论文部分内容阅读
有效教学的核心就是教学的效益，也就是通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。在聋校，由于聋生自身的缺陷，语言思维严重受限，语言文字的学习对于聋生来说是难中之难。多年来聋校语文教学活动低效化现象普遍存在，课堂教学的有效性改革一直困扰着我们。自聋校教育教学新的课改实施以来，我认真地学习、反思和实践，从学生客观实际出发，遵循客观规律，从提高聋校语文教学效果入手，谈以下几方面体会。
一、多媒体在聋校教学课堂中的有效作用
多媒体这一科技手段的出现着实为弥补聋生自身的缺陷带来了极大的益处，它使聋生在学习语言过程中更加形象、直观、生动地理解和运用；激发了学生的学习兴趣、提高了学习效率；拓展了学生的思维。但是，在这个过程中我发现由于我们一些理念的偏差，比如，急于与普教教学接轨；硬性对应形式主义的课堂评价标准；为烘托课堂气氛盲目教条地使用多媒体等，导致教师使用多媒体的针对性不强，以帮助理解辅助作用代替了文字语言学习的主体作用，使聋生的语言思维得不到很好的培养和发展。
我听过一节《田忌赛马》的公开课，教师在引导学生理解课文过程中反复使用动画课件来代替文字的表述，让学生理解内容。殊不知这样的教学效果对于语言思维健全的学生来说都没有达到感文、悟文的效果，那么对于聋生来说，这节课的视觉效果更是没有达到补偿听力的效果。一节课毕，聋生的大脑所产生的画面完全是多媒体中的动画而非是完整的文字表述，正确的语言和文字表达在这节课中没有得到应有的训练和培养。这样的课只能是让门外汉看热闹。还有一节讲授描写景色的课，教师采用播放好几段景色优美的视频来导课，结果低年级的聋生难以从那视觉优美的图画中走出来，使后面的教学差强人意，依然没有凸显出针对聋生学习语言文字的效果。那么，在聾语文教学中我们应该怎样正确使用多媒体才能起到真正地补偿聋生缺陷的作用呢？首先，我们在教学中要遵循聋生身心发展的特点和规律，坚持“以人为本”的原则，摒弃功利思想，为学生而用多媒体，这样或许没有华丽的过程，没有展示自己的机会，但是我想实用就好。其次，使用多媒体要与教材紧密结合，与文本紧密结合，不断提高自身的技能。教师在研究学生的基础上亲自设计实用课件，在聋生学习语言中起到帮助理解，画龙点睛的有效作用。
二、双语在聋校教学课堂中的有效运用
我国聋校的九年义务教育采用以口语为主导的教学政策。这种单一的口语教学模式使大部分聋童语言发展迟缓，从而严重影响了智力、心理、社交等方面的发展。在我国自1996年开展双语聋教育实验以来取得了明显的成果。因此，双语聋教育无疑对提高中国聋教育水平注入了新的希望，同时也给我们每位教师提出了新的要求。那么在课堂中我们教师应该怎样正确运用才能最大限度地发挥双语的有效作用呢？我以为，不是每节课每位教师都用口语、手语讲课就算完成了双语教学的任务，而是一节课中有效语言的成分占多大比重。教师在授课过程中的态势、表情、语速、发声、手势的规范程度、口型的清晰程度等都是影响双语在课堂中是否有效运用的因素。
近几年，我在研讨聋课堂教学过程中总结了如下无效教学语言案例：（1）教师在前面激昂地讲课，自我感觉好到极点，而学生却少有动容，反应迟缓。为什么呢？原来教师的语速太快，从口型上更是看不出教师在说什么，手语不赶趟，表达不出口语要表达的重要信息。这就要求教师在课堂中要使用切合学生实际的语言，放慢语速，找好发声部位，调整好口型，配合有效手语，给学生一个接收语言信号的过程才能达到有效的双语效果。还是那句话，课是讲给学生的不是讲给听课的人听的。（2）教师在授课过程中不注重自己的站位和态势，一边转身一变说话和打手势，一边溜达一边讲课，忘记了学生是听障残疾？（3）有效手语。从语言结构方面讲，汉语的句子重意合，靠词序、语义的关系来表达，而聋生习惯将要表达的或需要强调的信息放在句子前面，聋生根据自己打出的手语看上去是“颠三倒四，滑稽可笑”的语言：如，吃饭完了，劳动完了，洗澡好了等等。在实际手语表达中聋生有省略数量词、结构副词和语气词的习惯。我曾经遇到这样一个因为手语表达产生的误会而闹得师生差点儿翻脸的事情：每到周末放假，学生在前一天晚上都要洗澡换衣，干干净净地回家去，由于人多地窄，学生总是要洗到半夜才能就寝。