摘要：本文根据《语文课程标准》的要求，立足学生全面发展的基础上，结合当前语文教育形式，提出小学高年段基于提升学生思辨能力的绘本教学策略的探索。《语文课程标准》明确指出：当今社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。同时我们的语文课堂开展着各式各类的问题探究、人文精神培养和应试性训练等，一直以来我们认为语文教学的根本任务就是培养学生听说读写的能力。其实，还有一种很重要的能力不能忽视，那就是思辨能力，思辨能力是一种重要的思维能力，因为听说读写能力都要靠思辨能力来支撑。
　　关键词：小学高年段  思辨能力  绘本教学  策略
　　一、思辨能力的基本内涵
　　思辨能力就是思考辨析能力，是用分析、推理、判断等思维活动对事物的情况、类别、事理等的辨别分析的一种能力。仅从思考对象的层面来分类，思辨能力可以分为：数理的思辨能力和人文的思辨能力。在的绘本教学中，主要培养的是人文的思辨能力。思辨能力是一种人在社会交往中不可或缺的能力。从小培养学生良好的思辨能力，掌握科学的思辨方法，对于学生分析、利用信息，自觉抵御社会的不良现象，促进学生正确的人生观、世界观的形成具有重要的意义，应该得到教学实践者的重视和推广。
　　二、当前小学绘本教学现状
　　（1）小学低年段绘本教学绘声绘色。低年段绘本教学活动丰富多彩，孩子们兴趣盎然，高年段似乎就很少进行绘本教学，原因可能是觉得绘本大概只适合低年段的孩子，高年段的孩子读这些太幼稚。其实不然，小学阶段的孩子都喜欢绘本，有些成年人也喜爱绘本。为此我对我校六年级的学生进行了一次关于绘本学习的现状调查，数据显示，非常喜欢绘本的人数占了25%，喜欢绘本的人数占了：60%，不反对阅读绘本的人数占了：94%，也就是说高年段的大部分孩子还是愿意阅读绘本的。我通过调查发现：高年段的孩子也很喜欢阅读绘本，也希望老师能上绘本课，并且认为自己一节课可以读两本以上的绘本。由于没有老师的引导，孩子阅读绘本都是低年段阅读过的绘本，偶尔看一看。因此我认为在高年段开展绘本的阅读课还是很有实践的价值和意义的。
　　（2）绘本教学的教学策略多适应于小学低年段。我听过不少低年段的绘本教学，多是一二年级的课程，大多绘本的教学策略就是：看一看、猜一猜、找一找、演一演，有些课程比较深入一点的最多再落实一个写一写。当然这跟低年段绘本教学目标的设置是有关系的，对于低年级的孩子，绘本教学的目标多在于：在绘本教学中识字，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的说话能力等。但是，这些策略已经不适合高年段的孩子，我认为低年段重在对观察、写话、积累、表达、感悟能力的培养，高年段应重在对思辨、质疑能力的培养，也为初中写议论文打下良好的基础。因此，我将高年段的绘本教学的主要目标设置为培养孩子的质疑和思辨的能力，那么如何培养学生的质疑和思辨的能力呢？
　　三、小学高年段的绘本教学以培养学生的思辨能力为主要目标
　　提升小学生的思辨能力也是语文老师需要做的。20世纪80年代以来，批判性思维教学在以美国为代表的西方国家受到高度重视，批判性思维成为当前教育的核心技能之一。众多大学，甚至一些中小学也纷纷设置批判性思维课程来加强学生批判性思维的培养，许多学校把批判性思维课程纳入教学计划。与此同时，学术界围绕批判性思维也开展了大量研究。而批判性思维是以一种合理的、反思的，心灵开放的方式进行思考，从而能够清晰准确地表达、逻辑严谨地推理，合理地论证，以及培养思辨精神。如果能通过绘本教学提升学生的思辨能力的话，那就很有价值。在听、说、读、写的语文教学中贯穿批判性思维的培养，已是西方各国十分显著的教学目标及教学任务。各国教育界要求语文教师从小学起，便要培养学生学会批判性阅读，并能用自己的眼光去阅读，发表自己的见解。
