学生作为课堂生态系统中的关键要素，是一个个有生命的、复杂多变的个体，在相互交流中经常会产生超出教师预设方案之外的新问题、新情况。因此，教师在备课时应做好思想准备，进行弹性预设。当课堂教学出现意外时，教师要根据学生的学习兴趣和知识需求及时调整预设，促进学生有效学习。
　　生态课堂始终是动态发展的，充满变数，不以教师的意志为转移。这些变化中蕴藏着教育契机，教师必须密切关注，善于捕捉，理性判断，灵活应对，使之成为有效的教育资源。某教师在教学“坚持整体与部分的辩证统一”时，引导学生运用事例探究整体与部分的关系，
　　突然悬挂在黑板上方的钟表掉下来摔碎了，零件散落一地。学生的注意力便转移到了摔碎的钟表上，正常的教学秩序被打乱。该教师迅速做出反应，针对钟表的掉落展开新的探究话题：“钟表由各种零件組成，零件散开了，钟表就不具备计时的功能。任何一个零件单独存在，都不具备钟表的计时功能。”学生在新的情境中自然感悟到整体与部分相互联系、密不可分。学生的思维从封闭走向开放，联想到手机与零部件之间的关系、班级与个体的关系等。此时，教师无须使用预设的事例，学生已经有了知识的生成。教师恰当地处理了精心预设和意外生成之间的关系，体现出驾驭课堂的智慧。课堂意外和随机生成让课堂充满灵动的精彩，激发了学生的创造力，让课堂教学突破教材的局限，向更宽、更广的知识时空延伸。
　　——摘自《中学政治教学参考》（西安），2018.1.44～45