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预习既是一种科学的学习方法，又是一种良好的学习习惯。做好课前预习不仅可以提高听课效果，还可以有效培养学生的自学能力，尤其是在阅读教学中，学生预习的效果直接影响着阅读的效果。那么，该怎样指导学生预习呢？
一、激发兴趣，享受预习
俗话说：“兴趣是最好的老师。”对学生的预习来说也是如此。学生总是会对新颖有趣的预习内容产生一种强烈的阅读期待。因此，教师要结合小学生的心理年龄特点，采取多样化的预习形式，激发起学生迫切的参与欲望，从而高效地完成预习任务。
例如，对于《让我们荡起双桨》《长城和运河》《长江之歌》等诗歌体裁的文章，教师可以让学生进行朗读预习，然后充分借用现代化信息设备把自己朗读的过程配上优美的音乐录下来，然后在课堂上播放给大家听。这种预习要求可以极大激发学生的好奇心与参与度，提高预习效果。另外对于苏教版中一些描写风景名胜类的文章如《黄山奇松》《莫高窟》《黄果树瀑布》《秦兵马俑》《埃及的金字塔》等，在预习时教师可以让学生充分运用网络资源去搜寻与文本语言相对应的图片资料。这样要求，学生在预习时会更投入，对预习要求也更感兴趣。
当然，预习的内容和形式并不是固定不变的，教师要根据教学内容和学生实际创造性的发挥，以设计出更加符合学生需要的预习要求来，只有这样，学生才会爱上预习，并享受预习的过程。
二、因人而异，合理预习
预习的过程也是学生自主探究阅读的过程，由于学生之间存在的个体差异，不同的学生预习效果也不尽相同。因此，教师要充分尊重学生的个体差异，布置不同的预习任务，只有这样，才能让优等生“吃得饱”，后进生“吃得好”，有利于学生对预习任务的全面消化吸收，并充分发挥学生学习的主观能动性，进而通过预习真正提高学生的语文能力。
例如，在苏教版《神奇的克隆》一课的预习时，我提出了以下三项预习要求：（1）联系文章的上下文，理解生字新词的意思；（2）正确、流利地朗读课文，并从网上搜集有关克隆的知识；（3）说说克隆技术神奇在什么地方，课文是按照怎样的顺序介绍克隆的。在这三项预习任务中，前两项是基础工程，是基本预习任务，是所有学生必须完成的，只有完成前两项，才能为新课的顺利进行打下基础。最后一项是提升预习，是有利于优等生培养自学能力的。
从以上预习要求可以看出，教师只有针对学生特点以及学生能力，因人而异地提出预习任务，才能充分调动起学生参与预习的积极性，进而使学生能够“跳一跳摘到果子”，品尝到预习成功的喜悦。
三、关注习题，正确预习
随着年级的升高，阅读文本内容篇幅的增长，预习就不应仅仅要求学生能够读准字音，理解字词的意思，还要把预习的着力点放在学生对文本内容整体感知和把握的层面上，只有这样，才能为新课的学习打下扎实的基础。
例如，苏教版《詹天佑》课后有这样一个习题要求：“你对竖井开凿法和人字形铁路有什么理解看法，仔细阅读课文，并画出示意图，给大家说一说。”这个课后习题的要求囊括了本课教学的重点和难点，为了使学生在课堂上能够顺利发挥，体现出高效的语文教学效果，针对这个课后习题要求，我提出了以下预习要求：（1）竖井开凿法是在什么情况下决定使用这种方法的，说说这种方法有什么好处；（2）为什么要修建人字形铁路？请说出优势；（3）根据自己的理解画出示意图。这种预习要求旨在降低课后习题的难度，使学生在分解的预习目标要求下逐渐理解修筑铁路面临的困难，进一步感受到詹天佑的了不起。
从课后习题入手指导学生预习，可以使学生直接抓住阅读教学的重难点，不仅可以使学生少走弯路，有效利用预习时间，还可以为新课的顺利开讲奠定基础，进而提高阅读效果。
四、温故知新，强化预习
新旧知识之间的联系点是学生学习新知的重要媒介。在阅读教学中，文本教材之间存在着千丝万缕的关系，在预习指导时，让学生从文本教材新旧知识的联系点切入，通过比较，不仅可以使学生发现文本范畴深度与广度，而且也有利于学生思维的拓展与内化。
例如，《孔子游春》由景物描写入手，为我们描绘了孔子和弟子们在泗水河畔游赏的情景。孔子巧借河水使弟子们受到教诲的故事，体现了孔子对弟子们的关爱以及师生之间的浓浓情意。在教学这一课之前，教师可以布置这样的预习任务，让学生搜集以前学过的《师恩难忘》《理想的风筝》等，在此基础上，再让学生就这些文章作比较，看看同样是教师，他们在教育方法以及为人处世、对待学生上有什么不同。这样要求，可以使学生站在一个全新的角度思考解决问题，从而对文章有更加深刻的理解认识。这样预习，学生既复习了描写师生方面文章的有关知识，通过对比，学生对师生情也有了更深的理解与认识，并为新课的进行奠定了基础，可谓是一举多得。
