2016年，中国学生发展核心素养研究小组提出了中国学生发展核心素养，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体表现为国家认同等十八个基本要点。而作为必修课程的综合实践活动，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。综合实践活动是发展学生核心素养的载体。基于此认识，我们建设了废纸再生室，并以此为平台，进行学科统整学习，研发了《废纸的美丽蜕变》为主题的综合实践课程，其中包括蜕变之文理篇、蜕变之制作篇、蜕变之工具篇、蜕变之研究篇、蜕变之创造篇。我们以学生的真实生活情景为学习的背景，强调学科之间的整合，注重学生全员参与、亲身体验，搭建探究空间、思考空间，极大限度的让整个活动成为培养学生核心素养发展的沃土。笔者将试图从此课程管窥学生在综合实践中核心素养的发展。
　　调研中，培养社会责任感
　　首先，本课程的选题切合环保，缘起于三年级学生面对大量废纸时提出的问题：“废纸能再造纸吗？”问题提出后，他们自发的组成团队访问垃圾处理工厂，上网查阅废纸处理的方法，进而了解中国四大发明之一“造纸术”及其发展史。在这个过程中，学生的目光聚焦到纸张浪费、一张纸的成本等问题上，也把眼界拓展到源远流长的中国古文化，了解我国的伟大的发明创造。其社会责任感、爱国主义情懷油然而生。
　　探究中，发展科学素养
　　在实验中，发展科学素养 造纸中，有些学生发现不同颜色的废纸造出来的纸的颜色也是不一样的，便提问：可不可以加入一些东西让纸浆变白呢？加什么比较好呢？有些学生认为加肥皂，有些学生认为加洗衣粉，有些学生认为这些都不环保，也许可以试试面粉……我们顺势引导学生成立实验小组，制订实验计划，严格控制好其他变量进行规范的对比实验。实验后，他们发现纸浆的颜色果真发生了改变，而且加入面粉的纸浆最白，洗衣粉的其次。为什么会这样呢？学生们通过查阅书籍、网上搜索、请教老师等方法，解决了心中的疑问。添加面粉就像给纸浆贴了一层面膜，面粉依附在纸面，让它看起来白了。而洗衣粉去油墨的能力比较强，是因为它的溶解度比肥皂好。诸如此类的问题还有很多，各项实验后，同学们会把自己参与过的小研究记录在册。尽管都不是“高大上”的研究，但是研究方法已经在学生心中种下了种子。他们对科学的好奇与热爱在这里得到了实践，科学素养得到提升。
　　实践中，发展审美、创新素养 在课程中，我们还会搭建玩纸浆的平台，学生实践就一发不可收。他们利用纸浆创造性的做出各种造型，把艺术与造纸完美地结合在一起。栩栩如生的脸谱、惟妙惟肖的纸塑、古朴优雅的纸扇，那都是学生灵感和创意的美丽绽放。在文理篇的活动中，小组调研后，用“节约用纸倡议书”“一张纸的故事”手抄报和汇演等多种形式反馈他们自己的收获。审美素养的提升，也就落实下来。
　　合作中，体会责任担当
　　课程的所有活动，学生是以小组合作的形式完成的。比如文理篇，擅说的学生，自觉担当起访问员、解说员，会画的学生，负责后期手抄报的设计与创作，信息素养高的学生，自然成为了他们组的PPT制作高手……再比如，制作纸模子的活动中，男同学自然就成了“锯子手”“锤子手”，女同学则成了“剪子手”“测量手”;而在科学研究时，记录员、剂量员、实验员、实验观察员分工明确。人尽其才，各司其职，协作完成各项活动。
　　每个个体，都是社会的一员，不可能游离于社会之外，都必须融入在社会之中，小组合作学习的形式更能凸显每个学生的社会性质。在小组合作学习中，每个成员为了完成同样的目标，他们自主倾听别人的意见，学会与人进行有效交流、学会适应，学会融入这个群体中，并为这个群体做出贡献，责任担当也由此体现。
　　在问题解决中，学会学习
　　未来学家阿尔温·托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会学习的重要性一览无余。学会学习，主要是学生在学习意识形成、学习方式选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、善于反思、信息意识等基本要点。
　　《废纸的美丽蜕变》这一课程，缘起于学生在真实情境中自己提出的问题，在解决问题这一內驱力的驱动下，学生自主拟定解决问题的方案、选择解决问题的方法;解决问题、反思问题解决中存在的问题、再实践;并在整个解决问题的过程中自主调控，自己推动整个进程。这个过程，其实就是一个学习的过程，一个学会学习的过程。
　　这样的综合实践课程，打破了学科界限，以真实情境中的问题为主题，给学生提供了一个学习生态化空间。学生是这个空间的主导者，他们在这个空间里探究发现、大胆质疑、合作交流、社会参与，对课程中的整个活动拥有绝对的支配权，自主推动活动的进行，自主完成知识建构，是学生发展核心素养的有效载体。
　　参考文献
　　核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
　　（作者单位：广东省深圳市龙华区教育科学院附属小学）