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在20世纪70年代后，无论是在心理学界还是教育界都开始认识到英语词汇方面研究学习策略的重要意义。80年代后，语言学习策略研究很快有了迅速发展，在信息加工的过程为基础上开始以认知学习理论作为指导，基于对信息的理解程度、处理过程、储存空间为参考，进而总结出一套适合现代学生年龄特点的理论化语言学习策略。本文对初中生英语词汇学习中的问题在认知的过程中提出改善，并制定了有效的学习策略。
1. 采用阶段教学策略提高词汇教学
词汇学习在管理方面上分为前、中、后几个阶段性的策略。前期策略主要涉及到规划，也就是对于词汇学会划分，对达到要求运用层次的词汇分清楚，一般这种词汇的使用次数较多、频率较高；而用于理解层次的词汇却使用频率较低。部分学生在英语词汇学习的过程中，喜欢撒网式的记忆方式，对每个单词都熟练记忆，自己本身疲惫的同时却没有达到较好的学习效果。因此不能囫囵式的整体记忆，要根据具体单词选择具体方法，学习效率才会有所提高。初中生在英语词汇学习中制定相应的学习策略是为了让实现英语学习的目标来设定的规划，充分体现了制作者为了英语词汇学习采取的有效性措施，而这种措施策略不仅可以单独使用，还可以被综合使用。Malley发现最常被提及的策略是重复，主要涉及口头重复和笔头重复，两者结合运用对于词汇学习会有更好的帮助。另外是对教学策略的高效率的要求；最后是学会时间的合理安排，根据学生自身容易忘记的规律性，对于新知识的复习方式采用先密后疏的方式。
中期策略兼计划的实施和监控为一体，只有在有计划的前提下顺利实施才算是有计划，而计划实施的力度不够也会影响预期的效果。因此在一方面按照指定计划实施的过程中也要督促自己实施计划、改善计划，为了达到或超过预定目标要随时调整，取其精华，弃其糟粕，用最合适的方法来达到预期的目标。
后期策略主要是总结和调整，对学习策略不断更新，紧跟时代需要，促使初中生总结经验，获取更好的学习策略。词汇的学习策略也有多种，例如利用英语文章中上下文的同义词或近义词来猜测词义（At the moment和in a moment）；从上下文单词指代关系来确定单词之间的关系进而猜测意思（A fraction of和A matter of concern）；利用两个不同词语之间的搭配来对词义进行猜测等（all right和all the same）。
2. 优化元认知策略深入词汇教学
初中生对英语单词的记忆学习要求学生勤奋学习，善于合理运用零散时间进行记忆学习，在教学实践过程中，要合理应用脑、眼、口、手的协调一致性，背诵英语单词时要用大脑思考其含义；学习英语单词时细心观察写法；多念练习英语单词；在生活中用任何形式进行写的练习，充分调动各个器官，尽可能地记忆较多的英语单词。
初中学生刚刚经历了由小学到初中的过渡阶段，自主学习能力差，如果小学阶段没有良好的学习习惯，就会导致其自身元认知能力低下，如课前没能好好预习，课上不能控制自己的学习行为，课后不及时复习等这些现象就是远认知能力低下的表现形式。长期发展下去就会影响词汇学习的成绩，随之还会影响学习的积极性，对英语学习兴趣的降低等。由于初中生在自我管理、调节、计划能力尚未发展到高阶段，对于英语词汇学习也只是盲目按照教师的要求去做，只是单纯的背诵，自身没有合理安排来提高单词数量和质量，遇到困难的问题也指挥退缩，自身不能独立或寻找其他途径解决。另外单词背诵的效果不能正确评价所记单词，对于自身不理解的单词粗略地背过，到了上课提问的过程中才知道自己什么也没记住，这种元认知能力的低下对于英语词汇学习、语言综合运用能力的提高受到严重影响。
3. 提升学生学习兴趣推动词汇教学
词汇作为初中英语学习的根本，为之后的道路奠定了一定的基础性作用，词汇的出现使人们更加善于将内心的感受用言语表达出来，因此，词汇量的扩大是英语学习的重点之一。多词汇的结合构成句子，而多个句子的结合就形成了社交或生活中必不可缺的语言，词汇教学在英语语言教学中有着关键性的作用，而语言学家Wilkins曾经用“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”这样一句话来说出词汇教学的重要地位。新的课程标准中也指出，语言运用能力的形成是在有一定词汇量积累的基础之下形成的。我国初中英语课堂教学的效率其实也一直陷在这种困境中，之前没有认识到这种问题，对词汇量的要求没有那么高，在之后的成长道路对学生语言运用能力的提高形成了一种阻碍。随着这方面意识的逐渐增强，近年来将集中于语言运用、学习策略研究以及交际能力等方面作为研究重点，而并不是还留在语音、语法、词汇等三大语言要素中停滞不前。随即而来的却也有一定的困难，很多学生在英语学习过程中在词汇学习环节都没有达标。
