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【摘 要】 引导式提问是人际沟通技巧之一，可以通过询问回答者一些预先设计好的问题，引起回答者的某种反思。引导式提问是小学语文教师常用的提问方式，老师通过引导式提问激发学生的思考，对引领学生思维的方向，提高教学的有效性具有积极的作用。本文中，作者结合平常的教学实践，对引导式提问在小学语文课堂教学中的应用作一点肤浅的探讨。
【关键词】 引导式提问；课堂教学；应用；探讨
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
俗语道“不学不成，不问不知”。小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，课堂提问是课堂教学的重要手段和师生交往、互动和对话的重要途径。有效的课堂提问，有利于培养学生的问题意识和积极思维，促进师生思想交流，调动学生参与课堂的积极性，检验教师课堂教学效果。
引导式课堂提问是指教师根据教材内容和学生实际水平提出问题，启发引导学生去解决问题，以达到理解、掌握知识，发展各种能力和提高思想觉悟的目的。那么在课堂教学中如何用好引导式提问这把“利器”，笔者认为可以遵循以下策略：
一、设疑式提问策略
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”引入一堂新课时，为了激起学生的求知欲，教师可以采用设疑式提问策略，问题引领导入新课，这是常见的新课导入方式。设疑式问题，可以从新旧知识点衔接上提出，可以从课题着手设置，亦可从本节课的重点、难点处设计，还可以从本节课中精彩部分或生活中的具体事例中提炼。设疑式提问，一般属于设问，可以不作答，也可以在本节课结束时，作出回应。设疑式提问，需要备课时超前预设，一定要与教学目标直接相关。一堂好课往往起源于一个好问题，精彩的设疑式提问，能起到“一问统篇”的效果。
二、指导性提问策略
对于预习和自主阅读，教师可以运用指导性提问策略让学生有目的地去阅读。带着问题阅读，可以激发学生的阅读期待和阅读欲望，聚集学生的注意力，帮助学生把握课文的整体结构和中心思想，提高预习和阅读的效率，培养学生良好的阅读习惯。指导性提问一般应由一系列彼此联系的问题组成，问题设计应从文章的基本脉络或课文的重点着手。此类提问不适合提出太难的问题，其答案应从书本上能直接找到。提问的类型一般为“是什么”“为什么”。
三、层递式提问策略
思维来源于问题，学生学习的过程就是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。所谓层递式提问，是指在课堂教学中，教师根据教学目标，分层次由浅入深进行提问。层递式提问通过一环扣一环、一层进一层的问题，促进学生思维向知识的深度和广度发展。层递式提问带有深究的动机，是教师讲好教材内容的重要环节。教师应在深入钻研教材的基础上，从重难点切入，进行深究式提问。层递式提问由浅入深，由易到难，是课堂教学中学生的主体地位和教师主导作用的集中体现。提问的形式多为反问、比问、曲问。
四、总结性提问策略
结束教学内容时，为了再现、归纳所学知识，增强学生对所学知识的领悟和理解，促进课堂生成，教师可以针对一堂课的主要内容，设计总结性提问。总结性提问可以从本堂课主要教学内容中提炼出一两个概括性的问题，可以从文章所要表达的中心思想提问，也可以在文章的重点难点处提问。总结性提问有利于概括、整合知识点，帮助学生整体上把握教学内容。
五、检测性提问策略
随堂检测是课堂教学的重要一环，提问也可以是随堂检测的一种方式。检测性提问可以促进学生对所学知识的消化吸收，帮助教师了解学生对本堂课知识点的掌握情况，从而为改进教学提供参考。检测性问题设计要关注基础，突出重点，兼顾难点，可以采用判断、对比、求同、辐射的方式进行设问。
六、拓展式提问策略
课堂是有限的时空，要使学生获得长足的发展，教师应树立大语文观，让学生的学习既立足于教材，又要超越教材。为了把课堂延展于生活，让知识与实践相结合，同时激起学生了解下一节课内容的欲望，结束课程时，教师可以采用拓展式提问策略，以达到“欲知后事如何，且听下回分解”的作用。如：“今天我們讲了某件事，这件事如进一步往前发展，情形将会是怎样呢？这就是我们下节课要讲的内容，课后同学们可以自己看书预习。”
拓展式提问需要教师掌握开放式提问的技巧和方法，让所教知识“活起来”，避免“读死书”的枯燥，培养学生走进生活、动手实践的意识。如“今天我们学习了某某，现实中果真如此吗，同学们课后去亲自观察一下，下节课找同学来分享。”
