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摘 要:作为一个跨学科研究领域,高等教育研究主要是建立在不同主题基础之上的。在不同的国家,高等教育研究的体制是非常不同的,随着研究机构的职能不同,各研究学者的作用也是非常不同的。
关键词:跨学科研究 主题领域 机构设置 研究人员
中图分类号:G40-03 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0010-01
1 介绍
高等教育研究是一个年轻的研究领域,作为一个典型的跨学科研究领域,我们可以从以下三个方面来理解高等教育研究。(1)类似于“青年研究”,“劳工研究”等对现实世界进行的一些抽象研究,高等教育研究多是以主题为基础的研究。(2)这个领域的研究往往是“战略性的”。也就是说,它不仅要促进基础理论和方法的研究,同时也要注意应用研究,比如说提供可能被用于解决实际问题的有用的系统知识。(3)比起学科研究,高等教育研究的体制基础是相对薄弱的。以学科为基础的院系结构是大学的核心组成部分。相比较起来,跨学科研究要么是建立在不同学者非正式方式的合作基础之上,要么是在专门的研究单位进行,不管是哪种,都不具备建立在院系基础之上,可以从长远角度考虑发展的稳定性。
2 主题、机构、人员划分
欧洲著名的教育学者,德国卡塞尔大学国际高等教育研究中心泰西勒教授在1996年根据不同的主题领域,把高等教育研究划分为四个方面:（1）定量——结构方面,例如,访问与招生,精英与大众化高等教育,高等教育的多样化,高等教育机构的种类等;(2)与知识,学科有关的方面,例如,学科vs跨学科,研究和技术,基础研究vs应用研究,教学与科研等;(3)与人相关或与教学有关的方面,例如,指导与咨询,教学方式,考核与考试,学生与教研人员;(4)组织和行政方面,例如规划,行政,管理,权力,决策,资金与资源分配等。
教育学,心理学,社会学,政治学,法学和行政管理学,经济学和商学等学科是促成这一研究领域的主要学科。个别的学科不单单是会与其中某一单一领域相关联,任何单一领域皆受益于不同的学科。个别的研究项目,即使其超出了某一单一学科领域的界限,但是基本超不出以上我们所提到的四个知识领域的范畴之一。然而,最有趣最富有成果的研究项目往往是那些跨以上不同知识领域的项目。
高等教育研究,尽管是一个相对较小的研究领域,但是关于研究的机构设置在不同的国家也是非常不一样的,比如:(1)“员工发展中心”、“教学中心”等类似的教学和科研相结合的研究单位;(2)美国大学在其行政管理范围之下所进行的“院校研究”,它主要是以为学校的发展与决策提供信息服务为目的的;(3)在美国和中国,很多高等院校都设有专门的高等教育硕士或博士项目,高等教育研究可以说是学者们从事占有主导地位的教学工作所引起的必然结果;(4)在许多国家,有很多大学之外的研究机构,这些机构多是在政府的支持下建立的,有的是专门负责高等教育研究和发展的,也有的是涉及到更广的主题领域如劳动力市场研究,公共政策研究等,高等教育是其中一个主要的课题,比如说挪威的高等教育学习研究所(NIFU-STEP),和德国巴伐利亚高等教育研究与规划中心(IHF);(5)最后需要特别指出的在大学里建立起来的一些高等教育研究中心,最著名的一些跨学科研究中心,比如日本广岛大学的高等教育研究所,德国卡塞尔大学的国际高等教育研究中心。
泰西勒教授在2000年曾建议把这些高等教育学者和专家进行如下的分类:(1)以学科为基础的偶而从事高等教育研究的研究人员。(2)以学科为基础的持续从事高等教育研究的研究人员。(3)基于高等教育研究所的学者。(4)应用型高等教育研究人员。(5)咨询顾问与评估专家。(6)反思型实践者。
3 结语
总的来讲,我们可以把前两种类型的人员归类为以学科为导向的研究人员,第三种归类为以主题为导向,多学科为基础的研究人员。后三种在大多数情况下也是建立在某一学科基础之上而不是跨学科的研究人员。跨学科的高等教育研究不同于学科方面的学术研究,首先,不会受某一学科领域主题,理论和方法的限制,而是总是试图着把所有的主题,理论和方法有效地结合起来;其次,高等教育研究往往是“战略性的研究”,即同种程度上不仅要体现其一定理论价值,同时也要体现其相关的实践价值。
相比较那些因满足于不同个体的需要而进行的快速而随性的研究活动,大学的跨学科研究中心在确保高等教育研究质量方面发挥着极其重要的作用。
参考文献
[1] Schwarz, S.,Teichler,U.,Eds.The Institutional Basis of Higher Education Research[M].Dordrecht: Kluwer Academic Publishers,2000.
[2] Teichler,U.Comparative Higher Education:Potentials and Limits[J].Higher Education,32:5,6～22,431～465.
[3] Teichler, U.Special Iusse on the State of Comparative Research in Higher Education[J].Higher Education,32:4.
[4] Teichler, U.Higher Education Research and its Institutional Basis,in Schwarz, S. and Teichler,U., Eds.The Institutional Basis of Higher Education Research[M].Dordrecht: Kluwer Academic Publ.,13～24.
