中华文化博古通今，源远流长。古诗词作为我国文化宝库的一颗璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，对于提升学生个人修养，培养学生美好情操以及健康的生活情趣等等有着重要作用。如何对学生进行古诗词教学才能更有效呢？
　　一、诗画结合，以画解诗。
　　诗中有画，画中有诗是古诗词最为显著的特点，也正因为这种特点，所以古诗词的意境看起来更美。在课堂教学的时候，要想让学生体会感受到这种美感，教师就可以采取诗画结合的教学方式，让学生结合诗意想象画面，如此一来，才可以实现学生学习诗词的完美结合，提升古诗词教学效果。
　　如教学《山行》这首诗的时候，如果你能够精琢细品的话，就会发现，在这首诗中，每一句诗都是一幅画，山路，人家，白云，红叶构成了一幅和谐动人的秋之图。首句“远上寒山石径斜”在教学的时候，如果让学生边读古诗边想象画面，那么，在学生的脑海中自然会浮现出一条弯弯曲曲的小路延伸到山的尽头。接下来“白云生处有人家”也就是说顺着这条弯弯曲曲的小路望过去，在白云漂浮的地方，有几处人家，此时，教师可以让学生边想象白云的样子，边想象几处由山石砌成的石屋石墙……就这样，诗画结合，诗句与美景遥相呼应，在学生娓娓动听的朗读中，在学生尽情的想象中，诗词所描写的美景被学生尽收囊中，真正进入到了情景合一的美好学习境界，起到了良好的教学效果。
　　依据诗词的性质特点，在教学的时候，教师主要采取了诗画结合的教学方法，这样教学，有效降低了学生的理解难度，避免了教师逐字逐词讲解阅读的方法，进而起到了事半功倍的教学效果。
　　二、适时拓展，促进感悟。
　　在学生学习古诗词的时候，由于学生生活经验或者阅读经历较浅等缘故，在古诗词的解读上，很容易出現“知其意却难以悟其情”的状况，教师可以结合古诗词的创作背景等等，巧妙地帮助学生提供课外链接，适当拓展，以促进学生对古诗词的学习与理解，提高教学效果。
　　如在教学《江雪》这首诗的时候，许多学生在阅读古诗的时候，虽然通过诵读大致了解了诗词表现出了一种凄凉、孤寂的心情，但是，对于诗人为什么创作这首诗的缘由并不是能够真正了解与体会。在这种教学情形下，为了使学生能够真正感悟到古诗词所要表达出的情感、意蕴等等，在教学的时候，教师主要采取了适当拓展的学习方法，也就是教师补充了当时诗人柳宗元的部分资料：唐顺宗永贞元年，柳宗元因参加政治革新活动被贬到永州做司马，在精神上受到了很大刺激，于是借景抒情，以此来表现自己在政治上失意的郁闷苦恼。这样一来，经过适当拓展以后，学生对于此时此刻诗人的心情也就有了更深的体会了解。
　　教学中为了使学生真正对诗词所要表达的情感有进一步的了解与感受，教师主要采取了根据诗词情感适当拓展的教学方法，这样一来，经过适当的拓展与补充以后，学生在理解古诗的时候也就会显得更加轻松自如，效果显著。
　　三、激疑探究，解疑答惑。
　　在学生学习古诗词的过程中，教师要鼓励学生以存在问题为缘由，深入探究，解疑答惑，如此教学，在探究中，学生也会显得知其然而且知其所以然，进而起到有效提升学生学习效果的目的。如在教学《游园不值》这首诗的时候，学生在阅读自学完古诗以后，教师让学生质疑问难，在教师的鼓励下，有学生提出：作者为什么要以《游园不值》为题目呢？“值”是什么意思？是不是“值得”的意思？面对学生的质疑，教师不要简单地告知学生，而是让学生反复阅读，再次回到诗文里去探究，于是，在教师的鼓励下，学生就诗句内容细读，学生从“小扣柴门久不开”中读出了诗人的失落，读出了诗人满含希望而来的失意，读出了诗人希望落空的纠结与无奈。从而明白“值”是遇到的意思。然而，话锋一转，引读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。从中读懂了诗人按耐不住的喜悦心情，读出了诗人的意外惊喜等，就这样，通过质疑探究，学生从作者乘兴而来，本以为会失望而归，可是就因为这“一枝红杏”，从而使诗人觉得不虚此行，此时，对于“值与不值”也就不言而喻了，起到了良好的教学效果。
　　古诗词作为小学语文教学中的一项重要学习内容，是对学生进行传承我国经典文化，对学生进行品格熏陶，情感培养的有效载体，因此，在教学的时候，教师应采取多种教学策略，以激发学生学习古诗词的兴趣，提升课堂教学效果。
　　杜长喜，江苏徐州市铜山区房村镇郭集小学教师。