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摘 要：在高中政治课堂教学中，经常会出现“某一个知识点重复教学数次，学生依然没弄明白”的现象。课堂教学对过往知识点反复教学与学生的反复遗忘，使课堂效率受到影响。本文试图从教师、教师与学生的沟通、学生等三个方面来探讨课堂反复教学与反复遗忘的成因以及解决的思路。
关键词：反复教学；反复遗忘；定向重复；教学案例库
一、课堂反复教学与反复遗忘现象
教学过程是一个完整链式前进的过程，中间的各个环节环环相扣，并处于普遍联系的过程中。教师课前准备、课堂教学、学生课后复习、教师根据反馈信息再次拟定接下来的教学计划，从而实现教与学的滚动式前进。但在课堂教学过程中，经常会出现教师对某个知识点反复讲授和学生反复遗忘的现象，即课堂内容反复教学与反复遗忘，从而导致课堂教学生产力的浪费。
对于课堂内容的反复教学和学生的反复遗忘，是政治教师课堂教学中的一个顽疾。如果能够有效地解决这个顽疾，则能有效地提高课堂效率，实现高效教学。对于教学过程中中出现的“反复教学”和“反复遗忘”现象的原因有以下三个方面：①一部分内容教师没讲明白；②教师讲明白了，一部分学生没听明白；③学生听明白了，一部分内容没记住。
二、产生反复教学与反复遗忘现象的原因
1.一部分内容教师没讲明白
教师在授课前，基本上对教学内容有所准备。但教师若是没有对学生学习基础十分了解的情况下，会产生教师和学生的信息不对称的情况，导致教师在授课过程中出现“跳读”和“跳讲”的现象。对于教师认为的“初中学过了的”、“基本常识”被教师有意无意的忽略过去，专门讲“重点”、“难点”，政治课教科书完整的思路被教师讲的支离破碎。于是便出现了这样的现象：教师讲了一大堆的“理所当然”、“显而易见”、“所以这样”，学生则一脸迷茫的看着教师。
导致教师没讲能明白的原因，还有①教师缺乏充分的准备，导致部分内容课堂讲解含糊带过；②教师讲课内容注重结果，忽视对过程的解释；③教师随意性讲课，思路混乱等情况。在这些情况下，教师作为授课者没有传达完整、清晰的教学内容，从而导致一部分学生在学习过程中对“教师教学缺失内容”的反复遗忘。
2.教师讲明白了，一部分学生没有听明白
教师在讲课过程中，没有很好的维持沟通渠道，或者忽略学生的个体差异，会导致教师讲得头头是道，一部分学生晕晕乎乎。
（1）沟通的障碍。教师的教学过程是一个师生互动的过程。课堂教学时，通过语言、文字、图像、视频等方式向学生讲授内容，教师通过观察提问等来了解学生知识的掌握情况和理解程度。教师与学生之间的沟通是一门学问，完成教学的各个环节，都需要教师掌握良好的沟通技能。教师在教学过程中，充分的发挥“看”、“听”、“说”的技巧，用各种语言与非语言的手段来传递信息，使声音、表情、体态、距离等都能发挥作用。在此过程中，教师若是没有注意维护沟通渠道的畅通，则容易影响师生双方的互动与学习，从而影响课堂教学。
对学生而言，教师“飞快的，或者密密麻麻的幻灯片”、“潦草混乱的板书”，或者教师过快的语速、断断续续的表达、过轻的嗓音都会阻碍学生完整的接收信息。对教师而言，学生“迷茫的眼神、走神的眼神、懒散的坐姿、低声窃窃私语……”等状态则说明了一部分学生不良的学习状态。布鲁姆的“掌握学习”理论指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”
（2）学生的个体差异。学生的个体差异导致教师在授课过程中，学生与学生的接受程度不同。“一个学生对教材感知、理解识记得快，在记忆中保持得长久而牢固，而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同，对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固”。.学生的知识基础、智力水平、生活实践等各不相同，所以教师在面对同一个群体上课时，必然导致有些学生听懂了，而有些学生没听懂。
