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信息技术课作为近年发展起来的一门新兴学科，兼具了知识性与操作性的特点。然而，受传统技能培训的影响，信息技术课堂长期以来存在着学习单向性、课堂管理困难等问题。这一系列的问题致使信息技术教学不能兼顾学科特点，课堂教学的有效性受到挑战。老子云：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”教学是师生沟通、交流、合作、共享的一个活动，它不仅仅是单纯的知识传授，更是教师展示智慧的舞台。教学过程是由无数个教学细节构成，小细节中包含着大智慧，只有关注细节，才能为构建信息技术有效课堂打下坚实的基础。本文就如何通过课堂细节提高学习效率进行一些初步的探索。
形成上机规范，保证良好的课堂纪律
良好的纪律是顺利上好一堂课的重要前提，更是提高课堂效率的重要保证。教师在关注教学内容传授的同时，更要提高自身对课堂纪律的控制能力。信息技术课的教学地点一般多在机房，学生往往容易被计算机吸引，再加上本身对于信息技术课的重视程度不高，很难集中注意力，因此，在课堂纪律上存在许多问题。例如，上课前闹哄哄地找座位，坐下后还继续嬉笑打闹，对上课铃声充耳不闻；上课过程交头接耳，甚至还会随意走动；教师控制电脑以后，有些学生还是会忍不住悄悄地点击鼠标、敲击键盘，不愿意认真听教师讲课；更有一些学生在得到电脑的操作权后无视课堂任务偷偷上网玩游戏，或者进行其他与授课内容无关的活动……如何解决这些问题?笔者在此提出自己的几点见解。首先，教师要与学生共同制定行为规范，完善奖惩措施，并且严格执行。其次，加强教学任务设计，使之符合学生兴趣，并且根据学生学习状况，随时调整教学计划。再次，建立和谐的师生关系，做一个严、慈并施的教师，主动与学生沟通，师生关系融洽了，才能实现良好的课堂纪律。
重视教材使用，提高自主学习能力
信息技术课重视技能操作，但综观信息技术课堂，很多教师在整节课中从来就没有指示学生打开课本，甚至有些教师还发出这样的质疑：信息技术课需要教材吗?上课的关键不是只需要学生掌握技能吗?笔者认为这是对于信息技术课目标的片面理解，新课改的教学目标是以学生发展为本的，纯粹的技能掌握单一而没有延续性。信息技术教学承载的任务应该是让学生掌握学习方法，这样的教学才是具有生命力的。教材(教科书)除了传递种种信息并使学生的知识得以结构化之外，还必须教授学生获得知识的方法或是做学问的方法。教材承载的不仅仅是知识技能，还有思想，它不仅是学习的方向，更是学生求助的工具。通过对教材的阅读，学生可以从自我需求出发去理解教材，获取与众不同的、个性鲜明的体验。如学生自主学习，带着问题来阅读教材，对其中的关键词句仔细推敲，之后尝试独立操作，在这个过程中辅以教师的点拨，课堂效率才能明显提高。如此一来，学生在这一环节中不仅搜集到了一定信息，更重要的是在自学教材的过程中掌握了提取信息的方法，培养了自主学习的意识和能力。因此，在课堂中要根据教学内容，适时指导学生使用教材，让学生的眼睛、思想、行动三者合而为一，这将比单纯的技术操作更有意义。
避免“哑巴”演示，寻求技能和语言的双赢
随着科学技术的日益进步，教师的教学手段及教学艺术得到了极大的发展与变革，但语言作为交流沟通、传递信息的基本工具是其他任何方式所无法取代的。美国心理学家伯特·赫拉别恩经过实验提出一个公式：信息的总效果=7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。这向我们传递一个信息，语言在课堂中起着无可替代的作用，生动精彩的语言能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。
