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摘要：有效教学的核心就是“有效果”，在进行教学的过程中，应与学生的学习兴趣相结合，从而改进学生的学习方法，丰富学生的学习方式，最终达到有效的教学。结合自身的教学经验，对高中数学有效教学给出了相关策略。
关键词：数学课堂；教学效率
数学教学改革是教育事业改革的重要组成部分，当前的高中数学教学还存在诸多问题。大部分教师觉得自己很辛苦地教，但学生的学习成效不足。教师越来越辛苦，学生越来越痛苦已经成为一个教学共性问题。加强教师教学思维的开放，促进新的教学思想与方法融入到教学实践中，有利于让教学活动更加和谐，有利于提高高中数学教学的有效性。
一、创新教学观念
一个没有创新意识的老师很难培养出具有创新能力的学生。而对于高中数学这样一门极其灵活的学科来说，学生要学习的内容不是简单的概念、原理和公式，他们要掌握的知识点很多，因此，作为一名数学教师，在教学时要不断地更新自己的教学观念，积极引导学生逐步去发现问题、分析问题并且有效地解决问题，在这个过程中还要不断地启发学生的思维能力，以此来提高数学教学效率。
首先，要转变教学观念，创设问题情境，引导学生去发现问题、解决问题。教师在教学过程中不再是单纯地向学生传授知识，而是帮助学生分析、选择和整理一些知识信息，以此来提高学生的学习效率。例如，我们在探究“函数的图像”这节内容的时候，可以通过课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目来作为切入口，通过多媒体课件创设问题的情境来引入新课的学习，促使学生积极地参与到活动中来，同时再把学生的学置于问题当中，让整个教学的过程转化为学生发现问题、提出问题并且解决问题的培养过程。这样通过创设问题情境，使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下顺利完成，知识能通过情感功能更好地被学生接受、内化，这样的课堂教学肯定会取得较好的教学效果。
其次，教师还要注重培养学生良好的解题习惯。要培养学生良好的解题习惯，就需要教师在开展解题教学的过程中，不断地培养学生良好的解题习惯和求真的态度，通过这样的训练来有效地增强学生的自主学习能力。解题时还要积极引导学生深入分析、归纳、猜想，并且在解题的过程中不断地提出新的观点、新的思想，以此来培养学生一题多解的能力，这样也能提高学生的解题效率。
二、引导学生发现问题、解决问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题，所用的知识是前人总结的，所需的技能也是前人积累的，而提出新的问题，却需要创造力和想象力。然而，在以往的数学教学中，很多教师常常把培养学生分析问题和解决问题的能力变成培养学生的“应试”能力，以“题海训练”为手段。殊不知，这不仅扼杀了学生的学习兴趣，还一定程度上阻碍了学生创新能了和实践能力的提升。要想改变这一现状，激活学生思维，教师就要在数学教学中鼓励学生亲自去探索、去体验、去发现问题，让他们能够从自己的体验和感受中获取知识和技能。即使学生提出的问题并不成熟，或者有些可笑，教师也要认真予以解答，这样便可有效培养学生的探索意识和创新精神，从而为课堂教学效率的提升提供助力。
三、用现代化教学手段辅助课堂
数学是一门比较抽象的学科，学起来比其他学科要枯燥很多，乏味很多，尤其是学生在接触更加抽象、复杂的领域时，往往望而却步。针对这一特点，教师可在教学过程中加入多媒体这一先进的教学手段，将抽象、枯燥的数学知识变得形象、生动，减轻自身板书的工作量，增大每一堂课的课容量，让学生在有限的时间内学到更多的知识。如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等需要大量板演的内容，以及正弦曲線、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程，教师都可以借助于多媒体来完成，直观的影像再加上学生的归纳、猜想、推理，其效果显然比直接讲解好得多。需要注意的是，多媒体技术毕竟只是一种辅助工具，如果过分使用，必然会分散学生的注意力，喧宾夺主，所以在使用过程中必须要适度，只有这样才能更好地提升课堂教学效率。