一次，正好赶上我和另一个新来的教师值班，新教师看学生这么没完没了地洗涮，心里有点儿不大乐意了，于是对前面一个学生用手语对他说：“明天放假，回家去洗吧？”学生一看，用手语回答：“明天放假回家去，要洗。”大家仔细看看，这两句话如果按照字面来打手语那是完全一样的。新教师以为学生故意犟嘴，学生以为教师故意刁难，你这么来一句我那么回一句，两人就翻了脸。我赶来一看，在完全一样的手语上是分辨不出来两人的意思的，但是我从学生的表情和这位教师的意思上分析出了学生的意思，赶紧互相解释了一番这才解除了误会。上课的时候如果由于手语的误解是没有时间这么反复解释和揣摩的，所以，在课堂上打出有效手语是多么的重要。所谓有效手语，我认为不仅是要熟练掌握聋人手语，看得懂聋生打出来的手语，更重要的是手语要规范到位，在教学中克服手语中的省略、颠倒、反复、抽象等缺陷，尽量做到与有声语言协调统一，在课堂上势必会到达更好的语言训练效果。
三、黑板在聋校教学课堂中的有效使用
多年以来，我在驾驭课堂的同时也一直在驾驭着黑板，备课时为了让学生掌握重点，理解难点，我在板书设计上没少下工夫，偶尔设计的让学生板演、练习，也没拿学生当过使用黑板的主角。2009年去上海参加培训：“怎样引导聋生使用黑板才能达到更好的教学效果？”专家的寥寥数语让我茅塞顿开。回到学校以后，我备学生，备教材，用学来的理论与本班实际相结合，尝试着引导学生去驾驭黑板，让他们做黑板的主人。以往我的板书设计都是把重难点提炼出来展示给学生，帮助学生记忆和理解，这在普通中小学课堂上定能起到画龙点睛的作用。然而，对于聋生来说，黑板上所显现的只言片语正是他们的缺陷所在，这就和前面的多媒体的画面喧宾夺主一样，一节课后，他们的大脑里印象最深的就是教师呈现出来的板书——只言片语，久之，更加造成他们语言文字的跳跃式表达。现在，在课堂上我引导学生把重难点用通顺的句子、段落口语表达出来，然后让他们把自己说的话在黑板上完整地用文字板书出来，我再带领全班学生或者另外请学生来帮他修改板书的句子。学生因此知道了话应该怎样说，字应该怎样写，句子应该怎样表达完整。学生在课堂上的积极性空前高涨，你比我，我比他，谁说的多谁板书就多，得到教师的指导也就多，这样的课上下来在学生的大脑里反映出的永远是完整的句子和段落。长此下去，学生的学习语言的能力大大提高，教学也起到了事半功倍的效果。
（责编 田彩霞）
一、多媒体在聋校教学课堂中的有效作用
多媒体这一科技手段的出现着实为弥补聋生自身的缺陷带来了极大的益处，它使聋生在学习语言过程中更加形象、直观、生动地理解和运用；激发了学生的学习兴趣、提高了学习效率；拓展了学生的思维。但是，在这个过程中我发现由于我们一些理念的偏差，比如，急于与普教教学接轨；硬性对应形式主义的课堂评价标准；为烘托课堂气氛盲目教条地使用多媒体等，导致教师使用多媒体的针对性不强，以帮助理解辅助作用代替了文字语言学习的主体作用，使聋生的语言思维得不到很好的培养和发展。
我听过一节《田忌赛马》的公开课，教师在引导学生理解课文过程中反复使用动画课件来代替文字的表述，让学生理解内容。殊不知这样的教学效果对于语言思维健全的学生来说都没有达到感文、悟文的效果，那么对于聋生来说，这节课的视觉效果更是没有达到补偿听力的效果。一节课毕，聋生的大脑所产生的画面完全是多媒体中的动画而非是完整的文字表述，正确的语言和文字表达在这节课中没有得到应有的训练和培养。这样的课只能是让门外汉看热闹。还有一节讲授描写景色的课，教师采用播放好几段景色优美的视频来导课，结果低年级的聋生难以从那视觉优美的图画中走出来，使后面的教学差强人意，依然没有凸显出针对聋生学习语言文字的效果。那么，在聾语文教学中我们应该怎样正确使用多媒体才能起到真正地补偿聋生缺陷的作用呢？首先，我们在教学中要遵循聋生身心发展的特点和规律，坚持“以人为本”的原则，摒弃功利思想，为学生而用多媒体，这样或许没有华丽的过程，没有展示自己的机会，但是我想实用就好。其次，使用多媒体要与教材紧密结合，与文本紧密结合，不断提高自身的技能。教师在研究学生的基础上亲自设计实用课件，在聋生学习语言中起到帮助理解，画龙点睛的有效作用。
二、双语在聋校教学课堂中的有效运用