（3）学生听明白了，但一部分内容没记住。①学生学习方法上存在问题。高中政治课具有理论性强，信息量大，纲领性强等特点，要求学生不仅记忆背诵，还要求理解和运用。许多学生对教学内容缺乏理解或者不求甚解，甚至还有的学生对政治课的理解还停留在“政治课就是要多读多背，背得越熟分数就越高”的阶段。结果政治课内容抽象、术语多，容易背了前面忘了后面。在面对同一个知识点的时候，记忆了一遍，又忘记了一遍，也就很正常了。②学生缺乏学习主动性。高中课程相对初中课程而言，具有更多的课程，也具有更多的课外作业，难度上也有较大提升。学生如果缺乏学习主动性，在面对教师布置的大量作业时，便会再作业与作业之间疲于奔命，从而缺失了学生自己对所学内容的整理和归纳。一部分学生没有对所学知识建立起完整的知识体系，知识呈现碎片化的状态，于是在答题过程中就经常会出现漏答、错答的情况。
三、定向反复策略
定向反复策略是指教师针对不同的学生对象和知识对象，采取不同强度的递进式反复教学方式，不断地在新情景中重现和运用所学的知识和原理，从而达到牢固掌握知识的目的的教学策略。反复教学，不是单纯的死记硬背或机械重复，而是各种语言环境下语言的反复使用，加深学生的印象，巩固学习成果。
斯皮罗等（1991）主张“随机通达教学”，要求对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复不是为了巩固知识技能而进行的简单重复，因为在每次学习的情景方面都会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。
在拟定策略之前，教师需要掌握学生的各方面信息，为不同的目标对象设定不同的学习目标，然后再执行定向反复策略。教学反复策略分为策略准备（收集数据、设定目标）和策略应用两个部分。
策略准备：
1.收集数据 在解决“课堂内容反复教学和反复遗忘”这个问题时，首先需要弄清楚“哪些学生在反复遗忘”、“哪些问题容易被反复遗忘”“为什么会反复遗忘”、。然后教师通过对学生作业情况、考试答题、课堂问答等途径来收集信息，建立起一个学生学力水平数据库和易错题题库，并根据易错题题库建立一个例题库。
首先需要定位“哪些学生在反复遗忘”。通过对学生作业、考试累次情况，课堂问答统计等手段得出相关的数据，从而建立起关于学生累次重复出错数据表。
其次是确定“哪些问题容易被反复遗忘”。
记录（2）：某次练习错答统计表（部分）：
单选13：文学作品体现的是“三分文学，七分生活”，作家的创作要“源于生活，高于生活”。其中包含的哲理是 （A）
①意识具有主动创造性②意识具有能动作用
③意识是客观存在的主观映象 ④物质和意识相互依赖
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
（错答同学：“ 曹*林”、 “ 陆*丹”、“ 汪*婷”）
单选17：列宁说物质“为我们的感觉所复写、摄影、反映”，这是指（ D ）
①物质是看得见、摸得着的②物质能为人的意识所反映
③物质具有可知性④物质和意识密不可分
A.①②B.③④C.①④D.②③
（错答同学：“ 曹*林”、“ 陆*丹”“ 汪*婷”）
“单选13”、“单选17”两题都是课堂上讲解《生活与哲学》第五课“把握思维的奥妙”时练习过的内容，两题考查的也是“物质、意识的基本概念”。三位同学重复错答，说明在基础知识的理解和掌握上，还存在较大的困难。
然后是确定“为什么会反复遗忘”。
记录（3）谈话记录（部分）：
“老师，听不懂啊，我觉得你说的“物质”和化学老师说的“物质”好像就一回事，题目里列宁说“为我们的感觉所复写”，那当然是“看得见、摸的着”的嘛……”
“我能够背下来，“物质决定意识、物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观存在”。只是我没弄明白这句话在说什么东西，好像在念咒语。”
从上面谈话记录中，可以发现哲学作为一个比较抽象的学科，对于三位同学存在理解上的困难，试图用“死记硬背”的方式来应对，却面临“不知所以然、不知如何应对。”。
2.设定目标
学生反复遗忘作为一个顽固症状出现，其中学生学力水平较低和由此导致的学习问题积累较多是重要因素。前苏联教育学教巴班斯基关于“教学形式最优化”的理论认为：在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。
