【摘要】课堂中教师的主导作用要把握好四个度：一是教学内容的多退少补。二是教学内容的虚实相生。三是教学气氛张弛有序。四是教学结果的耐心等待。
　　【关键词】教学模式;课堂教学;主导作用
　　当前，教学改革如火如荼，教学改革的热点与焦点是：如何在课堂教学中尊重儿童的学习、发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学，以人为本，促进发展，大力推进素质教育。由此产生了一系列的教学模式，如“引导——发现”教学模式，“自读——积累”教学模式，“漫谈式”教学模式……真可谓百花齐放。这其间，尤以“引导——发现”教学模式最为普遍，以至于这样的教学流程使人耳熟能详：上课伊始，老师问：“通过上节课的学习，你已经知道了什么？”（学生围绕课文，从字、词、句内容方面进行汇报）“本节课你最想知道什么？”（学生各道其疑）紧接着就是老师让学生带着疑问或自读课文思考、或同桌互议、或分小组讨论：“你读懂了什么？还有什么不懂？”最后教师组织学生进行大组交流、释疑。有时整节课学生零散、细碎的提问要不就是使教师乱了阵脚，千头万绪不知从何理起，要不就是教师干脆强行将学生拉入自己预设的教学轨道，使学生质疑成了一种时髦的摆设，成了教师对时髦的追求和作秀。似乎“非学生质疑不是突出学生主体，非自读自悟不是阅读教学。”教学中，教师的主导作用丝毫得不到体现。
　　这里涉及到两个方面的问题：一是内容和形式的统一，即“以学生为主体和相应教学形式（模式）的统一”；二是以学生为主体和教师的主导作用的统一。如果不抓住教学的内容这个核心，教师不根据教学内容这个核心而采取恰当的教学形式（模式），一味在模式上花样翻新，不但失去了教师的主导作用，而且学生的主体作用也难以得到充分的发挥。笔者认为：在课堂教学中学生的主体作用是在教师的主导作用下表现出来的。而要实现“主体作用”与“主导作用”的有机统一，教师要把握以下几个度：
　　1 教学内容的多退少补
　　语文教学是母语教学，学生对其已有一定的知识和能力的积累，因此，在课堂教学中，对教学内容应有相应取舍。教师根据学生的实际情况，调动自己的才智，充分考虑学生的文化沉积，在理解教材和教学目标的基础上，把握教材，决定教学内容。在教学中，我们不妨试着“多退少补”。“多退”，即学生自己通过读书或思考，能感知的内容和理解的问题，教师退而不讲；“少补”，即在学生困惑、难于理解的地方，教师适当梳理、补充。这样，没有多余的讲解，没有多余的提问，把学习的时间还给学生。学生在解决知与不知这一对矛盾的过程中，教师就得实实在在帮助学生掌握解决矛盾的方法，使学生能举一反三，以点带面，触类旁通，由掌握知识到形成能力，由“学会”走入“会学”的必然王国。
　　苏教版《九寨沟》是篇文质兼美的好文章，教学时，我们往往会停留在挖掘文章的美上，于是乎，个人读，小组读，范读，比读，整节课书声朗朗，但课后问学生，你学到了什么，学生除了教师反复强调美之前就已自行感悟到的美之外，还是一脸的茫然。以至于有时使学生認为上不上语文课似乎没什么两样。其实读是感悟的一种方法，而且学生只能感到一种“朦胧”的美。而教师应通过电化教学使学生认识到实在的美，通过结构分析和语言分析使学生感到“清晰”的美，从而初步知晓表现“美”的方法和步骤。这就是“主体”与“主导”两个作用的统一。这应该更是我们教师应该去做的。
　　如果说三年级的《东方之珠》让学生初次认识到总——分——总的构段方法，那么四年级的《九寨沟》则应在此基础上让学生对于此类文章有着另一个飞跃……以此类推，不正应了教材编写“循序渐进”的理了？
　　相信我们在教学时注意“多退少补”，还“自读自悟”以一个理性的空间，在教学中融入学习方法地指导，去掉无意义的重复，授之以渔，才能使学生真正学到本领和形成能力，教学也才能落到实处。
　　2 教学方法的虚实相生
　　人的认知心理有个经济性原则：凡是熟悉的，认识的事物，人们就不再注意了，否则，人的心理就要弄得精疲力竭，穷于应付。只有那些新鲜的，尚未认识到的事物才能引起人的兴趣。海明威在谈到自己的创作时提出：“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”老师的教学，也应该像海面上移动的冰山，把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到这些问题的解答，学生的注意就经常处于紧张兴奋的状态。
