渐进并具有针对性，问题的设置要有整体性，充分体现知识点的学习和培养能力的特点。
（二）实施阶段。启动阶段也就是准备阶段，做好了准备就应该去实施。实施阶段的主要任务就是明确任务并实践，实现最终的目标。在开始时，教师应将任务的具体要求给学生们进行讲解，介绍一下基础知识，学生们就可以根据老师所给的提示，开展分组讨论，明确项目目标，小组成员一起分析项目要求。在整个实施阶段，以学生小组为任务主体，以教师作为任务主导。小组根据给出的要求去绘制流程图或者是接线图，连接硬件、编写程序等。在这个过程中，教师要仔细观察每一个学生的表现以及参与度，对于表现不积极的应及时给予鼓励，让学生们主动去动脑思考，可以相互讨论，借鉴彼此的优点，但是绝不允许抄袭，同学们之间在这个过程中可以相互帮助，协作共同完成任务。
（三）评价阶段。任务完成就应该进行评价，学生们的项目任务完成后就应该在课堂上大家一起进行分析，借鉴彼此的长处，从其他作品中找到自己也可能存在的不足并积极改正。在整个评价阶段，要进行评选，在众多作品中选出具有代表性的作品以及比较有特点的设计方法，请每一组的代表讲话，将整体思路明确阐述。再由大家评价，可以提出存在的问题，也可以表示肯定，还可以将自己对这个项目的看法提出来。总之，这一过程就是让学生们记住如何将知识与实践相结合，为学生们以后的发展提供更具有实际意义的经验。
项目教学法的主要目的就是调动学生们的积极性，让学生们的学习态度由被动转为主动，主动地去参与每一步教学活动。这可以大大提高学生们的综合技能，有效锻炼学生们的独立思考问题、解决问题的综合能力。一系列的实践证明，项目教学法是非常符合学生们的思维，也与高职PLC教学非常合适，整个项目任务的完成会达到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征以及教师的要求[J].职教论坛，2007（6）
[2]馬玉玲.项目教学法在PLC课程教学中的应用[J].中国职业技术教育，2006（5）
[3]姚庆文，丁辉.PLC课程的项目教学设计与实践[J].常州轻工职业技术学院学报，2009（2）
[4]李莹，冯小玲.项目法在高职PLC教学中的应用[J].职教论坛，2012（2）
【关键词】项目教学法 高职 PLC教学法 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0145-02
一、高职PLC教学的现状
在当前的各类高等职业院校中，绝大部分院校都具备PLC实验室和实训室，质量比较高、品牌也比较好，但是学生的水平却不如从前，对于学习的兴趣不高，即使有了很好的教学设备，也没有很理想的教学效果。究其根本就是学生自身的问题，学生文化底蕴较差，自我约束能力也较差，加上对学习的兴趣不浓厚，使得在PLC教学过程中存在很多问题。因为学生本身的学习兴趣就较低，PLC教学过程中出现复杂一点的问题，学生在理论学习过程中就容易出现注意力不集中的现象，根本无法全身心投入学习中去。对于稍微有难度的梯形图程序或者是有一定难度的编程，学生们就会慌张，手足无措，根本不知道这类问题到底从哪里下手。慢慢就会放弃这道题的解答，久而久之就会对这门课程失去兴趣，最终就会放弃这门课程。这种情况会造成学生只想要及格的消极思想，加上其他科目和学时对学生们的限制，PLC教学的质量就不能得到保证。
二、在PLC教学中应用项目教学法应具备的条件
首先，项目教学一定要具备项目的有效性。这是最重要的一点，无论做任何事情都是为了完成一个目标，所以在项目实施之前一定要先设立一个明确的目标，这些都是为了让计划具有有效性。项目教学最终的目的就是让每一个学生都能顺利就业，所以项目教学法中设计的每一步都要靠拢就业这一目标，尽可能融入知识点，让各门课程都能让学生们学习到重点知识。除此之外，项目的难度不宜过大，应该在学生们的能力范围之内，符合当前高职学生发展水平。项目教学问题的设置可以适当重叠一部分，让学生们把重点难点的问题完全理解，并且熟能生巧。
其次，项目教学中教学设备应具备配套性。在学生们就业之前，学生们就应该清楚地了解自己将要面对什么，未来的工作环境应该是什么样的，这就要求高职类院校应该把学生们未来的工作环境模拟出来。所以学校的教学设备应该具有“配套性”，使不同专业的学生有相对应的学习设备，能够充分联系本专业的工作，并且同学们之间的工作前后能够衔接起来，高度还原真实的工作环境。在这种接近真实的环境下学习，学生们会自主地对知识进行构建，将知识真正运用起来，明显提高工作能力。
再次，教师应该具备较高的专业素养和实践能力。在以往传统的教学方式中，教学是按照学科体系开展的，老师也只是传授知识，没有真正考虑到作为一名教师在整个工作任务中的作用和地位，从而对学生可能产生消极的影响。在项目教学法中要求以任务作为主要线路，教师作为主导力量，学生作为主体。这就要求教师一定要完成好衔接工作，在工作环节中完成咨询与指导，以及解疑的任务。所以，以上的工作都要求教师应具备更高的专业素养、实践能力和教学能力。
最后，教师的指导过程应具有开放性。教学模式在转变，老师的角色也就转变了，由以前的学生的促进者、协助者，转变为现在的指导者，是给出意见的那个人，而不是决定学生以后道路的人，教师在这个过程中的主要责任就是设计并组织整个教学计划。所以教师应该主动引导教学过程，自由控制整个课堂，构建课程的演变，并建立完善且有效的评价机制。