所以，即使是针对性的强化训练，首先也要制定一个合理的目标，即每次要弄明白哪几个知识点，从而逐步地缩小与其他同学的差距。在上述案例中，“曹*林”“汪*婷”“陆*丹”三位同学在“掌握基础知识”这个阶段上仍然存在较大问题，所以对四位同学的要求就是①“熟悉课本知识，掌握基础知识。”②针对性的强化训练“物质、意识的概念”、“物质和意识的关系问题”。
3.策略应用
教师针对特定的对象和目标（“何人”和“何题”），利用例题库，采取教师主动型“举一反三”。在对同一个知识点上的反复变换应用，逐步提升难度和层次，并且在同一个知识点上加以拓展和挖掘。“让学生按适当顺序反复练习，而且，适度的强化也是必需的”。让学生在反复理解和应用该知识点的情况下，逐步归纳出学习的规律和知识点的内涵，由薄到厚，由厚到薄。教师在这个过程中，起到定向引导、辅助加深的作用。
例题1 “存在就是被感知”与“理生万物”共同的观点是（D）
A.物质是世界的本原。
B.承认物质决定意识。
C.原子的属性就是物质的属性。
D.意识是世界的本原。
“存在”是指物质，“感知”是一种主观思维，“存在就是被感知”是指这个世界是由主观意识创造的；“理”是一种“理念、思维”，“万物”是指这个物质世界，“理生万物”是指这个世界是由绝对精神创造的，两句话都是属于唯心主义思想，都认为“意识是世界的本源”，故选D。本题考查的知识点属于“基础知识”、考查的内容是“物质、意识的概念”“物质和意识的关系问题”、题目难度属于初级难度，仔细翻阅书本能够完成本题的训练，适合作为三位同学的起步训练。
例题2 中国的发展离不开世界，世界的发展也需要中国。基于此，中国将坚定不移走和平发展道路，坚定不移奉行独立自主的和平外交政策，坚定不移奉行互利共赢的开放战略。中国对自己的发展道路、战略以及外交政策的选择是（ B ）
A.否认意识能够反作用于物质的形而上学唯物主义观点
B.肯定物质决定意识的唯物主义观点
C.肯定意识决定物质的唯心主义观点
D.否认意识能够反映物质的错误观点
中国对自己的发展道路、战略以及外交政策的选择是基于中国与世界相互联系的客观事实作出的，是肯定物质决定意识的唯物主义观点，故B正确。A、C、D均错误。在本题中，对于“物质和意识的概念、关系”已经上升到简单的应用的阶段，难度上有进一步的提升，对于上述三位同学而言，适合用来作为强化训练。
例题3 【2013·新课标全国ⅠⅠ卷】2012年，莫言获得诺贝尔文学奖。他说，自己的作品与家乡百姓的生活密不可分，艺术风格也深受故乡的泥塑、剪纸、扑灰年画、茂腔等民间艺术的影响。莫言独具特色的小说创作揭示的哲学道理有。（C）
①认识形式的差异性决定了所反映的客观存在的多样性。
②认识反映客观存在的方式可以而且应当是多种多样的。
③认识能否正确反映客观存在取决于反映者的想象力。
④意识如何反映客观存在受制于反应者的个性、能力和素质。
A.①②B.①③C.②④D.③④
该题是对“意识的能动作用”、“意识的本质”、“物质和意识的辩证关系”三个知识点的综合运用，需要在基础知识良好掌握的前提下，能系统运用各个知识点，才能够完成该题的解答，难度相对较大。对于三位同学而言，最终的目标是能够对该题的材料部分和四个选项能较为清晰明了的解答。
通过教师建立和应用例题库，使得在某一个知识点上没有完全掌握的学生，在对其进行定向重复训练，使其对该知识点反复理解和应用，从而逐步掌握知识内容，帮助其恢复信心，提高学习兴趣，同时也帮助教师调整教学难度和方法，从而取得较好的教学效果。“将面向全体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动基础上，实现优势互补，从而为知识、能力层次不一的学生提供一个适应各自发展特点的教学环境。”。
前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是学生现有水平，即学生独立完成学习任务所能达到的学习水平；二是潜在水平，即学生在教师帮助下能达到的学习水平。学生在课堂上完成教师“大锅菜”式的教学后，会逐渐暴露出一些问题，造成“教师的教”和“学生的学”的浪费。当教师通过观察和自省后发现这些教学生产力被浪费的现象，应当仔细检查教学的每个环节，与学生积极的沟通交流，明确问题发生的原因，修正错误，从而推动教学顺利进行，提高教学生产力。
参考文献：
[1]《掌握学习理论导言》本杰明.布鲁姆 1974年