在信息技术教学演示过程中，教师需要的不仅仅是正确的操作流程，还必须配合言语的说明。首先，教师的语言必须严谨规范，避免出现术语混用的情况。其次，语言要精炼，避免出现过多的口头禅。再次，语言要生动，将幽默与机智相结合。好的语言表达可以很好地调动课堂的和谐氛围，引导学生积极乐观地学习。同样，鉴于信息技术课程的特殊性，课堂中也不能忽视学生的语言表达。邀请学生上台演示是信息技术课堂教学中常常用到的方法，学生上台操作本身具有很多好处：知识的记忆、技能的巩固、成功的体验、自信的提升、榜样的树立、语言的表达。但是，在此过程中极其容易发生“哑巴”演示状况，学生只顾自己操作，忽视讲解。试想：如果学生“沉默是金”，演示效果一定会大打折扣，学生的注意力也容易分散，课堂气氛比较沉闷。因此，信息技术课堂不仅仅需要教师语言的交流，更需要学生积极大胆的表达。
如在教学《美化文章》一课时，笔者特别注意使用了学生上台演示的方法，学生的积极性很高。一个学生自信满满地上台以极快的速度操作了一遍，当他自信满满地下去时，其他学生一脸茫然地看着他。原来，上台操作的学生忽视了台下的学生而独自完成任务，台下的学生完全没有得到信息传输的信号，台上和台下的衔接不顺，进而导致效果一般。第二次，笔者提出要求“小老师”必须用讲故事般的语言叙述自己的操作过程。这一次上台演示的学生使用了极具个性的介绍：“同学们，今天就由我来揭示一下在插入‘艺术字’过程中发现的小秘密，请同学们睁大眼睛注意看!”台下同学的注意力一下子高度集中，齐刷刷地把目光锁定在自己的显示器上，期待台上同伴的精彩表现。演示者继续描述着：“当使用‘文字环绕’后，艺术字四周的黑色小方块变成了小圆圈，拖动四周的小圆圈可以改变艺术字的大小，拖动黄色菱形方块可以改变艺术字的样式，拖动绿色小圆圈可以旋转艺术字。插入的艺术字，哪儿美观就拖动到哪儿，哪种出现方式美观就采用哪种方式。”所有学生的眼球就跟着演示者鼠标而动，此时演示者的语言、动作完全调动了听者的视觉、听觉、思维，这种全方位感官的刺激拨动了学生的心弦，激发了学生的情感，唤醒了探究的欲望，使学生产生了一种强大的精神动力。当学生演示完毕，全班学生情不自禁报以热烈的掌声。此时，教学效果自然事半功倍。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又使其他学生更能明白其操作过程及道理。
提倡自我评价，形成自我发展意识
《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。科学的评价在信息技术教学中起着激励和促进的作用。新课改强调了评价方式应该向评价主体的多元化变革，注重教师评价、生生互评、学生自评、家长评价相结合。目前，信息技术课堂的评价已经得到了广大研究者和一线教师的重视，然而在实际实施过程中，对于学生完成的任务作品，很多教师一般仅关注学生共同进行评价反馈，却忽视了学生本人对创作的自我评价。自我评价对人的自我发展有着特殊的意义。学生个人如何认识自己、理解自己，都是在自我评价中发展成熟起来的。通过自评，学生可以在自我反思中加强对知识点的检查与回顾，形成自我发展意识。同样，只有善于自评，学生才能根据他人的评价来反思自己，努力争取他人对自己更高的评价。只有正确认识自己，才能勇于面对问题，不断寻求改正自己缺点的好方法，更好地提高自己的总体能力，促进自我不断向上发展。因此，信息技术课的评价可以采用学生先自评——谈谈是如何设计的，为什么要这样设计，这样设计后自我感觉如何，有什么地方是特别得意之处，有什么地方是差强人意之处……学生通过评价过程的全程参与，获得了自信并期待自己做得更好，提高了评价的效率。关注基础训练，夯实技能基础
说到信息技术基础，最应该引起教师重视的当属学生的键盘操作水平，可以说这项基本技能渗透于信息技术的每一个教学环节，其熟练程度直接影响课堂教学效率。只有拥有正确的电脑坐姿和键盘打字指法，才能养成良好的打字习惯，提高文字输入水平。当前，许多信息技术教师只在教授打字课时才注意提醒学生的打字习惯，在随后的教学中就忽视了这项基本技能的训练。键盘指法的练习应当常抓不懈，它等同于小学生练习写字，是需要多练习、反复督促才能养成习惯的。因此，这些基础训练要坚持不懈地落实到每节课，这样学生才会循序渐进，有层次地提高，为每节课的应用打下良好基础。如课堂开始的5分钟开展丰富多彩的打字训练活动，可以是打字比赛，可以是边听写边打字，可以是打自己感兴趣的、需要用的内容等，从不同的角度、利用不同的形式让看似枯燥无聊的训练变得生动有趣。同时，还可以将法则编写成有趣的儿歌、顺口溜让学生反复朗读，加深记忆。
