论文部分内容阅读
绘本，又名图画书，欧美称之为picture book，直译为“图画书”。在图画书中，图画不是插图而是作品不可缺少的组成部分，有着与文字同样的叙述功能，有和文字同等甚至超过文字的地位，图画书是文学和绘画艺术结合的产物，不单纯是一种文学样式，而是一种文学艺术。我们认为对幼儿来说获取阅读乐趣是激发他们开展幼儿文学阅读、维持他们的文学阅读兴趣的核心动力，必须正确评估、充分重视“乐趣”在绘本阅读活动中的地位和作用，因为儿童和成人一样，希望在阅读中获得即时的和长久的乐趣。
針对上述的因素，我们在选题初期首先在咸阳、宝鸡、西安等地的幼儿园进行了初步地调查，取得了第一手原始资料，发现了问题所在，首先是教师、家长对绘本概念的模糊，仍然把绘本等同于漫画或连环画来理解和处理；其次，幼儿园缺少当今优秀高质量的真正能给孩子带来乐趣的绘本作品；再次，大部分教师和家长认为阅读就是为了学习，因此都集中着眼于绘本可能教导的信息，而无人关心绘本有何乐趣，幼儿会有怎样的体验。通过本课题的研究，可以发挥绘本在幼儿成长和发展中的作用，改变幼儿园绘本教育教学的面貌，主要改变幼儿教师及幼儿家长对绘本阅读的错误认识，及教学方式的不恰当的现状，本课题的研究成果可以形成相关的实践操作机制和策略，既在实践上有指导，也为幼儿园绘本教学的理论探讨提供实践素材。
（一）本课题的研究目标、研究内容、研究创新之处
1.研究目标：
（1）为各年龄、不同家庭、不同心理的孩子推荐适读的、富有不同乐趣的绘本，设计亲近绘本阅读成长计划，并努力为孩子、教师、家长提供阅读指导。
（2）培养一大批热爱绘本、有较高阅读素养、有教育情怀的幼儿教师，唤醒教师与幼儿分享阅读乐趣的激情。
（3）探讨一套幼儿园绘本阅读活动的有效实施策略，并加以推广和应用，让绘本阅读充满乐趣。
2.研究内容：
（1）挖掘绘本阅读乐趣的操作策略
A.不同年龄阶段幼儿绘本的挑选问题。
主要解决关键的问题：应该为孩子和家长推荐什么样的绘本，理论依据是什么？具体措施包括：我们将（加拿大）诺德曼的阅读乐趣理论作为挑选作品的理论依据，同时将依据幼儿读者反映的敏感度和强度预设30种值得关注的乐趣作为挑选作品的标准，这30种乐趣是：○1想象的乐趣；○2诙谐、幽默、玩笑的乐趣；○3了解、经历同类（儿童）生活的乐趣；○4读故事的乐趣；○5角色扮演、角色替代的乐趣；○6在文学中经历恐惧的乐趣；○7经历奇异幻境的乐趣；○8满足心愿的乐趣、意外结局的乐趣；○9参与文学游戏的乐趣；○10变化的乐趣；○11冒险的乐趣；○12紧张的乐趣；○13羡慕幸运与机遇的乐趣；○14逃避现实困境的乐趣；○15唤起熟悉记忆的乐趣；○16悲喜交加、感情共鸣的乐趣；○17文字欣赏的乐趣；○18图画欣赏的乐趣；○19重复阅读的乐趣；○20了解的乐趣；○21探索的乐趣；○22发现的乐趣；○23填补情节空隙的乐趣；○24阅读能力获得证实的乐趣；○25个人特别趣味得到满足的乐趣；○26分享的乐趣；○27交流的乐趣；○28比较的乐趣；○29辩论的乐趣；○30遭遇新奇的人、事、环境的乐趣。
B.以乐趣为核心的幼儿园绘本阅读活动的组织
解决关键问题：教师家长应该如何阅读绘本？孩子应该如何阅读绘本？儿童在了解自己与他们的世界的同时，绘本扮演了什么角色？。
采取的措施包括对幼儿教师培训，尝试用艺术和视觉理论来指导教师读经典，写读书笔记、书评，和孩子分享绘本带来的乐趣，并记录孩子的对绘本的回应状态，加以分析整理，检验30种乐趣在阅读活动中的体现。
创设幼儿亲子阅读环境，解决的策略是培训教师的同时请家长参与其中并建立绘本阅读导读资源库。
（2）体验绘本阅读乐趣活动的案例研究
A.幼儿园绘本教学活动的方案设计。精心设计典型的教学方案10例，关注幼儿最感兴趣的环节，鼓励幼儿在绘本阅读中尽情获得乐趣，比较我们的30种乐趣的预设。
B.绘本阅读活动中个体幼儿的表现。在这里，我们试图从儿童对绘本的回应来探索幼儿文学如何设法使儿童不知不觉喜欢其所传达的价值。
3.可能的创新之处
（1）尝试运作阅读绘本活动的策略时，依据幼儿对绘本反映的敏感度和强度，预设30种值得关注的阅读乐趣，可能为幼儿园绘本教育探索到一条新路径。
