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摘要：全面了解小学生的核心素养发展状况，透过多维视角建立符合素质教育思想的新时代评估机制。多渠道评价小学生道德思想素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、审美艺术素质等各方面的表现，赞赏性挖掘学生的内在潜能，激励性进行全方位的活性评价，培养学生积极的学习态度、创新意识和健康的身心品质以及提高实践能力，促进学生全面发展。
关键词：素质教育;核心素养;多维视角
《新课程标准》指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”可是受到应试教育中封闭式教学长期的影响，过分重视分数的错误观念，片面单一的评价模式，扼杀了学生的个性和创造性。因此，新时代要完善核心素养评价体系，注重学生独特的心理活动和认知发展水平的差异，科学恰当、灵活及时地给予全面评价，促进学生的健康快乐成长。
一、评价主体多元化，利于学生合理定位
学生是个人发展的主体，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高，才能从根本促进个人的全方位成长。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候;只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候;只有当他的精神力量用来使自己变得更好更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”根据实际情况，师生共同制定综合素质评价方案，学生对照细则进行自我反省和改正。记录自己的优点，同时自我矫正不足的地方。
《新课程标准》强调“建立促进学生全面发展，教师不断优化的发展评价体系，重视评价的激励与改进功能。”学校是人文成长的圣地，教师是学生成长的引领者，教师运用适合学生的新方式，善于发现学生的过人之处，放大每个学生的闪光点，对学生的综合发展有巨大发驱动力。学生感受到教师的关爱，养成自尊互爱、自信大方等心理素养。激励性的评价是巧妙的、在赞美之词中透露对学生由衷的积极肯定，给学生满足感、成就感和幸福感。
家长是孩子们最亲近的朋友，家庭是孩子心灵的港湾。家长对孩子全面评价，要真诚送上每一份赞许和认同，要认识到自家孩子跟别家孩子的差异，不能一味比较而忽略了孩子的内心感受。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。家长必须明白“跳一跳，摘个桃”的教育启示，每个孩子去摘桃子，有的人伸手即可，有的人踮起脚尖，甚至有的人站在凳子上。在生活中，家长要全面评价孩子在道德行为，为人交往，学习情况等各方面的表现，利用有效的家庭教育方法，乐于帮助孩子改正缺点，孩子们快乐成长、健康发展。
在孩子眼中同学是亲密平等的朋友，在年龄、知识水平等各方面有着相似的地方。教师给予恰当的方法，引导同学参与互相评价，更能展示小孩子纯真的心灵。既可以表达自己对他人真诚的看法，又可以锻炼学生善于发现他人特点的能力。这种被评和互评发方式，无形中增强了同学们小主人翁的意识。从中能得到同伴对自己的各方面的评价，此时教师要善于引导学生分析互评的综合评价结果，引导被评价者愉快地接受评价的结果，并进行正确的修正。从而使学生在这种互评的综合评价活动中得到不断的发展。
二、充满人文关怀的评价导向
教育学生的过程中要充分体现人文性，本着“以人为本、德育为先”的教育理念，对学生进行多方位的评价，在多维视角的赞赏中，折射学生品质的闪光点。苏霍姆林斯基指出：“学校精神生活的意义就在于唤起每一个学生人格的灵魂性，学生学习的实质是促进学生身心发展和完善的过程。”因此，教师教育学生尊老爱幼，孝敬父母，与同学友好相处、团结谦让，对学生诚挚地赞美、善意地指导，让学生在不断的赏识和关怀之中，充满爱意地成长。
核心素养综合评价中充分注重人文理念，体现出综合素质评价的导向性和激励性。罗森塔尔的“期待效应”留给我们的启示：“赞美、信任和期待具有无形的正面能量，它能够影响人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便觉得获得了社会支持，从而认识到自我价值，变得自信自尊，获得一种积极向上的动力，并努力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持外界鼓励的连续性。”孩子们往往会稚气幼小、不懂事，教师在耐心的教导的过程中，多用赏识、赞美、激励的语言引导他们认识自己的小缺点。用人文性语言取代批评和打骂，指导他们虚心接受父母、教师、同学的建议，在调改中慢慢取得进步，在愉悦的心情中树立自信，养成良好的身心品德，获得点滴的进步。
三、设计富有针对性的核心素养评价项目