四、运用小组合作学习，让学生在自主探究中学会自主学习
高中数学新课程标准提倡自主、合作、探究式学习方式，这为我们提供了全新的教学与学习模式，将学生带人了概念与结论的形成过程，让学生学会探究，学会发现，学会创造，学会质疑，学会提问，提高了学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，培养了学生的创新意识与创新能力。在教学中充分运用小组合作学习，设置一些问题或针对学生有争议的问题来让学生以小组为单位展开讨论与交流，让学生自己来解决问题。
第一步，科学分组。这是小组合作学习的关键。要兼顾学生的个体差异，按组内异质，组间同质将全班分成若干个小组，每个小组以三至四人为宜。这样的分组便于调动全班学生学习的积极性，使学习真正面向全体，全程参与。
第二步，选择问题。这是小组合作学习的核心。不管是教师提出的问题，还是在学习中学生出现有争议的问题，都要具有一定的思考价值、探讨价值，要有一定的层次性。只有选准问题才能让学生的合作学习有效进行，而不会流于形式。
第三步，展开合作学习。所谓合作学习，需要小组成员一致协作，要有明确的分工，学生要收集信息，学会倾听他人表述，在经过思考的基础上学会发表自己的見解，进行充分的交流与激烈的讨论，最后圆满地解决问题。第四步，学习评价。教师也要深入学生的讨论与交流中，及时发现问题，给予必要的指导与评价，评价要多角度、全方位，要兼顾差生，要真正做到评价面向全体，避免奖励只属于优生。只有在研究好学生学情的基础上，合理组织、有效指导，才能将小组合作学习落到实处，激起学生参与合作学习的动机，才能真正发挥合作学习的功效，让学生在自主学习中学会求知，掌握技能，增强团结意识，学会合作。
总之，高中数学教学不仅仅是教师的教学活动，也是学生积极参与课堂活动的教学。因此，要想进行有效教学，教师必须重视学生的数学思维能力、实践能力、独立思考能力、自主探究能力等，从而为高中数学有效教学做出伟大的贡献。
关键词：数学课堂；教学效率
数学教学改革是教育事业改革的重要组成部分，当前的高中数学教学还存在诸多问题。大部分教师觉得自己很辛苦地教，但学生的学习成效不足。教师越来越辛苦，学生越来越痛苦已经成为一个教学共性问题。加强教师教学思维的开放，促进新的教学思想与方法融入到教学实践中，有利于让教学活动更加和谐，有利于提高高中数学教学的有效性。
一、创新教学观念
一个没有创新意识的老师很难培养出具有创新能力的学生。而对于高中数学这样一门极其灵活的学科来说，学生要学习的内容不是简单的概念、原理和公式，他们要掌握的知识点很多，因此，作为一名数学教师，在教学时要不断地更新自己的教学观念，积极引导学生逐步去发现问题、分析问题并且有效地解决问题，在这个过程中还要不断地启发学生的思维能力，以此来提高数学教学效率。
首先，要转变教学观念，创设问题情境，引导学生去发现问题、解决问题。教师在教学过程中不再是单纯地向学生传授知识，而是帮助学生分析、选择和整理一些知识信息，以此来提高学生的学习效率。例如，我们在探究“函数的图像”这节内容的时候，可以通过课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目来作为切入口，通过多媒体课件创设问题的情境来引入新课的学习，促使学生积极地参与到活动中来，同时再把学生的学置于问题当中，让整个教学的过程转化为学生发现问题、提出问题并且解决问题的培养过程。这样通过创设问题情境，使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下顺利完成，知识能通过情感功能更好地被学生接受、内化，这样的课堂教学肯定会取得较好的教学效果。