英语单词的背诵和记忆本来就是一件很枯燥的事情，再加上初中生在英语单词记忆过程中方法单一，因此单词的记忆也成为学生最头疼的事情。虽然教师在教学过程中讲过多种单词记忆技巧，课后也只有少数学生会正确合理利用，多数学生习惯了自己的习惯性方式背诵，因此死记硬背的方式普遍常见。从这些方面来看，多数初中学生在英语词汇学习过程中没有养成良好的认知方法，只对简单的背诵单词的必要有些了解，却没有真正领悟到词汇记忆策略的重要性。即使一些掌握方法的学生也做不到灵活多样的使用多种方式来加强记忆背诵效果，这时候可以运用多种学习策略来进行记忆学习。
4. 进行词汇分类拼读实践词汇教学
特雷西曾经说过：理解语言和言语输出中，词汇学习都发挥着至关重要的作用，只要具有一定词汇量的积累，即使不了解结构，也可以理解性的用另外一种方式表达出来。词汇知识和阅读能力之间的关系虽然有些理不清，但词汇学习对于初中生在英语阅读理解能力的提高确实有一定的帮助。在理解单词含义的前提下，才能理解单词组成的句子，然后理解由句子构成的文章。因此，教师引导学生对于教学中的词汇要提高重视，词汇学习中结合上下文理解文章内容和情境，进而让学生更加客观的记忆与理解。通过在教学中采用恰当的教学方法，可以实现阅读学习、作文学习、听力学习中的词汇记忆，在夯实单词基础的同时全面提高学生的英语水平。 词汇都具有一定规律的拼读规则，在词汇学习的过程中就可以利用这种形式不一的规则来提高记忆的效率。可以减少字母复述的短时记忆负荷来对意义层面的联系进行加强，例如conversation就可以根据其发音规则分成con-ver-sa-tion这四个部分进行记忆，简单一点的big可以分成bi-g这两部分记忆。这种省时省力的记忆方式不仅摆脱了传统字母逐个记忆方法，而且能记得更加扎实，持久。这种方法用的是最简单的音标记忆，通过音标发音来记忆字母之间的结合进而熟练拼读起来。对于不规则的英语单词也可以运用这种方法，将这种学习策略带到教学内容中去，对于学生词汇记忆会更有帮助。而词汇分类组织策略的理论基础是语义场理论，一门语言的词汇是由词与词之间许多相互关联的网络构成的，例如：animals和它相关的就有Tiger、lion、elephant等，将与之相关的单词放到一起记忆对于学生识别记忆英语单词的兴趣和效率会有一定的提高。
5. 组块语境同化学习提高词汇教学
语义组块的教学策略就是学生在进行初中英语单词的学习过程中，按照特定的关系或特性进行相关单词的组合记忆，形成由一到多的组块学习，形成一个类似蜘蛛网的“英语词汇网”，在优化记忆的同时拓展单词的记忆量。例如这样的一段游记，今天，妈妈（mother）带小明去了动物园（zoo），门口售票的阿姨（aunt）微笑着递给他们门票（tickets），他们就开始了今天的旅程。动物园里有好多动物（animals），动物们很友善（friendly），还遇到了他的同班学生（classmates），妈妈给他们买了冰激凌（Ice cream），他们玩的非常高兴，直到晚上才回家（go home）。
语境学习策略可以是利用上下文中的同义词和近义词也可以是利用单词之间的指代关系，还可以是根据上下文所提供的信息来推断句子中词语的意思。例如：Yesterday my mother told me that we were going to the zoo tomorrow， but today she is so busy and can not take me to the zoo. It disappoints me so much，我们可以这样猜测：妈妈昨天说今天带我去动物园，但今天有些忙不能带我去了，至此是前面陈述的一件实事，It指代的是这件事，后面肯定就是不高兴、遗憾的意思了，虽然不知道具体的意思，但是也了解其大概意思。Mr. Chen criticized Lily because she didn’t go to school on Monday， 根据经验推测：丽莉周一没去上学，显然家长或教师会责备她。所以criticized应该是批评的意思。同化在心理学中解释为：在一个人固定已经存在的认知结构中通过寻找某些联结点，进而将新知识同旧知识进行有机融合，进而发生同化。同化的形式也是有多重形式。
