培养具有主体性的人是现代教育的特征。学校的教学活动是以学生为主体的探索性学习过程，是激发学生的学习欲望、好奇心、创造精神和开发学习潜能的过程。这就要求教师合理地运用教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主动、和谐、全面地发展。其中，“问题式”教学就是一种行之有效的教学方法。所谓“问题式”教学，就是教师根据教学要求，将有关教学内容转化为面向全体学生的系列问题，以问题来引发学生的学习动机与行为的教学设计和教学过程。教师在教学活动中，应根据教材内容和学生实际，通过“问题式”教学，引导学生自主思考、自主探索，从而培养学生的主动性、创造性和解决问题的能力，促进学生自主全面发展。
　　
　　一、转变观念，让学生敢问
　　
　　“学起于思，思起于疑。”有了问题，学生的思维才有方向，才有动力；只有敢问，学生才能步入自主思考、解决问题的正确轨道，从根本上建立被传统教学模式颠倒了的师生关系，真正凸现学生的主体地位，充分发挥教师是学生的合作伙伴、引导者的主导作用。因此，实施新课程改革，必须首先打破旧的课堂教学模式，引导学生转变学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习。
　　要使学生敢问，教师与学生之间达成一种民主、平等的关系是前提。宽松、愉快的气氛，有益于学生深入细致、主动地观察事物，思考问题。因此，教师要以和蔼的态度、关注的表情倾听学生提问题，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨，在和谐的师生关系中，让学生体验平等、民主、理解、宽容和亲情，接受激励、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极、丰富的人生态度和情感体验，使创新思维得到更好的培养，逐步由不敢提问、不懂提问转为敢于提问、乐于提问和善于提问。
　　
　　二、做好示范，使学生会问
　　
　　现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”
　　学生不提问的原因之一，是没有掌握提问的方式方法，不知道该怎么提问。因此，在教学中，教师要针对学生实际，为学生做提问示范，让学生体会教师是如何提问题的，提问的方法有哪些。如，如何从新旧知识间的联系比较上提问，从新知识的背景、过程、意义等方面提问。要改变课堂教学结构，多给学生相互质疑或向教师提问的机会。如，举行以小组为单位的提问比赛，让学生先在组内热热身；允许学生把课堂上一时没想好的问题放到课后提，或把问题写下来思考后再提，以缓解学生尤其是口头表达能力差生的心理压力。这些措施，都有利于训练学生主动提问的能力。
　　另外，教师的“言传身教”应落实于具体的教学内容，教学生如何在新旧知识的交叉点、学习过程的困惑点、教学内容的重难点等处进行质疑。课前，教师要提供预习提纲，有意识地让学生花一定的时间去预习下节课的基本内容，引导他们在阅读过程中主动思考、积极观察，善于在可疑点做上适当的记号，带着解决问题的迫切心理去听课，完成从不会问到会问的转变。
　　
　　三、创设情境，使学生想问
　　
　　创设问题情境，有利于教师激发学生的学习热情，在“我要学”“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。为此，教师从学生生活经验和已有知识背景出发，抓住学生认知可能产生的困惑处，或在学生原有的认识与新知识产生冲突处，或由于知识和能力的不足产生的学习障碍处，通过创设问题情境，使学生与问题之间构建起一座桥梁，引导学生发现问题、提出问题，进而解决问题。
　　现在，现代化的教学设备在城镇的学校都有配置，因此，在课堂教学中，教师可以充分借助现代化的教学手段，结合课程教学的实际设置问题情境，让学生有问题可提。例如，在教学初二思想政治“传统文化”一节时，某教师借助多媒体教学手段，播放了中国人过春节、英国人过圣诞节等画面，然后组织学生小组讨论，提出问题。结果，学生非常活跃，提出的问题也相当有质量，如中外公民在过传统节日时，有何异同？如何看待不同国家的文化传统？等等。在课堂授课时，利用多媒体教学创设问题情境，将一些模范人物、历史典故等资料呈现给学生，有利于学生带着兴趣参与教学，学得主动、有效。
　　
　　四、民主教学，使学生愿问
　　
　　中学阶段的学生正处在一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的求知状态中，但又存在着“三怕”心理：一怕在课堂上提问会影响教师的教学秩序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，教师首先要努力帮助学生消除“三怕”的心理障碍，鼓励学生大胆质疑、放心提问。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最佳表现和最优发展。民主和谐的教学氛围是学生发挥主动性的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生心情舒畅，迅速进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于提问。这就要求教师与学生建立朋友式的新型师生关系，缩短与学生之间的心理距离。要允许学生提问出错，这是学生敢于提问的前提。许多研究表明，教师对学生积极的学习行为示以和蔼微笑、点头称赞以及口头表扬，让学生消除心理障碍，增强学习动力，思维更加活跃，体验成功乐趣，敢想、敢说、敢问。
　　比如，某教师在教学“西安事变”时，先看组织学生观看“西安事变”的录像，然后召开“记者招待会”，由三位学生分别扮演张学良、杨虎城、中共代表，回答记者——学生的提问。由于形式活泼，学生的积极性一下子就调动了起来，提了很多问题，其中一些问题提得很精彩，如“作为中共代表，你能解释当时为什么不把蒋介石杀死？”“张将军、杨将军，你们放了蒋介石，是出于什么考虑？身为国民党将领，你们为何敢以下犯上？”……学生的参与程度很高，自然而然地了解了事变的前因后果，理解了中共主张和平解决西安事变的重大历史意义，效果比直接讲解要好。
　　
　　五、准确解答，鼓励学生多问
　　
　　学生向教师提出问题后，总希望获得满意的答案，因此，准确地解答学生的问题，可以进一步激发学生提问的兴趣，反之，就可能挫伤学生的积极性。“给学生一滴水，教师就得有一桶水。”教师应刻苦钻研业务，提高自身素质，不断积累知识，完善知识结构，在课堂上从容地面对学生提出的各种问题，以宽容、欣赏的心态对待学生的问题。问是开路先锋，问是深耕之犁，学生提出的问题，无论正确与否、质量高低，都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好样的，是勇敢的表现。只要我们对学生的提问持一种宽容的态度，循循善诱，就能使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而迸发创新的火花。
　　古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。培养学生提问能力，是促进他们认知发展的重要途径。提问的过程，就是调动学生学习的自主性、能动性、创造性的过程，是培养他们自我教育、自我发展的能力的过程。在课堂教学中，教师要创设民主和谐的学习氛围，教给学生提问题的方法，创设启迪发问的情境，使学生敢于提问题，善于提问题，从而激发学生的创新精神，提高课堂的教学质量。■