环顾当下的写作教学，在应试教育的影响下，初中写作教学和平时的写作训练越来越趋于技术性和模式化，都尝试着套用某一篇美文的套路和技巧，写作演变为教师进行方法的传授、技巧的灌输，再由学生模仿着编造“美文”，其结果无异于东施效颦。如此进行写作教学，学生的写作能力和语言运用能力得不到发展，一旦偏离了平时训练的套路，学生就会手足无措，写出来的东西更是不知所云，缺乏条理性和美感。那么，初中写作教学应该如何开展呢？笔者就这个话题，结合教学实践经验谈几点自己的认识。
　　一、勤于发现生活
　　无话可说是学生惧怕写作的主要原因，提起笔来感觉一片空白，无从下笔，笔者认为这主要是由于学生大脑中的图式不够丰富所导致的。要解决这一问题，首先就必须引导学生去发现生活，在发现中进行感性材料的积累，只有发现了、积累下来了，学生才有可能将自己的发现从容地表达出来。
　　生活中不缺少美，只要我们用心去发现必然会有很多美的感悟，将这些感悟写到作文之中，不愁作文不精彩，很多大家也是在生活中发现后写出美文的。例如，宗璞发现生活中的植物现象，《紫藤萝瀑布》一文将紫藤萝盛开时的花繁花盛、勃勃生机写得真切形象，透过文字让人切实感受到“生命的喜悦”；席慕蓉发现生活中的小生命，《贝壳》一文将生命的本质写得入木三分，读者在阅读时感悟到了什么是“执著和努力”；胡适发现生活中的亲情，《我的母亲》一文，作者没有添加太多哗众的文笔，一番平淡的叙述，让我们感受到其母亲的严格、仁慈、隐忍与温和，更让我们透过字里行间感受到胡适对母亲爱的深沉与质朴。
　　生活中不缺少美，但是缺少发现，学生不缺少发现美的能力，但是缺少发现生活的意识。沉重的学业负担，让学生的目光都停留在了书本和黑板上，在路上行走都是那么的匆匆，“植物”、“动物”、“家人”和“朋友”离学生的距离很近，他们却不能细致地去发现，所以教师要引导学生去感悟这些身边的事物，“处处留心皆学问”。学生自己去发现和感悟的东西，才是真实的，写出来的文章才是踏实的，这也正是写好文章所需要的。适当将写作技巧的灌输延后，鼓励学生去发现，培养学生发现生活的意识，学生一定能够在生活中看到并悟出“渺小的力量”、“简单的哲学”和“朴素的感动”，让自己的作文不再空洞。
　　二、善于放飞想象
　　作家秦牧曾经说过：“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀。”想象是创新的开始，新课程指出：“应鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”发现生活让我们有了写作的素材，仅有发现也是不够的，教师应该鼓励学生在发现后联想，将自己的发现用自己的语言提炼出来，借助于想象将看到的动物、植物、人物和事件具体化和生动化。缺乏想象的平铺直叙会是流水账，语言虽真实但很枯燥，有了想象，语言会变得丰富生动。例如，落花是随处可见之物，如果我们不加以联想，看不出有什么特别的东西，就不会有太深的感受，不过有心之人去看它，再进行适当的联想，其所看到的就能超出常人看到的“衰残腐朽”。如落花在辛弃疾的眼里，通过想象得到“惜春长怕花开早，何况落红无数”的诗句；龚自珍从落花联想到来年新花，发掘出哲学的意义，一句“落红不是无情物，化作春泥更护花”可谓是别具匠心，因而千古流传。笔者在教学实践中也发现，勤于发现并善于想象的学生写出的作品常常让人有耳目一新之感。
　　生活中不缺少美，在教师的引导下学生的目光也很容易在美的事物上停留，为什么有些学生还是写不出好的作品来呢？因为学生只是用眼睛在看，缺乏深度的思考和想象。不同的人用不一样的视角去看同样一个事物，会联想到不一样的情境和哲理，同一个人换一种思维方式去观察同一个事物，也会有不同的感受，得到与先前不一样的看法，这就是创新，这就是文章的新意之所在，这也是文章中最为闪光的东西。
　　要想写出精美的文章，需要教师引导学生将烦琐的生活记录下来，这样在文章中才能写出“生活味”，借助联想将发现的目光投得更远，并沿着真实的生活铺设出可能的梦，如此一来，学生的思绪才能如泉涌一般滔滔不绝。当然，写作教学也应该把视角放得更宽广，和外界事物完成接轨，就社会而言，其本身就是一个内容丰富的材料库，是学生思想源泉之所在。让学生学会从社会热点问题中看到事件背后的深层原因，这有助于提高学生对写作材料的分析能力，有助于学生作文思想深度的提升。离开了生活去训练语言、构思、剪裁等，无异于舍本逐末，教师应该引领和陪同学生一同在生活中潜行，直至柳暗花明。
　　（责任编辑陈剑平）