三、在PLC教学中应用项目教学法的意义
（一）激发学生们的学习兴趣。兴趣是学生取得优异成绩的先行条件，没有兴趣这一基础就很难去取得优异的成绩，所以老师一定要将学生们的学习兴趣培养出来，这样学生们才会自主、自愿地去学习知识。那么如何选择正确的培养方法呢？职业学校和普通本科类学校不大一样，职业学校的学生一般都对学习没有什么兴趣，这不是绝对现象，但大部分学生都会有这种想法，相比教材式学习，他们对实际操作更加感兴趣，所以我们可以从这一特性入手。项目教学法根据学生的这一特点，整个学习的过程与实际工业生产的过程很贴近，可以说是高度还原。项目教学法在有效地激发学生们的学习欲望的同时，使学生们的兴趣自然得到提高，将自己本专业的专业性知识掌握得更加牢固。
（二）提高自主学习意识。在以前的教学方式中教师一直是课堂的主体，学生处于被动的状态，老师讲一句，学生思考一下，学生不会主动地去思考，会对学习产生惰性。即使学生学习了课本上的知识，如果不会去运用那么也是无用的，职业学校的学生最重要的就是去运用，强化实践技能，这就要求老师一定要活跃课堂的氛围，让学生们自主地去发言、去提出自己的想法。在PLC的项目教学中，学生居于课堂的主体位置，而教师居于课堂的主导位置，是来辅助主体的，教师应该让学生们在课堂上活跃起来，自主学习知识，自己去动手完成PLC的软件和硬件的设计。如果遇到问题，学生则可以去请教老师，在老师的指导帮助下去翻阅相关教材资料，或者跟老师一起动手完成，有意识地去独立完成或者去动手操作，自主寻找解决的办法。只有积累才会取得成功，学生在一次次的实践中不断地去摸索、去试探，可以有效地提高学生们的操作能力，可以更好地挖掘学生们的潜能。
（三）增强学生们的团队精神。项目教学就是解决传统的教学模式中存在的问题，其实传统教学最大的问题就是师生之间缺少交流和沟通，知识和思想不能很好沟通，老师不知道学生在想什么，学生也不明白老师到底要教什么，这是一种最不应该出现在课堂的现象，时间越久暴露的问题就越多，学生存在的缺点也就越多。而项目教学法就可以很好地解决这一问题，项目教学法要求以小组的形式进行学习和实践，在这一过程中老师需要将同学进行分组，分组的过程就是了解学生们的过程，老师根据学生们不同的特点进行分工。这样每一组的成员进行分工合作，遇到问题彼此进行交流、讨论，最后做出决策，为了项目共同努力。在整个项目制作过程中学生们在无形中就形成了合作精神，强化了团队意识。 四、项目教学法在高职PLC教学中的应用
（一）启动阶段。启动阶段的主要任务就是下达具体任务，建立一个知识与技能并存的、难度适宜的任务。在这一阶段，要求既要符合职位的技能需求，又要具有针对性，还要保持完整的、系统的PLC专业知识。所以，对于PLC的整体教学模式可以进行进一步划分，可以分为更加具体的学习项目，然后详细分解每一个学习项目，详细到每一个小的知识点、每一个小的细节、每一个能力点，将学生们的学习任务具体化、明确化。对于项目任务要仔细选择，难度一定要符合学生们的水平，尽量通俗易懂，并且易于操作，满足这些条件以外还要让学生们去动手操作，任务的设置要循序渐进并具有针对性，问题的设置要有整体性，充分体现知识点的学习和培养能力的特点。
（二）实施阶段。启动阶段也就是准备阶段，做好了准备就应该去实施。实施阶段的主要任务就是明确任务并实践，实现最终的目标。在开始时，教师应将任务的具体要求给学生们进行讲解，介绍一下基础知识，学生们就可以根据老师所给的提示，开展分组讨论，明确项目目标，小组成员一起分析项目要求。在整个实施阶段，以学生小组为任务主体，以教师作为任务主导。小组根据给出的要求去绘制流程图或者是接线图，连接硬件、编写程序等。在这个过程中，教师要仔细观察每一个学生的表现以及参与度，对于表现不积极的应及时给予鼓励，让学生们主动去动脑思考，可以相互讨论，借鉴彼此的优点，但是绝不允许抄袭，同学们之间在这个过程中可以相互帮助，协作共同完成任务。
（三）评价阶段。任务完成就应该进行评价，学生们的项目任务完成后就应该在课堂上大家一起进行分析，借鉴彼此的长处，从其他作品中找到自己也可能存在的不足并积极改正。在整个评价阶段，要进行评选，在众多作品中选出具有代表性的作品以及比较有特点的设计方法，请每一组的代表讲话，将整体思路明确阐述。再由大家评价，可以提出存在的问题，也可以表示肯定，还可以将自己对这个项目的看法提出来。总之，这一过程就是让学生们记住如何将知识与实践相结合，为学生们以后的发展提供更具有实际意义的经验。
项目教学法的主要目的就是调动学生们的积极性，让学生们的学习态度由被动转为主动，主动地去参与每一步教学活动。这可以大大提高学生们的综合技能，有效锻炼学生们的独立思考问题、解决问题的综合能力。一系列的实践证明，项目教学法是非常符合学生们的思维，也与高职PLC教学非常合适，整个项目任务的完成会达到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征以及教师的要求[J].职教论坛，2007（6）
[2]馬玉玲.项目教学法在PLC课程教学中的应用[J].中国职业技术教育，2006（5）
[3]姚庆文，丁辉.PLC课程的项目教学设计与实践[J].常州轻工职业技术学院学报，2009（2）
[4]李莹，冯小玲.项目法在高职PLC教学中的应用[J].职教论坛，2012（2）