（2）在幼儿园推广和应用绘本阅读的方法，可以更好地提升绘本在幼儿园阅读中的价值和地位。
（3）有可能推动陕西幼教界对绘本教学的关注。
（二）研究的思路
乐趣是培养儿童阅读兴趣的原动力，从不同角度考察，可以发现绘本中蕴含有丰富的乐趣，我们依据儿童反映的敏感度和强度，预设了30种阅读乐趣，试图培养和鼓励幼儿在绘本阅读中充分体验这些乐趣，我们计划紧紧围绕这个主题，展开组织和实验研究，从而形成相应的操作策略，使这些策略具有推广性和应用性。
（三）研究方法
本课题研究对象为3-6岁幼儿及幼儿园教师，主要采用文献法（编制绘本导读）、实验法、问卷法、调查绘本阅读在幼儿园教学活动中的现状；个案法，通过观察记录在课题研究实验中个别幼儿的阅读情绪和阅读反映。
（四）实施步骤
第一阶段（2012年2月—2012年4月）选择和挑选绘本，尤其是引进的优秀绘本进入幼儿园。
成果：制作PPT光盘一个，主要是建立原作优秀绘本的资源库并介绍选择绘本的原则。
第二阶段（2012年5月—2012年11月）实验研究，在幼儿园组织教师培训，同时进行问卷调查，计划设计方案进行绘本阅读教学。
成果：实验报告一份 方案设计收集本一册
第三阶段（2012年12月—2013年2月）在实验的基础上探索建立了科学、具体、可操作性强的幼儿园绘本阅读的基本模式。
成果：论文一篇 教学案例一册
参考文献
[1]《图画书：阅读经典》彭懿著，21世纪出版社，2008年
[2]《孩子，让我陪你一起成长——亲子家庭完美计划》陈思黎著，明天出版社2004年9月
[3]《儿童的文学世界——我的文学课》（学前版）陈晖主编，北京师范大学出版社2007年1月
[4]《阅读儿童文学的乐趣》（加拿大）培利·诺德曼 梅维斯·莱莫著， 台北天卫文化图书股份公司
[5]《图画书的欣赏和应用》，林敏宜著， 心里出版社 ，2000年
[6]《教儿童学会思考》（英）罗伯特·费舍尔著， 蒋丽珠译， 北京师范大学出版社2007年
[7]《通向儿童文学之路》陈晖著，新世纪出版社，2005年5月
[8]《中国儿童文学五人谈》梅子涵等著 ，新蕾出版社 ，2008年
[9]《由图画书爱上阅读》余耀著， 北京师范大学出版社
[10]《儿童阅读的心灵地图》丁筱青著 ，北京师范大学出版社，2007年3月
針对上述的因素，我们在选题初期首先在咸阳、宝鸡、西安等地的幼儿园进行了初步地调查，取得了第一手原始资料，发现了问题所在，首先是教师、家长对绘本概念的模糊，仍然把绘本等同于漫画或连环画来理解和处理；其次，幼儿园缺少当今优秀高质量的真正能给孩子带来乐趣的绘本作品；再次，大部分教师和家长认为阅读就是为了学习，因此都集中着眼于绘本可能教导的信息，而无人关心绘本有何乐趣，幼儿会有怎样的体验。通过本课题的研究，可以发挥绘本在幼儿成长和发展中的作用，改变幼儿园绘本教育教学的面貌，主要改变幼儿教师及幼儿家长对绘本阅读的错误认识，及教学方式的不恰当的现状，本课题的研究成果可以形成相关的实践操作机制和策略，既在实践上有指导，也为幼儿园绘本教学的理论探讨提供实践素材。
（一）本课题的研究目标、研究内容、研究创新之处
1.研究目标：
（1）为各年龄、不同家庭、不同心理的孩子推荐适读的、富有不同乐趣的绘本，设计亲近绘本阅读成长计划，并努力为孩子、教师、家长提供阅读指导。
（2）培养一大批热爱绘本、有较高阅读素养、有教育情怀的幼儿教师，唤醒教师与幼儿分享阅读乐趣的激情。
（3）探讨一套幼儿园绘本阅读活动的有效实施策略，并加以推广和应用，让绘本阅读充满乐趣。
2.研究内容：
（1）挖掘绘本阅读乐趣的操作策略
A.不同年龄阶段幼儿绘本的挑选问题。
