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摘要：高中信息技术课程教学的效果决定着学生信息素质水平的提升程度，在教育教学中需要采取反思的过程挖掘出课堂教学中存在的不足，并根据不足制定出有效的措施提升课堂教学质量与效率，在实现课堂教学目标的同时促进学生信息素养不断提升。信息技术教师在反思时应从多元智力视角反思教学过程与评价过程，进而能够保证反思的效果，并进一步提高信息技术课堂教学质量及学生信息素养培养质量。
关键词：高中信息技术;多元智力视角;反思;教学与评价
信息技术课程与其他学科教学存在的不同之处是：教学过程并不注重学生理论知识的掌握程度，而是注重学生信息技术实践应用能力及运用信息技术解决问题的能力[1]。因此，信息技术教师在反思课堂教学效果时应从多元智力理论角度反思教学与评价，进而在实现信息技术教学与时俱进的同时能够激发出学生的学习热情，在学生积极投入信息技术课堂学习的同时提升课堂教学质量与效率。
一、多元智力理论概述
人类在解决问题时决定问题解决效果的因素为人类的智力水平，而较多心理学专家接受的智力理论为：一般智力是实现人类有效解决问题的重要因素。而加德纳在研究人类智力中提出了多元智力理论，所谓多元智力理论是指人类在解决问题的过程中依靠的不是单一智力，而是七种智力共同應用于解决问题的过程中，包括语言智力、数理智力、节奏智力、空间智力、自省智力、运动智力、交流智力七个方面[2]。将多元智力理论与传统智力理论相比较，多元智力理论突破了四个要点：一是将数理逻辑为核心理论转变成以实践与创造能力为核心。二是衡量智力的不再是固定的标准，而是跟随时代的发展处于不断变化中。三是改变了智力不再是能力的理论，而是各种能力汇集在一起形成了综合能力。四是个体在智力方面存在较大差异性，表现出个性化的智力特点。
二、高中信息技术教学与评价中应用多元智力理论存在的困境
（一）理论实际教材不匹配
高中信息技术课程的内容是由三部分构成：信息科学知识、信息技术知识、信息社会知识，教材在编制中是以技术为主线并将学习内容划分成不同的主题，这一编制过程属于理想性假设的过程，并未将教学环境、评价体系、其他影响教学的因素考虑在内，并且这些内容却存在着不可控的特点。同时，在教学中还需要满足学生的学习需求，而这一要求也具有较大的难度。要实现这些目标需要教师将必修课与选修课进行有效地衔接，进而能够让信息技术课程与其他学科知识有效结合，进而构建出多元智力交互的教学模式提升教学质量与效率。
（二）教学地位不足
由于应试教育中并未存在信息技术考核内容，导致高中信息技术在学校教育教学中并未存在较高的地位，在职的信息技术教师存在着兼职教师的现象，即使属于专业教师，在学校工作中并未专职的从事信息技术教育工作，还会承担学校网络维护工作与教学课件制作工作，无法全身心的投入信息技术教育教学中，并应用有效的教学方法、有效的反思措施提升课堂教学质量，若将多元智力理论应用于信息技术教学与评价中很难被有效利用。
三、在高中信息技术教学与评价中应用多元智力理论的具体方法
（一）灵活化应用教学方法挖掘学生潜能
传统智力理论在检验学生智力时会设定一定的标准，这一检验方式并不能将学生全面能力充分体现出来，也无法实现教师全方位地掌握学生学习效果。而多元智力理论则注重的是运用学生各项能力解决实际存在的问题，并且在解决的过程中可以创造出具有社会价值的产品。因此，高中信息技术教师在教学中应采用灵活化的教学方式，尽可能地将学生的潜能挖掘出来，并应用于解决问题的过程中促进学生各项能力有效提升。教师在设计课堂教学方法时应遵循如下三个原则：一是可以充分发挥出学生的综合能力解决问题，并在此过程中提升学生问题的解决能力。二是注重培养学生自主学习能力，并在学生自主学习的过程中不断提升信息素养。三是突出学生课堂主体地位，并在积极研究的过程中掌握学习方法及丰富实践经验。