教学细节看似平常，其实内涵深刻。信息技术教学中的细节远远不止文中所提及的这些。教师要着眼于细节，在师生、生生的良性互动中，捕捉有价值的细节，把握好教育时机，不忽略教育的每一个环节，关注学生的发展，才能演绎一个个精彩的教学环节，走入高效率的信息技术课堂。
(作者单位：江苏无锡市滨湖区教研中心
江苏无锡市峰影小学)
形成上机规范，保证良好的课堂纪律
良好的纪律是顺利上好一堂课的重要前提，更是提高课堂效率的重要保证。教师在关注教学内容传授的同时，更要提高自身对课堂纪律的控制能力。信息技术课的教学地点一般多在机房，学生往往容易被计算机吸引，再加上本身对于信息技术课的重视程度不高，很难集中注意力，因此，在课堂纪律上存在许多问题。例如，上课前闹哄哄地找座位，坐下后还继续嬉笑打闹，对上课铃声充耳不闻；上课过程交头接耳，甚至还会随意走动；教师控制电脑以后，有些学生还是会忍不住悄悄地点击鼠标、敲击键盘，不愿意认真听教师讲课；更有一些学生在得到电脑的操作权后无视课堂任务偷偷上网玩游戏，或者进行其他与授课内容无关的活动……如何解决这些问题?笔者在此提出自己的几点见解。首先，教师要与学生共同制定行为规范，完善奖惩措施，并且严格执行。其次，加强教学任务设计，使之符合学生兴趣，并且根据学生学习状况，随时调整教学计划。再次，建立和谐的师生关系，做一个严、慈并施的教师，主动与学生沟通，师生关系融洽了，才能实现良好的课堂纪律。
重视教材使用，提高自主学习能力
信息技术课重视技能操作，但综观信息技术课堂，很多教师在整节课中从来就没有指示学生打开课本，甚至有些教师还发出这样的质疑：信息技术课需要教材吗?上课的关键不是只需要学生掌握技能吗?笔者认为这是对于信息技术课目标的片面理解，新课改的教学目标是以学生发展为本的，纯粹的技能掌握单一而没有延续性。信息技术教学承载的任务应该是让学生掌握学习方法，这样的教学才是具有生命力的。教材(教科书)除了传递种种信息并使学生的知识得以结构化之外，还必须教授学生获得知识的方法或是做学问的方法。教材承载的不仅仅是知识技能，还有思想，它不仅是学习的方向，更是学生求助的工具。通过对教材的阅读，学生可以从自我需求出发去理解教材，获取与众不同的、个性鲜明的体验。如学生自主学习，带着问题来阅读教材，对其中的关键词句仔细推敲，之后尝试独立操作，在这个过程中辅以教师的点拨，课堂效率才能明显提高。如此一来，学生在这一环节中不仅搜集到了一定信息，更重要的是在自学教材的过程中掌握了提取信息的方法，培养了自主学习的意识和能力。因此，在课堂中要根据教学内容，适时指导学生使用教材，让学生的眼睛、思想、行动三者合而为一，这将比单纯的技术操作更有意义。
避免“哑巴”演示，寻求技能和语言的双赢
随着科学技术的日益进步，教师的教学手段及教学艺术得到了极大的发展与变革，但语言作为交流沟通、传递信息的基本工具是其他任何方式所无法取代的。美国心理学家伯特·赫拉别恩经过实验提出一个公式：信息的总效果=7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。这向我们传递一个信息，语言在课堂中起着无可替代的作用，生动精彩的语言能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。
在信息技术教学演示过程中，教师需要的不仅仅是正确的操作流程，还必须配合言语的说明。首先，教师的语言必须严谨规范，避免出现术语混用的情况。其次，语言要精炼，避免出现过多的口头禅。再次，语言要生动，将幽默与机智相结合。好的语言表达可以很好地调动课堂的和谐氛围，引导学生积极乐观地学习。同样，鉴于信息技术课程的特殊性，课堂中也不能忽视学生的语言表达。邀请学生上台演示是信息技术课堂教学中常常用到的方法，学生上台操作本身具有很多好处：知识的记忆、技能的巩固、成功的体验、自信的提升、榜样的树立、语言的表达。但是，在此过程中极其容易发生“哑巴”演示状况，学生只顾自己操作，忽视讲解。试想：如果学生“沉默是金”，演示效果一定会大打折扣，学生的注意力也容易分散，课堂气氛比较沉闷。因此，信息技术课堂不仅仅需要教师语言的交流，更需要学生积极大胆的表达。