总之，要想真正把预习这种基本学习能力落到实处，就离不开教师对预习效果的合理评价。而教师要针对学生的预习内容的完成情况以及在预习过程中表现出来的情感态度予以综合评价。只有这样，才能真正调动起学生预习的积极性，提高预习实效，真正使预习成为阅读教学的基石。
一、激发兴趣，享受预习
俗话说：“兴趣是最好的老师。”对学生的预习来说也是如此。学生总是会对新颖有趣的预习内容产生一种强烈的阅读期待。因此，教师要结合小学生的心理年龄特点，采取多样化的预习形式，激发起学生迫切的参与欲望，从而高效地完成预习任务。
例如，对于《让我们荡起双桨》《长城和运河》《长江之歌》等诗歌体裁的文章，教师可以让学生进行朗读预习，然后充分借用现代化信息设备把自己朗读的过程配上优美的音乐录下来，然后在课堂上播放给大家听。这种预习要求可以极大激发学生的好奇心与参与度，提高预习效果。另外对于苏教版中一些描写风景名胜类的文章如《黄山奇松》《莫高窟》《黄果树瀑布》《秦兵马俑》《埃及的金字塔》等，在预习时教师可以让学生充分运用网络资源去搜寻与文本语言相对应的图片资料。这样要求，学生在预习时会更投入，对预习要求也更感兴趣。
当然，预习的内容和形式并不是固定不变的，教师要根据教学内容和学生实际创造性的发挥，以设计出更加符合学生需要的预习要求来，只有这样，学生才会爱上预习，并享受预习的过程。
二、因人而异，合理预习
预习的过程也是学生自主探究阅读的过程，由于学生之间存在的个体差异，不同的学生预习效果也不尽相同。因此，教师要充分尊重学生的个体差异，布置不同的预习任务，只有这样，才能让优等生“吃得饱”，后进生“吃得好”，有利于学生对预习任务的全面消化吸收，并充分发挥学生学习的主观能动性，进而通过预习真正提高学生的语文能力。
例如，在苏教版《神奇的克隆》一课的预习时，我提出了以下三项预习要求：（1）联系文章的上下文，理解生字新词的意思；（2）正确、流利地朗读课文，并从网上搜集有关克隆的知识；（3）说说克隆技术神奇在什么地方，课文是按照怎样的顺序介绍克隆的。在这三项预习任务中，前两项是基础工程，是基本预习任务，是所有学生必须完成的，只有完成前两项，才能为新课的顺利进行打下基础。最后一项是提升预习，是有利于优等生培养自学能力的。
从以上预习要求可以看出，教师只有针对学生特点以及学生能力，因人而异地提出预习任务，才能充分调动起学生参与预习的积极性，进而使学生能够“跳一跳摘到果子”，品尝到预习成功的喜悦。
三、关注习题，正确预习
随着年级的升高，阅读文本内容篇幅的增长，预习就不应仅仅要求学生能够读准字音，理解字词的意思，还要把预习的着力点放在学生对文本内容整体感知和把握的层面上，只有这样，才能为新课的学习打下扎实的基础。
例如，苏教版《詹天佑》课后有这样一个习题要求：“你对竖井开凿法和人字形铁路有什么理解看法，仔细阅读课文，并画出示意图，给大家说一说。”这个课后习题的要求囊括了本课教学的重点和难点，为了使学生在课堂上能够顺利发挥，体现出高效的语文教学效果，针对这个课后习题要求，我提出了以下预习要求：（1）竖井开凿法是在什么情况下决定使用这种方法的，说说这种方法有什么好处；（2）为什么要修建人字形铁路？请说出优势；（3）根据自己的理解画出示意图。这种预习要求旨在降低课后习题的难度，使学生在分解的预习目标要求下逐渐理解修筑铁路面临的困难，进一步感受到詹天佑的了不起。
从课后习题入手指导学生预习，可以使学生直接抓住阅读教学的重难点，不仅可以使学生少走弯路，有效利用预习时间，还可以为新课的顺利开讲奠定基础，进而提高阅读效果。
四、温故知新，强化预习
新旧知识之间的联系点是学生学习新知的重要媒介。在阅读教学中，文本教材之间存在着千丝万缕的关系，在预习指导时，让学生从文本教材新旧知识的联系点切入，通过比较，不仅可以使学生发现文本范畴深度与广度，而且也有利于学生思维的拓展与内化。
例如，《孔子游春》由景物描写入手，为我们描绘了孔子和弟子们在泗水河畔游赏的情景。孔子巧借河水使弟子们受到教诲的故事，体现了孔子对弟子们的关爱以及师生之间的浓浓情意。在教学这一课之前，教师可以布置这样的预习任务，让学生搜集以前学过的《师恩难忘》《理想的风筝》等，在此基础上，再让学生就这些文章作比较，看看同样是教师，他们在教育方法以及为人处世、对待学生上有什么不同。这样要求，可以使学生站在一个全新的角度思考解决问题，从而对文章有更加深刻的理解认识。这样预习，学生既复习了描写师生方面文章的有关知识，通过对比，学生对师生情也有了更深的理解与认识，并为新课的进行奠定了基础，可谓是一举多得。
总之，要想真正把预习这种基本学习能力落到实处，就离不开教师对预习效果的合理评价。而教师要针对学生的预习内容的完成情况以及在预习过程中表现出来的情感态度予以综合评价。只有这样，才能真正调动起学生预习的积极性，提高预习实效，真正使预习成为阅读教学的基石。