[2]《给教师 的建议》苏联、B.A.苏霍姆林斯基
[3]《教育心理学》P77姜智著，吉林大学出版社
[4]《试论分层递进教学模式》，刘树仁，《教学与管理》2001年4月15日
关键词：反复教学；反复遗忘；定向重复；教学案例库
一、课堂反复教学与反复遗忘现象
教学过程是一个完整链式前进的过程，中间的各个环节环环相扣，并处于普遍联系的过程中。教师课前准备、课堂教学、学生课后复习、教师根据反馈信息再次拟定接下来的教学计划，从而实现教与学的滚动式前进。但在课堂教学过程中，经常会出现教师对某个知识点反复讲授和学生反复遗忘的现象，即课堂内容反复教学与反复遗忘，从而导致课堂教学生产力的浪费。
对于课堂内容的反复教学和学生的反复遗忘，是政治教师课堂教学中的一个顽疾。如果能够有效地解决这个顽疾，则能有效地提高课堂效率，实现高效教学。对于教学过程中中出现的“反复教学”和“反复遗忘”现象的原因有以下三个方面：①一部分内容教师没讲明白；②教师讲明白了，一部分学生没听明白；③学生听明白了，一部分内容没记住。
二、产生反复教学与反复遗忘现象的原因
1.一部分内容教师没讲明白
教师在授课前，基本上对教学内容有所准备。但教师若是没有对学生学习基础十分了解的情况下，会产生教师和学生的信息不对称的情况，导致教师在授课过程中出现“跳读”和“跳讲”的现象。对于教师认为的“初中学过了的”、“基本常识”被教师有意无意的忽略过去，专门讲“重点”、“难点”，政治课教科书完整的思路被教师讲的支离破碎。于是便出现了这样的现象：教师讲了一大堆的“理所当然”、“显而易见”、“所以这样”，学生则一脸迷茫的看着教师。
导致教师没讲能明白的原因，还有①教师缺乏充分的准备，导致部分内容课堂讲解含糊带过；②教师讲课内容注重结果，忽视对过程的解释；③教师随意性讲课，思路混乱等情况。在这些情况下，教师作为授课者没有传达完整、清晰的教学内容，从而导致一部分学生在学习过程中对“教师教学缺失内容”的反复遗忘。
2.教师讲明白了，一部分学生没有听明白
教师在讲课过程中，没有很好的维持沟通渠道，或者忽略学生的个体差异，会导致教师讲得头头是道，一部分学生晕晕乎乎。
（1）沟通的障碍。教师的教学过程是一个师生互动的过程。课堂教学时，通过语言、文字、图像、视频等方式向学生讲授内容，教师通过观察提问等来了解学生知识的掌握情况和理解程度。教师与学生之间的沟通是一门学问，完成教学的各个环节，都需要教师掌握良好的沟通技能。教师在教学过程中，充分的发挥“看”、“听”、“说”的技巧，用各种语言与非语言的手段来传递信息，使声音、表情、体态、距离等都能发挥作用。在此过程中，教师若是没有注意维护沟通渠道的畅通，则容易影响师生双方的互动与学习，从而影响课堂教学。
对学生而言，教师“飞快的，或者密密麻麻的幻灯片”、“潦草混乱的板书”，或者教师过快的语速、断断续续的表达、过轻的嗓音都会阻碍学生完整的接收信息。对教师而言，学生“迷茫的眼神、走神的眼神、懒散的坐姿、低声窃窃私语……”等状态则说明了一部分学生不良的学习状态。布鲁姆的“掌握学习”理论指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”
（2）学生的个体差异。学生的个体差异导致教师在授课过程中，学生与学生的接受程度不同。“一个学生对教材感知、理解识记得快，在记忆中保持得长久而牢固，而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同，对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固”。.学生的知识基础、智力水平、生活实践等各不相同，所以教师在面对同一个群体上课时，必然导致有些学生听懂了，而有些学生没听懂。
（3）学生听明白了，但一部分内容没记住。①学生学习方法上存在问题。高中政治课具有理论性强，信息量大，纲领性强等特点，要求学生不仅记忆背诵，还要求理解和运用。许多学生对教学内容缺乏理解或者不求甚解，甚至还有的学生对政治课的理解还停留在“政治课就是要多读多背，背得越熟分数就越高”的阶段。结果政治课内容抽象、术语多，容易背了前面忘了后面。在面对同一个知识点的时候，记忆了一遍，又忘记了一遍，也就很正常了。②学生缺乏学习主动性。高中课程相对初中课程而言，具有更多的课程，也具有更多的课外作业，难度上也有较大提升。学生如果缺乏学习主动性，在面对教师布置的大量作业时，便会再作业与作业之间疲于奔命，从而缺失了学生自己对所学内容的整理和归纳。一部分学生没有对所学知识建立起完整的知识体系，知识呈现碎片化的状态，于是在答题过程中就经常会出现漏答、错答的情况。
