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当前初中新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。笔者在初中化学课堂教学中利用化学特色，注重化学情境创设，改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率。
一、创设初中化学情境的理论依据
建构主义认为，学习不是被动接受的，知识不是由教师向学生的传递，而是学习者自己建构知识的过程。情境认知与学习法也认为个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定，情境是一切认知活动的基础；知识是一种高度基于情境的实践活动，是个体与情境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为、去适应动态变化发展的环境的能力。上述两种认知观点都提到了在学习的过程中创设教学情境的重要性。化学源于生活、源于社会，又服务于生活、服务于社会，有较强的生活和社会特色，在课堂中创设真实的化学学习情境能触及学生的人文情感和价值取向，能触及学生的心灵，引起共鸣。因此笔者认为，在初中化学教学中创设合理的教学情境，有利于提高学生的学习兴趣和注意力，活跃学生的思维，培养学生的能力，从而提高学生的学习成绩。因此，创设合理的教学情境是提高课堂教学效率的关键。
二、情境创设的相关策略
1.创设探索情境，增强学习信心
初中化学教学中，老师要积极为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。例如在学习氯的相关知识时，通过介绍瑞典化学家舍勒、法国化学家拉瓦锡、英国化学家戴维、法国化学家贝托莱、英国化学家台耐等人的研究，带领学生在时空穿梭中学习氯气的物理性质、化学性质、用途及其漂白粉的制备，这些蕴涵化学史料的学习情境促进和改善了学生对科学理论形成过程的理解。学生跟着化学家发现物质、性质的探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了研究的方法。在探索过程中掌握知识，能知其所以然，能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。
此外，在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认知过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。
2.创设疑惑情境，引发探究兴趣
创设疑惑情境就是为了引起学生求知的兴趣，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生探究学习的需要。
把学生引入一个具体的情境里，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。
一个好的情境创设有利于激发学生的学习愿望和参与动机，促使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点。但要注意不能把情境仅作为一个引入、或仅是一个点缀、或仅是调节教学气氛、或学生沉醉于那魔术般的情境而难以自拔，都会引起创设情境不与知识探究过程挂钩，就失去了创设情境的意义。
3.创设实验情境，培养探究能力
初中化学实验可以为学生提供一个真实而完整的情境，激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用实验内容的魅力创设富有讨论的情境，可充分发挥学生的主体性。
例如在进行铜与浓硝酸反应的实验中，硝酸铜溶液呈蓝色，为什么铜与浓硝酸反应后的溶液却呈现绿色?然后通过这个实验的细节展开知识点的延伸(提示：黄色和蓝色混合呈现绿色)讨论呈绿色的原因?根据提示讨论得出可能是由于NO2溶解在溶液中而引起?然后分组设计探究实验：
(1)在反应后的溶液中加少量的水，观察溶液是否变蓝色。
(2)将反应后的溶液加热，观察溶液是否变蓝色。
(3)对比实验：取纯硝酸铜蓝色溶液，向其中通入NO2，观察溶液是否变绿色。
通过创设实验情境，发现实验细节来讨论原因，设计探究实验，在这样的教学过程中强调了学生观察能力的培养，注重思想方法，学生活动多、参与面广、思维灵活、具有发散性、严密性和创造性，信息反馈快，课堂气氛活跃，有利于提高教学效率。
另外创设的情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。只有在这种教学情境的引领下，学生才可能通过探究等活动完成知识的建构和不断的自我发展。要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，而在教学中注重情境的创设，可以激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性，长期坚持下去，能提高课堂教学效率，将素质教育落到实处。
一、创设初中化学情境的理论依据
建构主义认为，学习不是被动接受的，知识不是由教师向学生的传递，而是学习者自己建构知识的过程。情境认知与学习法也认为个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定，情境是一切认知活动的基础；知识是一种高度基于情境的实践活动，是个体与情境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为、去适应动态变化发展的环境的能力。上述两种认知观点都提到了在学习的过程中创设教学情境的重要性。化学源于生活、源于社会，又服务于生活、服务于社会，有较强的生活和社会特色，在课堂中创设真实的化学学习情境能触及学生的人文情感和价值取向，能触及学生的心灵，引起共鸣。因此笔者认为，在初中化学教学中创设合理的教学情境，有利于提高学生的学习兴趣和注意力，活跃学生的思维，培养学生的能力，从而提高学生的学习成绩。因此，创设合理的教学情境是提高课堂教学效率的关键。
二、情境创设的相关策略
1.创设探索情境，增强学习信心
初中化学教学中，老师要积极为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。例如在学习氯的相关知识时，通过介绍瑞典化学家舍勒、法国化学家拉瓦锡、英国化学家戴维、法国化学家贝托莱、英国化学家台耐等人的研究，带领学生在时空穿梭中学习氯气的物理性质、化学性质、用途及其漂白粉的制备，这些蕴涵化学史料的学习情境促进和改善了学生对科学理论形成过程的理解。学生跟着化学家发现物质、性质的探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了研究的方法。在探索过程中掌握知识，能知其所以然，能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。
此外，在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认知过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。
2.创设疑惑情境，引发探究兴趣
创设疑惑情境就是为了引起学生求知的兴趣，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生探究学习的需要。
把学生引入一个具体的情境里，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。
一个好的情境创设有利于激发学生的学习愿望和参与动机，促使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点。但要注意不能把情境仅作为一个引入、或仅是一个点缀、或仅是调节教学气氛、或学生沉醉于那魔术般的情境而难以自拔，都会引起创设情境不与知识探究过程挂钩，就失去了创设情境的意义。
3.创设实验情境，培养探究能力
初中化学实验可以为学生提供一个真实而完整的情境，激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用实验内容的魅力创设富有讨论的情境，可充分发挥学生的主体性。
例如在进行铜与浓硝酸反应的实验中，硝酸铜溶液呈蓝色，为什么铜与浓硝酸反应后的溶液却呈现绿色?然后通过这个实验的细节展开知识点的延伸(提示：黄色和蓝色混合呈现绿色)讨论呈绿色的原因?根据提示讨论得出可能是由于NO2溶解在溶液中而引起?然后分组设计探究实验：
(1)在反应后的溶液中加少量的水，观察溶液是否变蓝色。
(2)将反应后的溶液加热，观察溶液是否变蓝色。
(3)对比实验：取纯硝酸铜蓝色溶液，向其中通入NO2，观察溶液是否变绿色。
通过创设实验情境，发现实验细节来讨论原因，设计探究实验，在这样的教学过程中强调了学生观察能力的培养，注重思想方法，学生活动多、参与面广、思维灵活、具有发散性、严密性和创造性，信息反馈快，课堂气氛活跃，有利于提高教学效率。
另外创设的情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。只有在这种教学情境的引领下，学生才可能通过探究等活动完成知识的建构和不断的自我发展。要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，而在教学中注重情境的创设，可以激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性，长期坚持下去，能提高课堂教学效率，将素质教育落到实处。