英语作为一门语言类学科，其词汇是构建英语大厦的一砖一瓦，只有初中生夯实了词汇基础，才能在以后的学习中取得更大的进步。初中英语教师应根据大纲要求，立足教学实践来选择合适的教学方法。灵活多变的课堂模式更能激发学生的学习热情，进而在和谐的班级氛围中实现快乐学习。
（作者单位：江苏省沭阳县沭河中学）
1. 采用阶段教学策略提高词汇教学
词汇学习在管理方面上分为前、中、后几个阶段性的策略。前期策略主要涉及到规划，也就是对于词汇学会划分，对达到要求运用层次的词汇分清楚，一般这种词汇的使用次数较多、频率较高；而用于理解层次的词汇却使用频率较低。部分学生在英语词汇学习的过程中，喜欢撒网式的记忆方式，对每个单词都熟练记忆，自己本身疲惫的同时却没有达到较好的学习效果。因此不能囫囵式的整体记忆，要根据具体单词选择具体方法，学习效率才会有所提高。初中生在英语词汇学习中制定相应的学习策略是为了让实现英语学习的目标来设定的规划，充分体现了制作者为了英语词汇学习采取的有效性措施，而这种措施策略不仅可以单独使用，还可以被综合使用。Malley发现最常被提及的策略是重复，主要涉及口头重复和笔头重复，两者结合运用对于词汇学习会有更好的帮助。另外是对教学策略的高效率的要求；最后是学会时间的合理安排，根据学生自身容易忘记的规律性，对于新知识的复习方式采用先密后疏的方式。
中期策略兼计划的实施和监控为一体，只有在有计划的前提下顺利实施才算是有计划，而计划实施的力度不够也会影响预期的效果。因此在一方面按照指定计划实施的过程中也要督促自己实施计划、改善计划，为了达到或超过预定目标要随时调整，取其精华，弃其糟粕，用最合适的方法来达到预期的目标。
后期策略主要是总结和调整，对学习策略不断更新，紧跟时代需要，促使初中生总结经验，获取更好的学习策略。词汇的学习策略也有多种，例如利用英语文章中上下文的同义词或近义词来猜测词义（At the moment和in a moment）；从上下文单词指代关系来确定单词之间的关系进而猜测意思（A fraction of和A matter of concern）；利用两个不同词语之间的搭配来对词义进行猜测等（all right和all the same）。
2. 优化元认知策略深入词汇教学
初中生对英语单词的记忆学习要求学生勤奋学习，善于合理运用零散时间进行记忆学习，在教学实践过程中，要合理应用脑、眼、口、手的协调一致性，背诵英语单词时要用大脑思考其含义；学习英语单词时细心观察写法；多念练习英语单词；在生活中用任何形式进行写的练习，充分调动各个器官，尽可能地记忆较多的英语单词。
初中学生刚刚经历了由小学到初中的过渡阶段，自主学习能力差，如果小学阶段没有良好的学习习惯，就会导致其自身元认知能力低下，如课前没能好好预习，课上不能控制自己的学习行为，课后不及时复习等这些现象就是远认知能力低下的表现形式。长期发展下去就会影响词汇学习的成绩，随之还会影响学习的积极性，对英语学习兴趣的降低等。由于初中生在自我管理、调节、计划能力尚未发展到高阶段，对于英语词汇学习也只是盲目按照教师的要求去做，只是单纯的背诵，自身没有合理安排来提高单词数量和质量，遇到困难的问题也指挥退缩，自身不能独立或寻找其他途径解决。另外单词背诵的效果不能正确评价所记单词，对于自身不理解的单词粗略地背过，到了上课提问的过程中才知道自己什么也没记住，这种元认知能力的低下对于英语词汇学习、语言综合运用能力的提高受到严重影响。
3. 提升学生学习兴趣推动词汇教学
词汇作为初中英语学习的根本，为之后的道路奠定了一定的基础性作用，词汇的出现使人们更加善于将内心的感受用言语表达出来，因此，词汇量的扩大是英语学习的重点之一。多词汇的结合构成句子，而多个句子的结合就形成了社交或生活中必不可缺的语言，词汇教学在英语语言教学中有着关键性的作用，而语言学家Wilkins曾经用“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”这样一句话来说出词汇教学的重要地位。新的课程标准中也指出，语言运用能力的形成是在有一定词汇量积累的基础之下形成的。我国初中英语课堂教学的效率其实也一直陷在这种困境中，之前没有认识到这种问题，对词汇量的要求没有那么高，在之后的成长道路对学生语言运用能力的提高形成了一种阻碍。随着这方面意识的逐渐增强，近年来将集中于语言运用、学习策略研究以及交际能力等方面作为研究重点，而并不是还留在语音、语法、词汇等三大语言要素中停滞不前。随即而来的却也有一定的困难，很多学生在英语学习过程中在词汇学习环节都没有达标。