例如，高中信息技术教师在教学第三章《信息的编程加工和智能化加工》时，教师应创设相应的情境并将第三章所有知识都融入在内，并在第三章教学之前先下发给学生，让学生自主预习这一整章的知识，并根据掌握的这一整章的知识解决教师构建的情境问题。在此过程中，学生可以自主学习并突出了学生主体地位，让学生根据掌握的知识研究情境，并在解决情境问题的过程中发挥出学生各项能力。
（二）创设各种业余活动提升学生信息素养
信息技术教师应明确学生在大多数业余时间内都会应用网络，教师应充分利用这一过程促进学生信息素养水平的提升，应站在学生兴趣的角度构建出多样化的业余活动，并且可以与学生共同创建学习群，让学生将活动任务上传至微信群内。通过这样的方式，既可以实现学生应用网络具有一定的意义，还能够让学生在参与活动的过程中提升信息素养水平。
例如，教师在完成第五章《多媒体信息加工》教学任务后，教师可以让学生根据自己的喜好选择一门行业，通过搜集信息、运用多媒体加工信息的过程，将这一行业的发展现状与发展趋势制作出来。学生在完成这一活动的过程中可以充分发挥自身的各项能力、运用了所学知识，在实现学生各项能力成长的同时实现教学目标。
（三）构建多元智力评价体系
以往考核评价学生信息技术应用能力时，只是为学生创设情境让学生利用信息技术完成情境任务。在此过程中，学生只是利用了信息技术而未能全面发挥自身的各项能力。同时，评价的方式也只是根据完成的结果进行评价，评价的作用并未充分发挥出来。信息技术教师应构建出多元智力评价体系，将此体系贯穿于整个学期教学始终，将各教学活动中学生各方面的能力表现情况客观地输入至评价内容中。在本学期结束时，对这一学期内的所有评价进行综合，进而构建出真实、客观地评价内容并发挥出评价的作用。
结束语：
高中信息技术教学与评价中应积极应用多元智力理论开展，进而促进学生各方面能力快速成长并实现信息技术课堂教学目标。同时，教师还应站在学生需求角度、多元智力理论角度进行创新教学与评价，进而让创新的教学方式与评价再一次提升教学效果。
参考文献：
[1]陈益峰.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价[J].求知导刊.2020，（46）：33-34.
[2]单延枫.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及评价[J].成才之路.2021，（06）：104-105.
关键词：高中信息技术;多元智力视角;反思;教学与评价
信息技术课程与其他学科教学存在的不同之处是：教学过程并不注重学生理论知识的掌握程度，而是注重学生信息技术实践应用能力及运用信息技术解决问题的能力[1]。因此，信息技术教师在反思课堂教学效果时应从多元智力理论角度反思教学与评价，进而在实现信息技术教学与时俱进的同时能够激发出学生的学习热情，在学生积极投入信息技术课堂学习的同时提升课堂教学质量与效率。
一、多元智力理论概述
人类在解决问题时决定问题解决效果的因素为人类的智力水平，而较多心理学专家接受的智力理论为：一般智力是实现人类有效解决问题的重要因素。而加德纳在研究人类智力中提出了多元智力理论，所谓多元智力理论是指人类在解决问题的过程中依靠的不是单一智力，而是七种智力共同應用于解决问题的过程中，包括语言智力、数理智力、节奏智力、空间智力、自省智力、运动智力、交流智力七个方面[2]。将多元智力理论与传统智力理论相比较，多元智力理论突破了四个要点：一是将数理逻辑为核心理论转变成以实践与创造能力为核心。二是衡量智力的不再是固定的标准，而是跟随时代的发展处于不断变化中。三是改变了智力不再是能力的理论，而是各种能力汇集在一起形成了综合能力。四是个体在智力方面存在较大差异性，表现出个性化的智力特点。
二、高中信息技术教学与评价中应用多元智力理论存在的困境
（一）理论实际教材不匹配
高中信息技术课程的内容是由三部分构成：信息科学知识、信息技术知识、信息社会知识，教材在编制中是以技术为主线并将学习内容划分成不同的主题，这一编制过程属于理想性假设的过程，并未将教学环境、评价体系、其他影响教学的因素考虑在内，并且这些内容却存在着不可控的特点。同时，在教学中还需要满足学生的学习需求，而这一要求也具有较大的难度。要实现这些目标需要教师将必修课与选修课进行有效地衔接，进而能够让信息技术课程与其他学科知识有效结合，进而构建出多元智力交互的教学模式提升教学质量与效率。
