一、阅读在中学英语教学中的地位
　　中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意。写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见。高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材、教法，才能把学生的阅读能力抓上去。
　　二、培养阅读能力
　　阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步一步地提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实、对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上进行一定量的课外泛读。打好语言基础课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败直接影响学生阅读能力的培养和提高。在英语教学中，我们着重抓三个方面。
　　1.课前预习，培养能力
　　课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容。发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：
　　(1)拼读生词、词组，扫清阅读障碍。
　　(2)浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。
　　(3)划m语法难点，并提出独立的见解。
　　(4)就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
　　2.基础知识精讲
　　对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。有了精讲，也要多练，然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。
　　3.合理布置作业
　　据调查，当前初中学生的作业完成情况不容乐观。除了部分学生由于对所学知识理解有困难而完不成作业外，许多成绩不错的学生对做作业的态度也不积极。造成上述现象的原因有多方面：首先是作业量过重，导致作业抄袭严重，不利于能力的发展。其次是作业形式单一，使学生找不到乐趣，做作业的积极性受到了影响。因此，布置作业要做到以下几点：
　　(1)作业内容精炼，教师要结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。
　　(2)作业形式多样化，让学生从做多种作业的过程中，体会到学习的趣味性。
　　(3)作业布置层次化，教师在备课时要划出作业中的必答题与选做题，选做题不做统一要求，这样就可以把“桃子”挂在每位学生都能“跳一跳摘得到”的位置，使后进生没有心理压力，也使优等生提高探求能力。这样，全体学生都能积极完成作业。
　　三、要促进学生思维方式的转变
　　英语教学要突破学生常规思维方式，通过不断地学习逐步摆脱定势思维的羁绊，具备类似于母语一样的思维方式，但思维方式的突破是个日积月累的过程。首先，要逐步培养学生的语感。语感是人们对语言的直接感觉，是系统综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。只有通过大量的语言信息的刺激才可以逐步获得语感。因此，语感培养的方法主要是多听、多说、多读、多写和多译。其次，了解中西方文化的差异。教学中要使学生了解英语国家的文化背景知识，培养英语思维方式。最后，要循序渐进和坚持不懈。