我国聋校的九年义务教育采用以口语为主导的教学政策。这种单一的口语教学模式使大部分聋童语言发展迟缓，从而严重影响了智力、心理、社交等方面的发展。在我国自1996年开展双语聋教育实验以来取得了明显的成果。因此，双语聋教育无疑对提高中国聋教育水平注入了新的希望，同时也给我们每位教师提出了新的要求。那么在课堂中我们教师应该怎样正确运用才能最大限度地发挥双语的有效作用呢？我以为，不是每节课每位教师都用口语、手语讲课就算完成了双语教学的任务，而是一节课中有效语言的成分占多大比重。教师在授课过程中的态势、表情、语速、发声、手势的规范程度、口型的清晰程度等都是影响双语在课堂中是否有效运用的因素。
近几年，我在研讨聋课堂教学过程中总结了如下无效教学语言案例：（1）教师在前面激昂地讲课，自我感觉好到极点，而学生却少有动容，反应迟缓。为什么呢？原来教师的语速太快，从口型上更是看不出教师在说什么，手语不赶趟，表达不出口语要表达的重要信息。这就要求教师在课堂中要使用切合学生实际的语言，放慢语速，找好发声部位，调整好口型，配合有效手语，给学生一个接收语言信号的过程才能达到有效的双语效果。还是那句话，课是讲给学生的不是讲给听课的人听的。（2）教师在授课过程中不注重自己的站位和态势，一边转身一变说话和打手势，一边溜达一边讲课，忘记了学生是听障残疾？（3）有效手语。从语言结构方面讲，汉语的句子重意合，靠词序、语义的关系来表达，而聋生习惯将要表达的或需要强调的信息放在句子前面，聋生根据自己打出的手语看上去是“颠三倒四，滑稽可笑”的语言：如，吃饭完了，劳动完了，洗澡好了等等。在实际手语表达中聋生有省略数量词、结构副词和语气词的习惯。我曾经遇到这样一个因为手语表达产生的误会而闹得师生差点儿翻脸的事情：每到周末放假，学生在前一天晚上都要洗澡换衣，干干净净地回家去，由于人多地窄，学生总是要洗到半夜才能就寝。一次，正好赶上我和另一个新来的教师值班，新教师看学生这么没完没了地洗涮，心里有点儿不大乐意了，于是对前面一个学生用手语对他说：“明天放假，回家去洗吧？”学生一看，用手语回答：“明天放假回家去，要洗。”大家仔细看看，这两句话如果按照字面来打手语那是完全一样的。新教师以为学生故意犟嘴，学生以为教师故意刁难，你这么来一句我那么回一句，两人就翻了脸。我赶来一看，在完全一样的手语上是分辨不出来两人的意思的，但是我从学生的表情和这位教师的意思上分析出了学生的意思，赶紧互相解释了一番这才解除了误会。上课的时候如果由于手语的误解是没有时间这么反复解释和揣摩的，所以，在课堂上打出有效手语是多么的重要。所谓有效手语，我认为不仅是要熟练掌握聋人手语，看得懂聋生打出来的手语，更重要的是手语要规范到位，在教学中克服手语中的省略、颠倒、反复、抽象等缺陷，尽量做到与有声语言协调统一，在课堂上势必会到达更好的语言训练效果。
三、黑板在聋校教学课堂中的有效使用
多年以来，我在驾驭课堂的同时也一直在驾驭着黑板，备课时为了让学生掌握重点，理解难点，我在板书设计上没少下工夫，偶尔设计的让学生板演、练习，也没拿学生当过使用黑板的主角。2009年去上海参加培训：“怎样引导聋生使用黑板才能达到更好的教学效果？”专家的寥寥数语让我茅塞顿开。回到学校以后，我备学生，备教材，用学来的理论与本班实际相结合，尝试着引导学生去驾驭黑板，让他们做黑板的主人。以往我的板书设计都是把重难点提炼出来展示给学生，帮助学生记忆和理解，这在普通中小学课堂上定能起到画龙点睛的作用。然而，对于聋生来说，黑板上所显现的只言片语正是他们的缺陷所在，这就和前面的多媒体的画面喧宾夺主一样，一节课后，他们的大脑里印象最深的就是教师呈现出来的板书——只言片语，久之，更加造成他们语言文字的跳跃式表达。现在，在课堂上我引导学生把重难点用通顺的句子、段落口语表达出来，然后让他们把自己说的话在黑板上完整地用文字板书出来，我再带领全班学生或者另外请学生来帮他修改板书的句子。学生因此知道了话应该怎样说，字应该怎样写，句子应该怎样表达完整。学生在课堂上的积极性空前高涨，你比我，我比他，谁说的多谁板书就多，得到教师的指导也就多，这样的课上下来在学生的大脑里反映出的永远是完整的句子和段落。长此下去，学生的学习语言的能力大大提高，教学也起到了事半功倍的效果。
（责编 田彩霞）