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摘要：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。本文着重论述教学评价在教学中的作用及方法。
关键词：教学评价；评价方法；评价作用
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。首先，教学评价要以教学目标为依据，教学评价不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程及对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计应强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。鉴于新课标的基本理念和中外大教育家对课堂教学的精辟论述，我认为评价一节课的好坏、水平高低，除了常规的一些标准如：教学目标恰当、教学内容正确、教具和媒体合理等之外，关键就是要看这节课教师有没有充分调动起学生学习的积极性，有没有向学生提供充分从事数学活动的机会，有没有充分重视和尊重学生思维的个体差异，学生有没有主动参与知识的探索与形成过程，有没有充分得到独立思考和展示交流的机会，能不能主动地扩展知识、运用知识。目前，教育评价理论存在着多种类型的分类模式，这里我们采用邓肯·哈里斯的分类方法，把评价划分为由8对相关变量构成的8种评价模式：①正式评价和非正式评价。②形成性评价和终结性评价。③过程评价和结果评价。④标准参照评价和常模参照评价。⑤个人评价和群体评价。⑥连续评价和终结评价。⑧学习者判断评价和教学者判断评价。⑧内部评价和外部评价。上述教学评价类型的每一种模式并不是与其他模式完全独立的。在实际评价过程中，往往是各种类型的评价模式交叉使用。如形成性评价和终结性评价、过程评价和结果评价这两对评价模式之间往往具有非常密切的关系。教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现每个学生都有价值的学习目标。用激励性的评价语言，培养学生的学习兴趣，关注学生学习的情感与态度。评价的方式注重即時评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
一、更新观念，把握评价“促发展”的本质
教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感和态度。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。
二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异
十个手指伸出都不一样长，何况是一个班的学生呢，我们必须承认学生之间的差异。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，使学生能够根据自己的情况来选择，达到不同的目标。教学设计要体现评价，要关注学生的个性差异。每个学生根据自己的实际情况达成目标，都会有成功的喜悦，合理评价尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。
三、注重评价语言，展现评价的激励功能
1.评价语言的亲切性。评价语的亲切性，就是要求教师在教学中的语言要有亲切感，要充满感情，而不能冷冰冰、夹枪带棒。教师的评价语必须是发自内心的，说每一句话都要为学生着想，让学生一听就能感到亲切可信。这样就能使学生感到教师可亲、可敬，也就乐于接受知识和完成作业了。“亲其师信其道”说的就是这个道理。
2.评价语言注重准确性。要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我、建立自信。
3.评价语言充满激励性。比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言善待我们的每个学生，树立起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。
4.评价语言充满人文关怀。“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价要因人而异、因课而异、因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。
四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程
通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性，但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机。因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。
五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能
1.鼓励自我评价。只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习者，才会对自己的学习方面真正负责。自我评价法，树立现代的评价观，使外部的评价转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力。
2.互评。“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触、交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。同时也进行学生对老师的评价，评价老师这节课的表现，有利于不断改善教学方法。
总之，评价在教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，如乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。
关键词：教学评价；评价方法；评价作用
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。首先，教学评价要以教学目标为依据，教学评价不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程及对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计应强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。鉴于新课标的基本理念和中外大教育家对课堂教学的精辟论述，我认为评价一节课的好坏、水平高低，除了常规的一些标准如：教学目标恰当、教学内容正确、教具和媒体合理等之外，关键就是要看这节课教师有没有充分调动起学生学习的积极性，有没有向学生提供充分从事数学活动的机会，有没有充分重视和尊重学生思维的个体差异，学生有没有主动参与知识的探索与形成过程，有没有充分得到独立思考和展示交流的机会，能不能主动地扩展知识、运用知识。目前，教育评价理论存在着多种类型的分类模式，这里我们采用邓肯·哈里斯的分类方法，把评价划分为由8对相关变量构成的8种评价模式：①正式评价和非正式评价。②形成性评价和终结性评价。③过程评价和结果评价。④标准参照评价和常模参照评价。⑤个人评价和群体评价。⑥连续评价和终结评价。⑧学习者判断评价和教学者判断评价。⑧内部评价和外部评价。上述教学评价类型的每一种模式并不是与其他模式完全独立的。在实际评价过程中，往往是各种类型的评价模式交叉使用。如形成性评价和终结性评价、过程评价和结果评价这两对评价模式之间往往具有非常密切的关系。教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现每个学生都有价值的学习目标。用激励性的评价语言，培养学生的学习兴趣，关注学生学习的情感与态度。评价的方式注重即時评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
一、更新观念，把握评价“促发展”的本质
教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感和态度。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。
二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异
十个手指伸出都不一样长，何况是一个班的学生呢，我们必须承认学生之间的差异。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，使学生能够根据自己的情况来选择，达到不同的目标。教学设计要体现评价，要关注学生的个性差异。每个学生根据自己的实际情况达成目标，都会有成功的喜悦，合理评价尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。
三、注重评价语言，展现评价的激励功能
1.评价语言的亲切性。评价语的亲切性，就是要求教师在教学中的语言要有亲切感，要充满感情，而不能冷冰冰、夹枪带棒。教师的评价语必须是发自内心的，说每一句话都要为学生着想，让学生一听就能感到亲切可信。这样就能使学生感到教师可亲、可敬，也就乐于接受知识和完成作业了。“亲其师信其道”说的就是这个道理。
2.评价语言注重准确性。要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我、建立自信。
3.评价语言充满激励性。比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言善待我们的每个学生，树立起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。
4.评价语言充满人文关怀。“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价要因人而异、因课而异、因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。
四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程
通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性，但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机。因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。
五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能
1.鼓励自我评价。只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习者，才会对自己的学习方面真正负责。自我评价法，树立现代的评价观，使外部的评价转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力。
2.互评。“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触、交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。同时也进行学生对老师的评价，评价老师这节课的表现，有利于不断改善教学方法。
总之，评价在教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，如乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。