如在教学《美化文章》一课时，笔者特别注意使用了学生上台演示的方法，学生的积极性很高。一个学生自信满满地上台以极快的速度操作了一遍，当他自信满满地下去时，其他学生一脸茫然地看着他。原来，上台操作的学生忽视了台下的学生而独自完成任务，台下的学生完全没有得到信息传输的信号，台上和台下的衔接不顺，进而导致效果一般。第二次，笔者提出要求“小老师”必须用讲故事般的语言叙述自己的操作过程。这一次上台演示的学生使用了极具个性的介绍：“同学们，今天就由我来揭示一下在插入‘艺术字’过程中发现的小秘密，请同学们睁大眼睛注意看!”台下同学的注意力一下子高度集中，齐刷刷地把目光锁定在自己的显示器上，期待台上同伴的精彩表现。演示者继续描述着：“当使用‘文字环绕’后，艺术字四周的黑色小方块变成了小圆圈，拖动四周的小圆圈可以改变艺术字的大小，拖动黄色菱形方块可以改变艺术字的样式，拖动绿色小圆圈可以旋转艺术字。插入的艺术字，哪儿美观就拖动到哪儿，哪种出现方式美观就采用哪种方式。”所有学生的眼球就跟着演示者鼠标而动，此时演示者的语言、动作完全调动了听者的视觉、听觉、思维，这种全方位感官的刺激拨动了学生的心弦，激发了学生的情感，唤醒了探究的欲望，使学生产生了一种强大的精神动力。当学生演示完毕，全班学生情不自禁报以热烈的掌声。此时，教学效果自然事半功倍。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又使其他学生更能明白其操作过程及道理。
提倡自我评价，形成自我发展意识
《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。科学的评价在信息技术教学中起着激励和促进的作用。新课改强调了评价方式应该向评价主体的多元化变革，注重教师评价、生生互评、学生自评、家长评价相结合。目前，信息技术课堂的评价已经得到了广大研究者和一线教师的重视，然而在实际实施过程中，对于学生完成的任务作品，很多教师一般仅关注学生共同进行评价反馈，却忽视了学生本人对创作的自我评价。自我评价对人的自我发展有着特殊的意义。学生个人如何认识自己、理解自己，都是在自我评价中发展成熟起来的。通过自评，学生可以在自我反思中加强对知识点的检查与回顾，形成自我发展意识。同样，只有善于自评，学生才能根据他人的评价来反思自己，努力争取他人对自己更高的评价。只有正确认识自己，才能勇于面对问题，不断寻求改正自己缺点的好方法，更好地提高自己的总体能力，促进自我不断向上发展。因此，信息技术课的评价可以采用学生先自评——谈谈是如何设计的，为什么要这样设计，这样设计后自我感觉如何，有什么地方是特别得意之处，有什么地方是差强人意之处……学生通过评价过程的全程参与，获得了自信并期待自己做得更好，提高了评价的效率。关注基础训练，夯实技能基础
说到信息技术基础，最应该引起教师重视的当属学生的键盘操作水平，可以说这项基本技能渗透于信息技术的每一个教学环节，其熟练程度直接影响课堂教学效率。只有拥有正确的电脑坐姿和键盘打字指法，才能养成良好的打字习惯，提高文字输入水平。当前，许多信息技术教师只在教授打字课时才注意提醒学生的打字习惯，在随后的教学中就忽视了这项基本技能的训练。键盘指法的练习应当常抓不懈，它等同于小学生练习写字，是需要多练习、反复督促才能养成习惯的。因此，这些基础训练要坚持不懈地落实到每节课，这样学生才会循序渐进，有层次地提高，为每节课的应用打下良好基础。如课堂开始的5分钟开展丰富多彩的打字训练活动，可以是打字比赛，可以是边听写边打字，可以是打自己感兴趣的、需要用的内容等，从不同的角度、利用不同的形式让看似枯燥无聊的训练变得生动有趣。同时，还可以将法则编写成有趣的儿歌、顺口溜让学生反复朗读，加深记忆。
教学细节看似平常，其实内涵深刻。信息技术教学中的细节远远不止文中所提及的这些。教师要着眼于细节，在师生、生生的良性互动中，捕捉有价值的细节，把握好教育时机，不忽略教育的每一个环节，关注学生的发展，才能演绎一个个精彩的教学环节，走入高效率的信息技术课堂。
(作者单位：江苏无锡市滨湖区教研中心
江苏无锡市峰影小学)