新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，中学语文教学与德育教育是相辅相成的。为此，我们应该在重视中学语文教学改革的同时，加强德育教育的研究与实践，使德育工作与中学语文教学改革同步协调发展。
　　随着社会经济的发展和网络时代的到来，多媒体声色的冲击使许多学生无法自控以致无法自拔，自私、任性、叛逆、脆弱……在无限的伸展，我们的教育正面临着极大困境，如何培养和教育青少年一代，使之成为国家的脊梁，成了学校、家庭、社会共同关注的热点。
　　我们知道在学校教育中德育为首，但是许多人往往错误地理解为对学生的思想品德教育是政治教师和班主任的事，是学校领导的事。不错，学校领导、政治教师、班主任应当重视学生的品德教育，但是作为一名教育工作者，每个人都有教书育人的责任，因此德育不是政治教师、班主任的专利，而是每一个老师都要承担的一项责任，作为教师，我们都要用熏陶、感染、启发、诱导的方法将德育融入各科的教学活动中，将道德目标贯穿于家庭、学校和具体的社会生活中去，这是提高学生道德实践能力的好方法，而不能把学科教学和德育教育相割裂。
　　一、充分挖掘教材中的德育因素，增强德育教育性
　　1、语文教材中有不少能激励学生思想品德升华的佳句，教师应适时给学生以点拨，让学生从中感悟，进行思想品德的熏陶。“不以物喜，不以己悲”表达了旷达胸襟，深含思德韵味，能给学生以思考与启迪； “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”流溢出政治抱负，均能激励学生感悟，给学生以思考与启迪，这些千古佳句蕴含着丰富的思想品德内涵，教师应引导学生分析、品味，从中受到高尚的人生观、价值观、道德观的感染和熏陶，从而获得品德教育。
　　2、借助古诗以德育人。
　　中国的文化源远流长，悠久灿烂，而古诗更是这文化宝库中一颗璀璨夺目的明珠，教学中利用古诗里蕴含着的丰富知识和做人的道理来教育学生效果非常好，有一段时间我班有不少学生将没吃完的馒头到处乱扔，看着白白的馒头被丢弃我十分心疼，早读时我将《悯农》，一诗抄在黑板上，让学生反复朗诵，事后学生的这种坏习惯改了许多；学习了李白的《行道难》结合班上有些学生厌学的现象，教育学生不管在什么时候都不要放弃对理想的追求，只要不但追求，自己的抱负总会有实现一天。
　　二、以深入的分析引导学生
　　学习的热情是一种稳定而深刻的情感。它对于学生的学习有强大的推动力。教师要通过与学生情感的交流，把学生学习语文的热情激发出来，让学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考。
　　语文课本中，有许多文章非常优美，讲析这些作品时，我先从对作品语言的分析入手，让学生在脑海里再现画面情境，使学生身临其境。然后再对作品的思想进行分析，使学生在感受作品意境美的同时，接受良好的思想教育，逐渐形成自己有血有肉的美丑、善恶、是非观念。
　　教师应对每篇课文的内容有深刻的理解，需把自己置身于作品之中，去想作者所想，急作者所急，把丰富的情感倾注于教学之中，变成一种情感艺术，使学生在认识理解作品的过程中，在教师丰富情感的感染下，受到美的，陶，得到美的享受。例如我讲《挖荠菜》一文时，先让自己产生情，也让学生产生情，让他们回家请祖辈讲旧社会的历史，然后让学生带着这种情感，去体会作品中“我”对荠菜的感受，在理解课文的基础上激发他们珍惜今天幸福生活的思想感情。
　　三、在言教身教以身作则中渗透德育
　　叶圣陶先生说过：“身教最为贵，知行不可分”，进行思想教育，教师自己首先要接受课文思想内容的教育，并内化为思想行动，为学生作出榜样，这样，学生才觉得老师的话真实可信。作为老师，如果说的是一套，做的又是另一套，就会失信，这样的老师，即使能说出大道理也不能说服学生，因此我在教学中地按照师德规范的要求去做，热爱学生，严于律已，严谨治学，积极工作，给学生树立好的榜样。我从教以来，认真教学，从未旷课，从未说谎，要求学生做的，自已首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做。通过自己的言教、身教，影响学生，用自己的敬业爱生的精神教育学生，学生好的思想品德自然就形成了。
　　总之，语文教学德育渗透是一门综合性的艺术，这牵涉到教师在教学中如何做到知识、能力、觉悟的统一，牵涉到教师熟练地运用教育教学理论正确处理教材及对教学各环节的设计，牵涉到教师如何把握学生的思想脉搏不失时机地选取渗透点和教法实施德育教育。“问渠哪得清如许，为有源头活水来” 语文教学德育渗透的方法多种多样。但最为关键的是。传达的主体语文教师这“源头”必须“活水”常流。。我相信只要语文老师有浓厚的基本功、强烈的责任感和高尚的道德情操，有意识地渗透德育于教学实践中，学生良好的思想品德就有可能如同“春雨”随“春风”“潜入”学生的心田，德育教育就能收到良好的效果。