（二）教学地位不足
由于应试教育中并未存在信息技术考核内容，导致高中信息技术在学校教育教学中并未存在较高的地位，在职的信息技术教师存在着兼职教师的现象，即使属于专业教师，在学校工作中并未专职的从事信息技术教育工作，还会承担学校网络维护工作与教学课件制作工作，无法全身心的投入信息技术教育教学中，并应用有效的教学方法、有效的反思措施提升课堂教学质量，若将多元智力理论应用于信息技术教学与评价中很难被有效利用。
三、在高中信息技术教学与评价中应用多元智力理论的具体方法
（一）灵活化应用教学方法挖掘学生潜能
传统智力理论在检验学生智力时会设定一定的标准，这一检验方式并不能将学生全面能力充分体现出来，也无法实现教师全方位地掌握学生学习效果。而多元智力理论则注重的是运用学生各项能力解决实际存在的问题，并且在解决的过程中可以创造出具有社会价值的产品。因此，高中信息技术教师在教学中应采用灵活化的教学方式，尽可能地将学生的潜能挖掘出来，并应用于解决问题的过程中促进学生各项能力有效提升。教师在设计课堂教学方法时应遵循如下三个原则：一是可以充分发挥出学生的综合能力解决问题，并在此过程中提升学生问题的解决能力。二是注重培养学生自主学习能力，并在学生自主学习的过程中不断提升信息素养。三是突出学生课堂主体地位，并在积极研究的过程中掌握学习方法及丰富实践经验。
例如，高中信息技术教师在教学第三章《信息的编程加工和智能化加工》时，教师应创设相应的情境并将第三章所有知识都融入在内，并在第三章教学之前先下发给学生，让学生自主预习这一整章的知识，并根据掌握的这一整章的知识解决教师构建的情境问题。在此过程中，学生可以自主学习并突出了学生主体地位，让学生根据掌握的知识研究情境，并在解决情境问题的过程中发挥出学生各项能力。
（二）创设各种业余活动提升学生信息素养
信息技术教师应明确学生在大多数业余时间内都会应用网络，教师应充分利用这一过程促进学生信息素养水平的提升，应站在学生兴趣的角度构建出多样化的业余活动，并且可以与学生共同创建学习群，让学生将活动任务上传至微信群内。通过这样的方式，既可以实现学生应用网络具有一定的意义，还能够让学生在参与活动的过程中提升信息素养水平。
例如，教师在完成第五章《多媒体信息加工》教学任务后，教师可以让学生根据自己的喜好选择一门行业，通过搜集信息、运用多媒体加工信息的过程，将这一行业的发展现状与发展趋势制作出来。学生在完成这一活动的过程中可以充分发挥自身的各项能力、运用了所学知识，在实现学生各项能力成长的同时实现教学目标。
（三）构建多元智力评价体系
以往考核评价学生信息技术应用能力时，只是为学生创设情境让学生利用信息技术完成情境任务。在此过程中，学生只是利用了信息技术而未能全面发挥自身的各项能力。同时，评价的方式也只是根据完成的结果进行评价，评价的作用并未充分发挥出来。信息技术教师应构建出多元智力评价体系，将此体系贯穿于整个学期教学始终，将各教学活动中学生各方面的能力表现情况客观地输入至评价内容中。在本学期结束时，对这一学期内的所有评价进行综合，进而构建出真实、客观地评价内容并发挥出评价的作用。
结束语：
高中信息技术教学与评价中应积极应用多元智力理论开展，进而促进学生各方面能力快速成长并实现信息技术课堂教学目标。同时，教师还应站在学生需求角度、多元智力理论角度进行创新教学与评价，进而让创新的教学方式与评价再一次提升教学效果。
参考文献：
[1]陈益峰.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价[J].求知导刊.2020，（46）：33-34.
[2]单延枫.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及评价[J].成才之路.2021，（06）：104-105.