其次，教师还要注重培养学生良好的解题习惯。要培养学生良好的解题习惯，就需要教师在开展解题教学的过程中，不断地培养学生良好的解题习惯和求真的态度，通过这样的训练来有效地增强学生的自主学习能力。解题时还要积极引导学生深入分析、归纳、猜想，并且在解题的过程中不断地提出新的观点、新的思想，以此来培养学生一题多解的能力，这样也能提高学生的解题效率。
二、引导学生发现问题、解决问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题，所用的知识是前人总结的，所需的技能也是前人积累的，而提出新的问题，却需要创造力和想象力。然而，在以往的数学教学中，很多教师常常把培养学生分析问题和解决问题的能力变成培养学生的“应试”能力，以“题海训练”为手段。殊不知，这不仅扼杀了学生的学习兴趣，还一定程度上阻碍了学生创新能了和实践能力的提升。要想改变这一现状，激活学生思维，教师就要在数学教学中鼓励学生亲自去探索、去体验、去发现问题，让他们能够从自己的体验和感受中获取知识和技能。即使学生提出的问题并不成熟，或者有些可笑，教师也要认真予以解答，这样便可有效培养学生的探索意识和创新精神，从而为课堂教学效率的提升提供助力。
三、用现代化教学手段辅助课堂
数学是一门比较抽象的学科，学起来比其他学科要枯燥很多，乏味很多，尤其是学生在接触更加抽象、复杂的领域时，往往望而却步。针对这一特点，教师可在教学过程中加入多媒体这一先进的教学手段，将抽象、枯燥的数学知识变得形象、生动，减轻自身板书的工作量，增大每一堂课的课容量，让学生在有限的时间内学到更多的知识。如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等需要大量板演的内容，以及正弦曲線、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程，教师都可以借助于多媒体来完成，直观的影像再加上学生的归纳、猜想、推理，其效果显然比直接讲解好得多。需要注意的是，多媒体技术毕竟只是一种辅助工具，如果过分使用，必然会分散学生的注意力，喧宾夺主，所以在使用过程中必须要适度，只有这样才能更好地提升课堂教学效率。
四、运用小组合作学习，让学生在自主探究中学会自主学习
高中数学新课程标准提倡自主、合作、探究式学习方式，这为我们提供了全新的教学与学习模式，将学生带人了概念与结论的形成过程，让学生学会探究，学会发现，学会创造，学会质疑，学会提问，提高了学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，培养了学生的创新意识与创新能力。在教学中充分运用小组合作学习，设置一些问题或针对学生有争议的问题来让学生以小组为单位展开讨论与交流，让学生自己来解决问题。
第一步，科学分组。这是小组合作学习的关键。要兼顾学生的个体差异，按组内异质，组间同质将全班分成若干个小组，每个小组以三至四人为宜。这样的分组便于调动全班学生学习的积极性，使学习真正面向全体，全程参与。
第二步，选择问题。这是小组合作学习的核心。不管是教师提出的问题，还是在学习中学生出现有争议的问题，都要具有一定的思考价值、探讨价值，要有一定的层次性。只有选准问题才能让学生的合作学习有效进行，而不会流于形式。
第三步，展开合作学习。所谓合作学习，需要小组成员一致协作，要有明确的分工，学生要收集信息，学会倾听他人表述，在经过思考的基础上学会发表自己的見解，进行充分的交流与激烈的讨论，最后圆满地解决问题。第四步，学习评价。教师也要深入学生的讨论与交流中，及时发现问题，给予必要的指导与评价，评价要多角度、全方位，要兼顾差生，要真正做到评价面向全体，避免奖励只属于优生。只有在研究好学生学情的基础上，合理组织、有效指导，才能将小组合作学习落到实处，激起学生参与合作学习的动机，才能真正发挥合作学习的功效，让学生在自主学习中学会求知，掌握技能，增强团结意识，学会合作。
总之，高中数学教学不仅仅是教师的教学活动，也是学生积极参与课堂活动的教学。因此，要想进行有效教学，教师必须重视学生的数学思维能力、实践能力、独立思考能力、自主探究能力等，从而为高中数学有效教学做出伟大的贡献。