【摘 要】
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教师课程哲学观的生成及发展有着一定的内在逻辑，是个体、社会与文化的交互与持续影响的结果，体现了动态性、过程性和非线性的特征。但它一经形成则具有相对的稳定性，左右着教师
【基金项目】
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2009年国家社会科学基金教育类一般课题“新课程改革对师生教学方式转变影响研究”(项目批准号:BHA090024);2010年国家社科基金青年基金课题“中小学教师课程价值取向研究”(课题批准号:CHA100143)的研究成果之一
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教师课程哲学观的生成及发展有着一定的内在逻辑，是个体、社会与文化的交互与持续影响的结果，体现了动态性、过程性和非线性的特征。但它一经形成则具有相对的稳定性，左右着教师的思维方式和教学行为。教师课程哲学观的生成与发展是文化体认、经验增长系统和专业体察的共同结构，只有廓清它的生成原因和现实条件，我们才能帮助教师树立课程哲学观，进而增强课程实施的有效性。
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