主要解决关键的问题：应该为孩子和家长推荐什么样的绘本，理论依据是什么？具体措施包括：我们将（加拿大）诺德曼的阅读乐趣理论作为挑选作品的理论依据，同时将依据幼儿读者反映的敏感度和强度预设30种值得关注的乐趣作为挑选作品的标准，这30种乐趣是：○1想象的乐趣；○2诙谐、幽默、玩笑的乐趣；○3了解、经历同类（儿童）生活的乐趣；○4读故事的乐趣；○5角色扮演、角色替代的乐趣；○6在文学中经历恐惧的乐趣；○7经历奇异幻境的乐趣；○8满足心愿的乐趣、意外结局的乐趣；○9参与文学游戏的乐趣；○10变化的乐趣；○11冒险的乐趣；○12紧张的乐趣；○13羡慕幸运与机遇的乐趣；○14逃避现实困境的乐趣；○15唤起熟悉记忆的乐趣；○16悲喜交加、感情共鸣的乐趣；○17文字欣赏的乐趣；○18图画欣赏的乐趣；○19重复阅读的乐趣；○20了解的乐趣；○21探索的乐趣；○22发现的乐趣；○23填补情节空隙的乐趣；○24阅读能力获得证实的乐趣；○25个人特别趣味得到满足的乐趣；○26分享的乐趣；○27交流的乐趣；○28比较的乐趣；○29辩论的乐趣；○30遭遇新奇的人、事、环境的乐趣。
B.以乐趣为核心的幼儿园绘本阅读活动的组织
解决关键问题：教师家长应该如何阅读绘本？孩子应该如何阅读绘本？儿童在了解自己与他们的世界的同时，绘本扮演了什么角色？。
采取的措施包括对幼儿教师培训，尝试用艺术和视觉理论来指导教师读经典，写读书笔记、书评，和孩子分享绘本带来的乐趣，并记录孩子的对绘本的回应状态，加以分析整理，检验30种乐趣在阅读活动中的体现。
创设幼儿亲子阅读环境，解决的策略是培训教师的同时请家长参与其中并建立绘本阅读导读资源库。
（2）体验绘本阅读乐趣活动的案例研究
A.幼儿园绘本教学活动的方案设计。精心设计典型的教学方案10例，关注幼儿最感兴趣的环节，鼓励幼儿在绘本阅读中尽情获得乐趣，比较我们的30种乐趣的预设。
B.绘本阅读活动中个体幼儿的表现。在这里，我们试图从儿童对绘本的回应来探索幼儿文学如何设法使儿童不知不觉喜欢其所传达的价值。
3.可能的创新之处
（1）尝试运作阅读绘本活动的策略时，依据幼儿对绘本反映的敏感度和强度，预设30种值得关注的阅读乐趣，可能为幼儿园绘本教育探索到一条新路径。
（2）在幼儿园推广和应用绘本阅读的方法，可以更好地提升绘本在幼儿园阅读中的价值和地位。
（3）有可能推动陕西幼教界对绘本教学的关注。
（二）研究的思路
乐趣是培养儿童阅读兴趣的原动力，从不同角度考察，可以发现绘本中蕴含有丰富的乐趣，我们依据儿童反映的敏感度和强度，预设了30种阅读乐趣，试图培养和鼓励幼儿在绘本阅读中充分体验这些乐趣，我们计划紧紧围绕这个主题，展开组织和实验研究，从而形成相应的操作策略，使这些策略具有推广性和应用性。
（三）研究方法
本课题研究对象为3-6岁幼儿及幼儿园教师，主要采用文献法（编制绘本导读）、实验法、问卷法、调查绘本阅读在幼儿园教学活动中的现状；个案法，通过观察记录在课题研究实验中个别幼儿的阅读情绪和阅读反映。
（四）实施步骤
第一阶段（2012年2月—2012年4月）选择和挑选绘本，尤其是引进的优秀绘本进入幼儿园。
成果：制作PPT光盘一个，主要是建立原作优秀绘本的资源库并介绍选择绘本的原则。
第二阶段（2012年5月—2012年11月）实验研究，在幼儿园组织教师培训，同时进行问卷调查，计划设计方案进行绘本阅读教学。
成果：实验报告一份 方案设计收集本一册
第三阶段（2012年12月—2013年2月）在实验的基础上探索建立了科学、具体、可操作性强的幼儿园绘本阅读的基本模式。
成果：论文一篇 教学案例一册
参考文献
[1]《图画书：阅读经典》彭懿著，21世纪出版社，2008年
[2]《孩子，让我陪你一起成长——亲子家庭完美计划》陈思黎著，明天出版社2004年9月
[3]《儿童的文学世界——我的文学课》（学前版）陈晖主编，北京师范大学出版社2007年1月
[4]《阅读儿童文学的乐趣》（加拿大）培利·诺德曼 梅维斯·莱莫著， 台北天卫文化图书股份公司
[5]《图画书的欣赏和应用》，林敏宜著， 心里出版社 ，2000年
[6]《教儿童学会思考》（英）罗伯特·费舍尔著， 蒋丽珠译， 北京师范大学出版社2007年
[7]《通向儿童文学之路》陈晖著，新世纪出版社，2005年5月
[8]《中国儿童文学五人谈》梅子涵等著 ，新蕾出版社 ，2008年
[9]《由图画书爱上阅读》余耀著， 北京师范大学出版社
[10]《儿童阅读的心灵地图》丁筱青著 ，北京师范大学出版社，2007年3月