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要针对学生独特的个性，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”
针对学生学习过程的综合评价，应该更侧重于学生发展的进程。充分认识到每个学生现有的知识水平和各自不同的发展需要，制定符合个性差异的进步方案，设定符合实际情况的目标，清晰地表达出来，不能一味追求高分数，综合鼓励孩子们，增强他们的自信心和培养兴趣，营造轻松的学习氛围。
在德智体美劳综合评价模式的针对指引下，教师要用开放、多元的眼光看待每一个学生。 建构多维度的视角坐标，从纵向、横向等不同的层面去看待每个学生，采取灵活多样的新方法，用引导性的评价语言，让学生把优秀的品质发散到其他方面。形成平等互助的师生关系，教师“传道、受业、解惑者也”，学生“亲其师、信其道”，在综合评价中产生良好的教育效果，达到师生心灵的相互交融。
四、评价方式灵活多样，实现深度梯级化
核心素养综合评价的方式多元细化，科学系统地整理和分析学生信息，更精细分析学生的变化和发展，更好地培养学生主动学习和自我完善的意识。小学六年的成长是一个幼儿心理向少年心智的发展过程，也表明低年级到高年级的综合评价是具有连续性和连贯性，学生智力水平和身心素质的发展呈阶梯式递进。因此，教师运用灵活多样的评价方式，详细记录学生各方面的表现，加以有目的的素质培养，育人成才会达到事半功倍的效果。
设定丰富多样的评价方式，显得尤为重要。充分利用《小学生素质综合评价手册》，这是综合素质评价的重要手段和有效的方法。同时设计综合素质评价表，建立“成长记录袋”， 摒弃应试教育中单纯以考试分数衡量学生优劣的错误观念，有机结合自我评价、他人评价、问卷评价等方法，在教师适当的引导下，达到自我评价、自我反思、自我矫正的目的。
完善小学综合素质评价，是新时代新教育的重要任务，需要各方面的大力支持和配合。学校对核心素养综合评价要给予重视的程度，将多维视角融入到核心素养综合评价中，贯穿于教学的每一个细节里。通过完善评价方法的科学性，合理的操作考试的评价方案，更好地推动学习的效果。家长是促进孩子发展的关键人，家庭发展性评价观念应该贯穿于家庭教育的始终，着眼于孩子身心健康发展，关注学生的内心需要，关心孩子生活的细节，尊重孩子的个别差异，激发孩子的灵性，为孩子的健康成长做好充分的家庭服务。
参考文献：
[1] 武新春.《教育心理学》 人民教育出版社出版.2002
[2] 康玉芬.《关于小学生素质综合评价的思考》延边教育出版社出版.2011
[3]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社.2001
[4] 翟丽霞《综合评价伴学生健康成长》人民教育出版社.2010
关键词：素质教育;核心素养;多维视角
《新课程标准》指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”可是受到应试教育中封闭式教学长期的影响，过分重视分数的错误观念，片面单一的评价模式，扼杀了学生的个性和创造性。因此，新时代要完善核心素养评价体系，注重学生独特的心理活动和认知发展水平的差异，科学恰当、灵活及时地给予全面评价，促进学生的健康快乐成长。
一、评价主体多元化，利于学生合理定位
学生是个人发展的主体，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高，才能从根本促进个人的全方位成长。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候;只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候;只有当他的精神力量用来使自己变得更好更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”根据实际情况，师生共同制定综合素质评价方案，学生对照细则进行自我反省和改正。记录自己的优点，同时自我矫正不足的地方。
《新课程标准》强调“建立促进学生全面发展，教师不断优化的发展评价体系，重视评价的激励与改进功能。”学校是人文成长的圣地，教师是学生成长的引领者，教师运用适合学生的新方式，善于发现学生的过人之处，放大每个学生的闪光点，对学生的综合发展有巨大发驱动力。学生感受到教师的关爱，养成自尊互爱、自信大方等心理素养。激励性的评价是巧妙的、在赞美之词中透露对学生由衷的积极肯定，给学生满足感、成就感和幸福感。
家长是孩子们最亲近的朋友，家庭是孩子心灵的港湾。家长对孩子全面评价，要真诚送上每一份赞许和认同，要认识到自家孩子跟别家孩子的差异，不能一味比较而忽略了孩子的内心感受。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。家长必须明白“跳一跳，摘个桃”的教育启示，每个孩子去摘桃子，有的人伸手即可，有的人踮起脚尖，甚至有的人站在凳子上。在生活中，家长要全面评价孩子在道德行为，为人交往，学习情况等各方面的表现，利用有效的家庭教育方法，乐于帮助孩子改正缺点，孩子们快乐成长、健康发展。