[5] Teichler,U.,Sadlak,J.,Eds.Higher Education Research: Its Relationship to Policy and Practice[M].Oxford:IAU Press/Pergamon Press,2000.
关键词:跨学科研究 主题领域 机构设置 研究人员
中图分类号:G40-03 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0010-01
1 介绍
高等教育研究是一个年轻的研究领域,作为一个典型的跨学科研究领域,我们可以从以下三个方面来理解高等教育研究。(1)类似于“青年研究”,“劳工研究”等对现实世界进行的一些抽象研究,高等教育研究多是以主题为基础的研究。(2)这个领域的研究往往是“战略性的”。也就是说,它不仅要促进基础理论和方法的研究,同时也要注意应用研究,比如说提供可能被用于解决实际问题的有用的系统知识。(3)比起学科研究,高等教育研究的体制基础是相对薄弱的。以学科为基础的院系结构是大学的核心组成部分。相比较起来,跨学科研究要么是建立在不同学者非正式方式的合作基础之上,要么是在专门的研究单位进行,不管是哪种,都不具备建立在院系基础之上,可以从长远角度考虑发展的稳定性。
2 主题、机构、人员划分
欧洲著名的教育学者,德国卡塞尔大学国际高等教育研究中心泰西勒教授在1996年根据不同的主题领域,把高等教育研究划分为四个方面:（1）定量——结构方面,例如,访问与招生,精英与大众化高等教育,高等教育的多样化,高等教育机构的种类等;(2)与知识,学科有关的方面,例如,学科vs跨学科,研究和技术,基础研究vs应用研究,教学与科研等;(3)与人相关或与教学有关的方面,例如,指导与咨询,教学方式,考核与考试,学生与教研人员;(4)组织和行政方面,例如规划,行政,管理,权力,决策,资金与资源分配等。
教育学,心理学,社会学,政治学,法学和行政管理学,经济学和商学等学科是促成这一研究领域的主要学科。个别的学科不单单是会与其中某一单一领域相关联,任何单一领域皆受益于不同的学科。个别的研究项目,即使其超出了某一单一学科领域的界限,但是基本超不出以上我们所提到的四个知识领域的范畴之一。然而,最有趣最富有成果的研究项目往往是那些跨以上不同知识领域的项目。
高等教育研究,尽管是一个相对较小的研究领域,但是关于研究的机构设置在不同的国家也是非常不一样的,比如:(1)“员工发展中心”、“教学中心”等类似的教学和科研相结合的研究单位;(2)美国大学在其行政管理范围之下所进行的“院校研究”,它主要是以为学校的发展与决策提供信息服务为目的的;(3)在美国和中国,很多高等院校都设有专门的高等教育硕士或博士项目,高等教育研究可以说是学者们从事占有主导地位的教学工作所引起的必然结果;(4)在许多国家,有很多大学之外的研究机构,这些机构多是在政府的支持下建立的,有的是专门负责高等教育研究和发展的,也有的是涉及到更广的主题领域如劳动力市场研究,公共政策研究等,高等教育是其中一个主要的课题,比如说挪威的高等教育学习研究所(NIFU-STEP),和德国巴伐利亚高等教育研究与规划中心(IHF);(5)最后需要特别指出的在大学里建立起来的一些高等教育研究中心,最著名的一些跨学科研究中心,比如日本广岛大学的高等教育研究所,德国卡塞尔大学的国际高等教育研究中心。
泰西勒教授在2000年曾建议把这些高等教育学者和专家进行如下的分类:(1)以学科为基础的偶而从事高等教育研究的研究人员。(2)以学科为基础的持续从事高等教育研究的研究人员。(3)基于高等教育研究所的学者。(4)应用型高等教育研究人员。(5)咨询顾问与评估专家。(6)反思型实践者。
3 结语
总的来讲,我们可以把前两种类型的人员归类为以学科为导向的研究人员,第三种归类为以主题为导向,多学科为基础的研究人员。后三种在大多数情况下也是建立在某一学科基础之上而不是跨学科的研究人员。跨学科的高等教育研究不同于学科方面的学术研究,首先,不会受某一学科领域主题,理论和方法的限制,而是总是试图着把所有的主题,理论和方法有效地结合起来;其次,高等教育研究往往是“战略性的研究”,即同种程度上不仅要体现其一定理论价值,同时也要体现其相关的实践价值。
相比较那些因满足于不同个体的需要而进行的快速而随性的研究活动,大学的跨学科研究中心在确保高等教育研究质量方面发挥着极其重要的作用。
参考文献
[1] Schwarz, S.,Teichler,U.,Eds.The Institutional Basis of Higher Education Research[M].Dordrecht: Kluwer Academic Publishers,2000.
[2] Teichler,U.Comparative Higher Education:Potentials and Limits[J].Higher Education,32:5,6～22,431～465.
[3] Teichler, U.Special Iusse on the State of Comparative Research in Higher Education[J].Higher Education,32:4.
[4] Teichler, U.Higher Education Research and its Institutional Basis,in Schwarz, S. and Teichler,U., Eds.The Institutional Basis of Higher Education Research[M].Dordrecht: Kluwer Academic Publ.,13～24.
[5] Teichler,U.,Sadlak,J.,Eds.Higher Education Research: Its Relationship to Policy and Practice[M].Oxford:IAU Press/Pergamon Press,2000.