英语单词的背诵和记忆本来就是一件很枯燥的事情，再加上初中生在英语单词记忆过程中方法单一，因此单词的记忆也成为学生最头疼的事情。虽然教师在教学过程中讲过多种单词记忆技巧，课后也只有少数学生会正确合理利用，多数学生习惯了自己的习惯性方式背诵，因此死记硬背的方式普遍常见。从这些方面来看，多数初中学生在英语词汇学习过程中没有养成良好的认知方法，只对简单的背诵单词的必要有些了解，却没有真正领悟到词汇记忆策略的重要性。即使一些掌握方法的学生也做不到灵活多样的使用多种方式来加强记忆背诵效果，这时候可以运用多种学习策略来进行记忆学习。
4. 进行词汇分类拼读实践词汇教学
特雷西曾经说过：理解语言和言语输出中，词汇学习都发挥着至关重要的作用，只要具有一定词汇量的积累，即使不了解结构，也可以理解性的用另外一种方式表达出来。词汇知识和阅读能力之间的关系虽然有些理不清，但词汇学习对于初中生在英语阅读理解能力的提高确实有一定的帮助。在理解单词含义的前提下，才能理解单词组成的句子，然后理解由句子构成的文章。因此，教师引导学生对于教学中的词汇要提高重视，词汇学习中结合上下文理解文章内容和情境，进而让学生更加客观的记忆与理解。通过在教学中采用恰当的教学方法，可以实现阅读学习、作文学习、听力学习中的词汇记忆，在夯实单词基础的同时全面提高学生的英语水平。 词汇都具有一定规律的拼读规则，在词汇学习的过程中就可以利用这种形式不一的规则来提高记忆的效率。可以减少字母复述的短时记忆负荷来对意义层面的联系进行加强，例如conversation就可以根据其发音规则分成con-ver-sa-tion这四个部分进行记忆，简单一点的big可以分成bi-g这两部分记忆。这种省时省力的记忆方式不仅摆脱了传统字母逐个记忆方法，而且能记得更加扎实，持久。这种方法用的是最简单的音标记忆，通过音标发音来记忆字母之间的结合进而熟练拼读起来。对于不规则的英语单词也可以运用这种方法，将这种学习策略带到教学内容中去，对于学生词汇记忆会更有帮助。而词汇分类组织策略的理论基础是语义场理论，一门语言的词汇是由词与词之间许多相互关联的网络构成的，例如：animals和它相关的就有Tiger、lion、elephant等，将与之相关的单词放到一起记忆对于学生识别记忆英语单词的兴趣和效率会有一定的提高。
5. 组块语境同化学习提高词汇教学
语义组块的教学策略就是学生在进行初中英语单词的学习过程中，按照特定的关系或特性进行相关单词的组合记忆，形成由一到多的组块学习，形成一个类似蜘蛛网的“英语词汇网”，在优化记忆的同时拓展单词的记忆量。例如这样的一段游记，今天，妈妈（mother）带小明去了动物园（zoo），门口售票的阿姨（aunt）微笑着递给他们门票（tickets），他们就开始了今天的旅程。动物园里有好多动物（animals），动物们很友善（friendly），还遇到了他的同班学生（classmates），妈妈给他们买了冰激凌（Ice cream），他们玩的非常高兴，直到晚上才回家（go home）。
语境学习策略可以是利用上下文中的同义词和近义词也可以是利用单词之间的指代关系，还可以是根据上下文所提供的信息来推断句子中词语的意思。例如：Yesterday my mother told me that we were going to the zoo tomorrow， but today she is so busy and can not take me to the zoo. It disappoints me so much，我们可以这样猜测：妈妈昨天说今天带我去动物园，但今天有些忙不能带我去了，至此是前面陈述的一件实事，It指代的是这件事，后面肯定就是不高兴、遗憾的意思了，虽然不知道具体的意思，但是也了解其大概意思。Mr. Chen criticized Lily because she didn’t go to school on Monday， 根据经验推测：丽莉周一没去上学，显然家长或教师会责备她。所以criticized应该是批评的意思。同化在心理学中解释为：在一个人固定已经存在的认知结构中通过寻找某些联结点，进而将新知识同旧知识进行有机融合，进而发生同化。同化的形式也是有多重形式。
英语作为一门语言类学科，其词汇是构建英语大厦的一砖一瓦，只有初中生夯实了词汇基础，才能在以后的学习中取得更大的进步。初中英语教师应根据大纲要求，立足教学实践来选择合适的教学方法。灵活多变的课堂模式更能激发学生的学习热情，进而在和谐的班级氛围中实现快乐学习。
（作者单位：江苏省沭阳县沭河中学）