　　有些老师教学，始终使学生在“实”的空间里学习，实而不虚，难以见神。什么都要详细讲解，讲得明确而又实在，其结果，教师的指导填满了学生的思维空间，教师的才气抑制了学生的灵气，封杀了学生的创造思维，“勤教师教出了笨学生。”
　　课堂教学的虚，就是要留有余地。古人所说的“善教者，使人继其志，其云也，约而达，微而藏”和“君子引而不发，跃如也”就是这个道理。要培养学生的能力，就必须发挥学生的主观能动性，对于问题，让学生自己在多种假设中选择，判断，教师“导而弗牵。强而弗抑，开而弗达”，启发学生把不懂的问题提出来，变教师问为学生质疑，教师在关键处，留出空白让学生思考，让学生来讲，训练学生的思维能力和语言表达能力。其实，古人所说的话“引”、“导”、“强”、“开”都讲教师的主导作用，“发”、“牵”、“达”讲受学者的主体作用。都讲教师的主体作用必须发挥，但要有“度”，不要越俎代庖。保持下去，有许多哲理和奥妙，有许多技巧要教师去实践和探索，我们要尽量扩大学生的参与面，力求让每一个学生动口动脑，多读多练多思，学会认知，学会方法，学会应用，把课堂变为学堂。
　　《一路花香》是一则寓言，故事内容浅显，花香是寓意所在，是水下的那“八分之七”，应靠学生自己去玩味，而不是教师现成地放送寓意。在教学中，我们可从文题入手，告诉学生，“题目是文章的眼睛，请大家思考一下文中的破水罐与花香有什么关系？”并以此为切入口，引导学生弄清水——破水罐——花香三者的关系，在此基础上，再读课文，寓意不言而明。
　　诗歌教学也同理，让学生朗读吟诵，反复体味揣摩，展开联想和想象，学生所领悟的东西比老师讲的要丰富得多，深刻得多。 　　3 教学气氛的张驰有序
　　课堂教学是教师和学生共同活动的交互式过程。作为认知主体的学生，其认知心理是一个动态立体的流程，忽视学生的心理规律，忽视学生的情感个性是不符合现代教学规律的，教师教学效果的好坏，这固然与自身的专业知识是否深厚有关，而重要的是与他在教学过程中是否十分注意研究学生的动机、兴趣、注意、想象、思维、情感、意志能力等心理品质密切相关。因此，在教学中，形成良好的课堂氛围将直接影响教学效果的好坏。我认为良好课堂气氛离不开教学节奏的张弛有序。
　　《礼记 乐记》中说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”节奏，本意为音乐中交替出现的急徐行止长短强弱等现象。在课堂教学上，节奏主要指教学结构的疏密变化，教学气氛地张弛起伏，教学中丰富的节奏，能够激起学生强烈的情感，从而产生美感。其实，一堂课就像一出戏一样，要有使人平心静气的舒缓场面，也要有使人紧张振奋的高潮。就是这种平缓与高潮的交替出现，才能扣人心弦，产生真正的节奏。课堂中，如果整个40分钟都是一板一眼、四平八稳的舒缓气氛，学生必然感到索然寡味，无精打采。相反，如果整节课都是激情洋溢，精神振奋，学生也会因过度疲劳而思维抑制，教学效果也将适得其反。教学中，教师要善于运用各种教学手段，巧妙地把课堂气氛由平缓推向高潮，又由高潮逐步转入平缓。使学生时而紧张、时而舒缓；时而迷茫、时而惊叹；时而興致勃勃、时而惴惴不安。让语文课充满生机。
　　4 教学结果的耐心期待
　　期待包含教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。
　　课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。
　　耐心期待是教师对教学结果产生的预期，这个预期往往会出现两种情况，一种是已实现，一种是未实现。当其未实现时，应反省教学的环节。而预期的实现，有时会较慢，有时候会较快。当较慢时，一是要有耐心，二是要有对学生心理认知过程的准确把握，必要时予以点拨，但不能催促，这就需要耐心和智慧。而这个耐心和智慧得力于对教材的掌握、对学生心里的把握和自身教学经验的积累。很难用一种模式去解决。因此，精彩，需要教师的等待。而等待也是教师的精彩！
　　综上所述，无论是内容的多退少补，方法的虚实相生，还是气氛的张驰有序，结果的耐心期待，只要我们记住语文姓活而不是姓死，还语文课一个真正的主导与主体的完美结合，相信我们的语文前景会无限美好。