在孩子眼中同学是亲密平等的朋友，在年龄、知识水平等各方面有着相似的地方。教师给予恰当的方法，引导同学参与互相评价，更能展示小孩子纯真的心灵。既可以表达自己对他人真诚的看法，又可以锻炼学生善于发现他人特点的能力。这种被评和互评发方式，无形中增强了同学们小主人翁的意识。从中能得到同伴对自己的各方面的评价，此时教师要善于引导学生分析互评的综合评价结果，引导被评价者愉快地接受评价的结果，并进行正确的修正。从而使学生在这种互评的综合评价活动中得到不断的发展。
二、充满人文关怀的评价导向
教育学生的过程中要充分体现人文性，本着“以人为本、德育为先”的教育理念，对学生进行多方位的评价，在多维视角的赞赏中，折射学生品质的闪光点。苏霍姆林斯基指出：“学校精神生活的意义就在于唤起每一个学生人格的灵魂性，学生学习的实质是促进学生身心发展和完善的过程。”因此，教师教育学生尊老爱幼，孝敬父母，与同学友好相处、团结谦让，对学生诚挚地赞美、善意地指导，让学生在不断的赏识和关怀之中，充满爱意地成长。
核心素养综合评价中充分注重人文理念，体现出综合素质评价的导向性和激励性。罗森塔尔的“期待效应”留给我们的启示：“赞美、信任和期待具有无形的正面能量，它能够影响人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便觉得获得了社会支持，从而认识到自我价值，变得自信自尊，获得一种积极向上的动力，并努力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持外界鼓励的连续性。”孩子们往往会稚气幼小、不懂事，教师在耐心的教导的过程中，多用赏识、赞美、激励的语言引导他们认识自己的小缺点。用人文性语言取代批评和打骂，指导他们虚心接受父母、教师、同学的建议，在调改中慢慢取得进步，在愉悦的心情中树立自信，养成良好的身心品德，获得点滴的进步。
三、设计富有针对性的核心素养评价项目
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要针对学生独特的个性，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”
针对学生学习过程的综合评价，应该更侧重于学生发展的进程。充分认识到每个学生现有的知识水平和各自不同的发展需要，制定符合个性差异的进步方案，设定符合实际情况的目标，清晰地表达出来，不能一味追求高分数，综合鼓励孩子们，增强他们的自信心和培养兴趣，营造轻松的学习氛围。
在德智体美劳综合评价模式的针对指引下，教师要用开放、多元的眼光看待每一个学生。 建构多维度的视角坐标，从纵向、横向等不同的层面去看待每个学生，采取灵活多样的新方法，用引导性的评价语言，让学生把优秀的品质发散到其他方面。形成平等互助的师生关系，教师“传道、受业、解惑者也”，学生“亲其师、信其道”，在综合评价中产生良好的教育效果，达到师生心灵的相互交融。
四、评价方式灵活多样，实现深度梯级化
核心素养综合评价的方式多元细化，科学系统地整理和分析学生信息，更精细分析学生的变化和发展，更好地培养学生主动学习和自我完善的意识。小学六年的成长是一个幼儿心理向少年心智的发展过程，也表明低年级到高年级的综合评价是具有连续性和连贯性，学生智力水平和身心素质的发展呈阶梯式递进。因此，教师运用灵活多样的评价方式，详细记录学生各方面的表现，加以有目的的素质培养，育人成才会达到事半功倍的效果。
设定丰富多样的评价方式，显得尤为重要。充分利用《小学生素质综合评价手册》，这是综合素质评价的重要手段和有效的方法。同时设计综合素质评价表，建立“成长记录袋”， 摒弃应试教育中单纯以考试分数衡量学生优劣的错误观念，有机结合自我评价、他人评价、问卷评价等方法，在教师适当的引导下，达到自我评价、自我反思、自我矫正的目的。
完善小学综合素质评价，是新时代新教育的重要任务，需要各方面的大力支持和配合。学校对核心素养综合评价要给予重视的程度，将多维视角融入到核心素养综合评价中，贯穿于教学的每一个细节里。通过完善评价方法的科学性，合理的操作考试的评价方案，更好地推动学习的效果。家长是促进孩子发展的关键人，家庭发展性评价观念应该贯穿于家庭教育的始终，着眼于孩子身心健康发展，关注学生的内心需要，关心孩子生活的细节，尊重孩子的个别差异，激发孩子的灵性，为孩子的健康成长做好充分的家庭服务。
参考文献：
[1] 武新春.《教育心理学》 人民教育出版社出版.2002
[2] 康玉芬.《关于小学生素质综合评价的思考》延边教育出版社出版.2011
[3]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社.2001
[4] 翟丽霞《综合评价伴学生健康成长》人民教育出版社.2010