　　（1）培养小学高年段学生思辨能力的策略。①生疑。教师要引导学生敢于提問，培养他们质疑的兴趣，保护他们提问的积极性，在班级中创设问的良好氛围，使每一个学生的思维得到极大的解放，真正做学习的主人。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”没有思考就没有质疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们的大部分的伟大发现都应当归功于如何，而生活的智慧就在于逢事问个为什么。” 要使自己的思维积极活动起来，最有效的办法是把自己置身于问题之中。对自己感兴趣的问题，学生才有解决问题的内在动力，也乐于找到答案，并且在解决的过程中找到快乐。②辨析。A：比较。教学行为的落实有赖于科学的教学设计，因此教师也要深入研读绘本，设计科学的教学环节引导学生“辨析”。高年段的学生可以两本绘本一起比较读，如在绘本《灰姑娘》和《白雪公主》的教学过程中，教师可以设计“辨析”环节：这两本书有和异同？有的学生关注了他们的身世，都是妈妈死了，后妈虐待她们;有的孩子关注了他们的结局，最后都和王子幸福的生活在一起;有的孩子关注了她们的品质，都是善良、勤劳的孩子……B：分析。通过比较，学生可以将事物、现象、概念分门别类，分析出及其内在联系，得出自己的结论，这就是一个思维的培养过程。这个过程应该以“主动阅读者”的身份，联系生活实际来阅读和分析文本，得出自己的结论。这些结论既不是老师的观点，也不是作者的成人化的观点。通过自己的思考，找出文本的理论支撑，联系自己的生活实际，得出自己的判断，这就是一种分析并得出结论的过程。这个过程重在对文本的思辨和批判，拓展了思维空间，提高了阅读质量和思维能力。C：辩论。学生能够在阅读中通过独立的思考形成自己的独特见解，有了这个思维过程，思辨能力就得到进一步的提升。接下来，老师应该让他们大胆的表达自己的观点，并且让不同的观点不断地碰撞出火花，让火花四溅，让思维开花。于是，辩论成了课堂必不可少的环节，成了培养学生思辨能力的一个好方法。这里需要学生、老师、文本、作者全方面的配合和思考，才能达到真正的思辨效果，这是一个需要长期探索的过程，值得我们认真去实践。 　　（2）小学高年段绘本教学的基本模式。通过对小学高年段绘本教学策略的分析，我总结出了以下三种小学高年段绘本学的基本模式。①读——疑——析——辩。读即自由阅读绘本。疑即质疑，对文本提出自己的问题。析即分析问题并总结归纳自己的观点，辩即辩论，用文本材料、生活依据，作为自己的论据，和同学进行辩论，在辩论中更加明晰自己的观点。这种模式适应于一本绘本的教学，如绘本《老头、小孩和驴》的教学设计，教师导入教学之后，就PPT出示电子绘本，让学生自由阅读。读是所有教学的基础。疑，指的是生疑，教师要引导学生提出自己感兴趣的问题，然后分析问题，总结结论，最后全班同学来一次大辩论，进行一场头脑风暴。例如，在绘本《老头、小孩和驴》的教学设计中，我设计了这样两个环节：1、七嘴八舌：你觉得这个办法怎么样？2、这个故事给你的生活带来了哪些启示？②读——比——析——辯——写。这种模式适应于两本或两本以上绘本的比较教学。比即是比较。因为是多本绘本，于是需要进行比较，找出有研究价值的相同点和不同点。如在绘本《灰姑娘》和《白雪公主》的教学过程中，教师可以设计“比较、分析”环节：这两本书有和异同？有的学生关注了他们的身世，都是妈妈死了，后妈虐待她们;有的孩子关注了他们的结局，最后都和王子幸福的生活在一起;有的孩子关注了她们的品质，都是善良、勤劳的孩子……最后，有条件的基础上，我们还可以设置一个写的环节，可以根据自己对文本的理解，编写或续写绘本。例如，在绘本《三只小猪的真实故事》和《三只小猪》的教学过程中，我们可以根据自己的观点，来续写或者编写另外一个有关三只小猪的绘本故事。③读——析——辩——整合。这种模式其实是一种跨学科的教学模式，目前我个人的能力有限，对于这种模式的探索正在努力的过程中，这需要教师本身具有丰富的各学科知识，或者是多科学的老师一起研究。最后的整合过程，其实是一种学生完成学习报告的过程。如在《鸭子？兔子？》的绘本教学过程中，我们老师可以引导孩子课后进行兔子和鸭子不同生理结构和生活习性的研究，这其实是跟科学知识进行融入和整合。
　　学生思辨能力的培养是一个长期的过程，需要一定的训练，需要我们老师不断的努力和探索，其实在我们的语文阅读教学中也一样可以渗透。我们让绘本教学作为载体，通过一定方法的训练，对学生思辨能力的培养效果会更好，这个过程，需要我们语文老师的不断努力和探索。
　　参考文献：

[1]论文：略读、思辨--谈在语文教学中培养小学生思辨能力《教育教学论坛》 -2014年40期汪菊
　　[2]再坏的人也有善良的时候——绘本阅读教学中幼儿思辨能力的培养《山东教育》2010年33期
　　[3]《批判性思维工具》理查德保罗 琳达埃尔德著，机械工业出版社。
　　[4]《童话教研特色工作室》教学设计及绘本讲述专刊，主编：胡红梅。
　　①批判性阅读：是学生成为“主动的阅读者”曹红丽