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【摘 要】在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式。一个好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。
【关键词】问题情境；有效性；学习兴趣
《数学课程标准》 指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣并有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动。”因此，数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，和学生们一起观察、思考、讨论、感受，从富于情趣性、生活性的情境中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。那么，怎么样的问题情境才是符合学生发展的好情境呢？
一、创设悬念式的问题情境，激活学生智慧
“好的开始就是成功的一半。”如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。
如在教学人教版三年级下册《数学广角——重复》时，特级教师徐长青是这样引入的：某理发师正在给客人理发，突然听到一声门响“叔叔，我和爸爸要剃头。”过了一会，又一声门响“师傅，给我和我父亲剃个头。”理发师心里特别高兴，不仅刚才来了一对父子，现在又来了一对父子，一共进来了4个人。可当理发师回头一看时，他很纳闷：明明来了4个人，怎么就只有3个人呢？学生一听，思维马上活跃起来，纷纷议论。这一问题不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的准备。
二、创设故事性的问题情境，享受数学乐趣
兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的直接因素。正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”因此，数学教学中面对枯燥抽象的知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的童话故事，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件既有意义又有趣味的事情，从而有效地参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新。
如在教学《商末尾有零的除法》时，运用多媒体创设情境，设置了童话故事引人学习内容：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了70个桃子，然后对小猴子们说：“70个桃子你们20只猴子来分，每只分3个，剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（7÷2=3……1）。小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？这样的问题情境使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，学生在一种充满故事色彩的氛围中学习、探究，不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。
又如在教学《分数的基本性质》时，可结合教学内容编造一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事（多媒体呈现）：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一塊饼平均分成4份，给了大猴子一份，二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份”。于是，猴妈妈把第二块饼平均分成了8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份”。猴妈妈听了，便把第3块饼平均分成了12份，给了三猴子3份。当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的呢？”如果四猴子要4块，猴妈妈该怎样分？由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。这样的问题情境，引起了学生的兴趣与思考，唤醒了学生强烈的求知欲，学生精神愉悦，享受着学习数学知识的乐趣，从而真正提高了课堂教学的有效性，实现了数学学习的长效性。
三、创设生活性的问题情境，解决实际问题
教学中教师应把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的教学资源，尊重儿童生活，发掘“童心”、“童趣”的教学价值。因此，教师在课堂教学中要多创设接近生活实际的问题情境，使数学课堂生活化。
如在教学《圆的面积》练习课时，教师可以设计这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在哗哗地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来了。教师便引导学生：“看到这幅图，你想提出什么数学问题？”（1.羊最多能走多远？2.羊走一圈有多远？3.羊能吃到草的面积是多少？），羊能走多远就是求圆的半径；羊走一圈有多远就是求圆的周长；羊能吃到草的面积实际上就是圆的面积，这样一个学生生活中的寻常事例，让学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光、从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。
新时代的教师应该是教学的组织者、引导者、鼓励者。在教学中，教师要创设富有趣味性、探索性、延伸性的问题情境，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，让学生亲身经历应用的过程，使学生对数学产生亲近感，从而引导学生在探究数学知识的同时，培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。
【参考文献】
[1]钟启泉，崔允淳，张华.《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》.华东师范大学出版社
[2]钱富强.《创设有效问题情境，促进学生主动学习》.在线教育，2012年第12期
[3]程爱平.《新课标下的数学问题情境创设的有效性》.教育教学论坛，2011年33期
【关键词】问题情境；有效性；学习兴趣
《数学课程标准》 指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣并有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动。”因此，数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，和学生们一起观察、思考、讨论、感受，从富于情趣性、生活性的情境中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。那么，怎么样的问题情境才是符合学生发展的好情境呢？
一、创设悬念式的问题情境，激活学生智慧
“好的开始就是成功的一半。”如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。
如在教学人教版三年级下册《数学广角——重复》时，特级教师徐长青是这样引入的：某理发师正在给客人理发，突然听到一声门响“叔叔，我和爸爸要剃头。”过了一会，又一声门响“师傅，给我和我父亲剃个头。”理发师心里特别高兴，不仅刚才来了一对父子，现在又来了一对父子，一共进来了4个人。可当理发师回头一看时，他很纳闷：明明来了4个人，怎么就只有3个人呢？学生一听，思维马上活跃起来，纷纷议论。这一问题不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的准备。
二、创设故事性的问题情境，享受数学乐趣
兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的直接因素。正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”因此，数学教学中面对枯燥抽象的知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的童话故事，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件既有意义又有趣味的事情，从而有效地参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新。
如在教学《商末尾有零的除法》时，运用多媒体创设情境，设置了童话故事引人学习内容：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了70个桃子，然后对小猴子们说：“70个桃子你们20只猴子来分，每只分3个，剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（7÷2=3……1）。小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？这样的问题情境使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，学生在一种充满故事色彩的氛围中学习、探究，不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。
又如在教学《分数的基本性质》时，可结合教学内容编造一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事（多媒体呈现）：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一塊饼平均分成4份，给了大猴子一份，二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份”。于是，猴妈妈把第二块饼平均分成了8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份”。猴妈妈听了，便把第3块饼平均分成了12份，给了三猴子3份。当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的呢？”如果四猴子要4块，猴妈妈该怎样分？由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。这样的问题情境，引起了学生的兴趣与思考，唤醒了学生强烈的求知欲，学生精神愉悦，享受着学习数学知识的乐趣，从而真正提高了课堂教学的有效性，实现了数学学习的长效性。
三、创设生活性的问题情境，解决实际问题
教学中教师应把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的教学资源，尊重儿童生活，发掘“童心”、“童趣”的教学价值。因此，教师在课堂教学中要多创设接近生活实际的问题情境，使数学课堂生活化。
如在教学《圆的面积》练习课时，教师可以设计这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在哗哗地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来了。教师便引导学生：“看到这幅图，你想提出什么数学问题？”（1.羊最多能走多远？2.羊走一圈有多远？3.羊能吃到草的面积是多少？），羊能走多远就是求圆的半径；羊走一圈有多远就是求圆的周长；羊能吃到草的面积实际上就是圆的面积，这样一个学生生活中的寻常事例，让学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光、从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。
新时代的教师应该是教学的组织者、引导者、鼓励者。在教学中，教师要创设富有趣味性、探索性、延伸性的问题情境，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，让学生亲身经历应用的过程，使学生对数学产生亲近感，从而引导学生在探究数学知识的同时，培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。
【参考文献】
[1]钟启泉，崔允淳，张华.《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》.华东师范大学出版社
[2]钱富强.《创设有效问题情境，促进学生主动学习》.在线教育，2012年第12期
[3]程爱平.《新课标下的数学问题情境创设的有效性》.教育教学论坛，2011年33期