三、定向反复策略
定向反复策略是指教师针对不同的学生对象和知识对象，采取不同强度的递进式反复教学方式，不断地在新情景中重现和运用所学的知识和原理，从而达到牢固掌握知识的目的的教学策略。反复教学，不是单纯的死记硬背或机械重复，而是各种语言环境下语言的反复使用，加深学生的印象，巩固学习成果。
斯皮罗等（1991）主张“随机通达教学”，要求对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复不是为了巩固知识技能而进行的简单重复，因为在每次学习的情景方面都会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。
在拟定策略之前，教师需要掌握学生的各方面信息，为不同的目标对象设定不同的学习目标，然后再执行定向反复策略。教学反复策略分为策略准备（收集数据、设定目标）和策略应用两个部分。
策略准备：
1.收集数据 在解决“课堂内容反复教学和反复遗忘”这个问题时，首先需要弄清楚“哪些学生在反复遗忘”、“哪些问题容易被反复遗忘”“为什么会反复遗忘”、。然后教师通过对学生作业情况、考试答题、课堂问答等途径来收集信息，建立起一个学生学力水平数据库和易错题题库，并根据易错题题库建立一个例题库。
首先需要定位“哪些学生在反复遗忘”。通过对学生作业、考试累次情况，课堂问答统计等手段得出相关的数据，从而建立起关于学生累次重复出错数据表。
其次是确定“哪些问题容易被反复遗忘”。
记录（2）：某次练习错答统计表（部分）：
单选13：文学作品体现的是“三分文学，七分生活”，作家的创作要“源于生活，高于生活”。其中包含的哲理是 （A）
①意识具有主动创造性②意识具有能动作用
③意识是客观存在的主观映象 ④物质和意识相互依赖
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
（错答同学：“ 曹*林”、 “ 陆*丹”、“ 汪*婷”）
单选17：列宁说物质“为我们的感觉所复写、摄影、反映”，这是指（ D ）
①物质是看得见、摸得着的②物质能为人的意识所反映
③物质具有可知性④物质和意识密不可分
A.①②B.③④C.①④D.②③
（错答同学：“ 曹*林”、“ 陆*丹”“ 汪*婷”）
“单选13”、“单选17”两题都是课堂上讲解《生活与哲学》第五课“把握思维的奥妙”时练习过的内容，两题考查的也是“物质、意识的基本概念”。三位同学重复错答，说明在基础知识的理解和掌握上，还存在较大的困难。
然后是确定“为什么会反复遗忘”。
记录（3）谈话记录（部分）：
“老师，听不懂啊，我觉得你说的“物质”和化学老师说的“物质”好像就一回事，题目里列宁说“为我们的感觉所复写”，那当然是“看得见、摸的着”的嘛……”
“我能够背下来，“物质决定意识、物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观存在”。只是我没弄明白这句话在说什么东西，好像在念咒语。”
从上面谈话记录中，可以发现哲学作为一个比较抽象的学科，对于三位同学存在理解上的困难，试图用“死记硬背”的方式来应对，却面临“不知所以然、不知如何应对。”。
2.设定目标
学生反复遗忘作为一个顽固症状出现，其中学生学力水平较低和由此导致的学习问题积累较多是重要因素。前苏联教育学教巴班斯基关于“教学形式最优化”的理论认为：在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。
所以，即使是针对性的强化训练，首先也要制定一个合理的目标，即每次要弄明白哪几个知识点，从而逐步地缩小与其他同学的差距。在上述案例中，“曹*林”“汪*婷”“陆*丹”三位同学在“掌握基础知识”这个阶段上仍然存在较大问题，所以对四位同学的要求就是①“熟悉课本知识，掌握基础知识。”②针对性的强化训练“物质、意识的概念”、“物质和意识的关系问题”。
3.策略应用
教师针对特定的对象和目标（“何人”和“何题”），利用例题库，采取教师主动型“举一反三”。在对同一个知识点上的反复变换应用，逐步提升难度和层次，并且在同一个知识点上加以拓展和挖掘。“让学生按适当顺序反复练习，而且，适度的强化也是必需的”。让学生在反复理解和应用该知识点的情况下，逐步归纳出学习的规律和知识点的内涵，由薄到厚，由厚到薄。教师在这个过程中，起到定向引导、辅助加深的作用。
例题1 “存在就是被感知”与“理生万物”共同的观点是（D）
A.物质是世界的本原。
B.承认物质决定意识。
C.原子的属性就是物质的属性。
D.意识是世界的本原。
“存在”是指物质，“感知”是一种主观思维，“存在就是被感知”是指这个世界是由主观意识创造的；“理”是一种“理念、思维”，“万物”是指这个物质世界，“理生万物”是指这个世界是由绝对精神创造的，两句话都是属于唯心主义思想，都认为“意识是世界的本源”，故选D。本题考查的知识点属于“基础知识”、考查的内容是“物质、意识的概念”“物质和意识的关系问题”、题目难度属于初级难度，仔细翻阅书本能够完成本题的训练，适合作为三位同学的起步训练。
例题2 中国的发展离不开世界，世界的发展也需要中国。基于此，中国将坚定不移走和平发展道路，坚定不移奉行独立自主的和平外交政策，坚定不移奉行互利共赢的开放战略。中国对自己的发展道路、战略以及外交政策的选择是（ B ）
A.否认意识能够反作用于物质的形而上学唯物主义观点
B.肯定物质决定意识的唯物主义观点
C.肯定意识决定物质的唯心主义观点
D.否认意识能够反映物质的错误观点
中国对自己的发展道路、战略以及外交政策的选择是基于中国与世界相互联系的客观事实作出的，是肯定物质决定意识的唯物主义观点，故B正确。A、C、D均错误。在本题中，对于“物质和意识的概念、关系”已经上升到简单的应用的阶段，难度上有进一步的提升，对于上述三位同学而言，适合用来作为强化训练。
例题3 【2013·新课标全国ⅠⅠ卷】2012年，莫言获得诺贝尔文学奖。他说，自己的作品与家乡百姓的生活密不可分，艺术风格也深受故乡的泥塑、剪纸、扑灰年画、茂腔等民间艺术的影响。莫言独具特色的小说创作揭示的哲学道理有。（C）
①认识形式的差异性决定了所反映的客观存在的多样性。
②认识反映客观存在的方式可以而且应当是多种多样的。
③认识能否正确反映客观存在取决于反映者的想象力。
④意识如何反映客观存在受制于反应者的个性、能力和素质。
A.①②B.①③C.②④D.③④
该题是对“意识的能动作用”、“意识的本质”、“物质和意识的辩证关系”三个知识点的综合运用，需要在基础知识良好掌握的前提下，能系统运用各个知识点，才能够完成该题的解答，难度相对较大。对于三位同学而言，最终的目标是能够对该题的材料部分和四个选项能较为清晰明了的解答。
通过教师建立和应用例题库，使得在某一个知识点上没有完全掌握的学生，在对其进行定向重复训练，使其对该知识点反复理解和应用，从而逐步掌握知识内容，帮助其恢复信心，提高学习兴趣，同时也帮助教师调整教学难度和方法，从而取得较好的教学效果。“将面向全体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动基础上，实现优势互补，从而为知识、能力层次不一的学生提供一个适应各自发展特点的教学环境。”。
前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是学生现有水平，即学生独立完成学习任务所能达到的学习水平；二是潜在水平，即学生在教师帮助下能达到的学习水平。学生在课堂上完成教师“大锅菜”式的教学后，会逐渐暴露出一些问题，造成“教师的教”和“学生的学”的浪费。当教师通过观察和自省后发现这些教学生产力被浪费的现象，应当仔细检查教学的每个环节，与学生积极的沟通交流，明确问题发生的原因，修正错误，从而推动教学顺利进行，提高教学生产力。
参考文献：
[1]《掌握学习理论导言》本杰明.布鲁姆 1974年
[2]《给教师 的建议》苏联、B.A.苏霍姆林斯基
[3]《教育心理学》P77姜智著，吉林大学出版社
[4]《试论分层递进教学模式》，刘树仁，《教学与管理》2001年4月15日