课堂提问的方式是多种多样的，小学语文课堂提问要围绕教学目标，立足教学内容，问在教学当问处，控制“度”，掌握“量”，讲究“法”，根据问题难度，因人提问，让提问调动起全班学生学习的积极性，教师要对学生的回答作出正面点评，营造良好的师生互动氛围，把课堂打造成学生展示自我的平台，让学生受到锻炼、感受成功。教师要科学设计问题，引导学生善于发现问题、提出问题、解决问题，以“问题式”教学带动有效课堂建设。
参考文献：
[1]张仁贤.打造高效课堂的有效策略[M].北京：世界知识出版社，2014年
[2]吴非.课堂上究竟发生了什么[M].北京：中国人民大学出版社，2015年
【关键词】 引导式提问；课堂教学；应用；探讨
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
俗语道“不学不成，不问不知”。小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，课堂提问是课堂教学的重要手段和师生交往、互动和对话的重要途径。有效的课堂提问，有利于培养学生的问题意识和积极思维，促进师生思想交流，调动学生参与课堂的积极性，检验教师课堂教学效果。
引导式课堂提问是指教师根据教材内容和学生实际水平提出问题，启发引导学生去解决问题，以达到理解、掌握知识，发展各种能力和提高思想觉悟的目的。那么在课堂教学中如何用好引导式提问这把“利器”，笔者认为可以遵循以下策略：
一、设疑式提问策略
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”引入一堂新课时，为了激起学生的求知欲，教师可以采用设疑式提问策略，问题引领导入新课，这是常见的新课导入方式。设疑式问题，可以从新旧知识点衔接上提出，可以从课题着手设置，亦可从本节课的重点、难点处设计，还可以从本节课中精彩部分或生活中的具体事例中提炼。设疑式提问，一般属于设问，可以不作答，也可以在本节课结束时，作出回应。设疑式提问，需要备课时超前预设，一定要与教学目标直接相关。一堂好课往往起源于一个好问题，精彩的设疑式提问，能起到“一问统篇”的效果。
二、指导性提问策略
对于预习和自主阅读，教师可以运用指导性提问策略让学生有目的地去阅读。带着问题阅读，可以激发学生的阅读期待和阅读欲望，聚集学生的注意力，帮助学生把握课文的整体结构和中心思想，提高预习和阅读的效率，培养学生良好的阅读习惯。指导性提问一般应由一系列彼此联系的问题组成，问题设计应从文章的基本脉络或课文的重点着手。此类提问不适合提出太难的问题，其答案应从书本上能直接找到。提问的类型一般为“是什么”“为什么”。
三、层递式提问策略
思维来源于问题，学生学习的过程就是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。所谓层递式提问，是指在课堂教学中，教师根据教学目标，分层次由浅入深进行提问。层递式提问通过一环扣一环、一层进一层的问题，促进学生思维向知识的深度和广度发展。层递式提问带有深究的动机，是教师讲好教材内容的重要环节。教师应在深入钻研教材的基础上，从重难点切入，进行深究式提问。层递式提问由浅入深，由易到难，是课堂教学中学生的主体地位和教师主导作用的集中体现。提问的形式多为反问、比问、曲问。
四、总结性提问策略
结束教学内容时，为了再现、归纳所学知识，增强学生对所学知识的领悟和理解，促进课堂生成，教师可以针对一堂课的主要内容，设计总结性提问。总结性提问可以从本堂课主要教学内容中提炼出一两个概括性的问题，可以从文章所要表达的中心思想提问，也可以在文章的重点难点处提问。总结性提问有利于概括、整合知识点，帮助学生整体上把握教学内容。
五、检测性提问策略
随堂检测是课堂教学的重要一环，提问也可以是随堂检测的一种方式。检测性提问可以促进学生对所学知识的消化吸收，帮助教师了解学生对本堂课知识点的掌握情况，从而为改进教学提供参考。检测性问题设计要关注基础，突出重点，兼顾难点，可以采用判断、对比、求同、辐射的方式进行设问。
六、拓展式提问策略
课堂是有限的时空，要使学生获得长足的发展，教师应树立大语文观，让学生的学习既立足于教材，又要超越教材。为了把课堂延展于生活，让知识与实践相结合，同时激起学生了解下一节课内容的欲望，结束课程时，教师可以采用拓展式提问策略，以达到“欲知后事如何，且听下回分解”的作用。如：“今天我們讲了某件事，这件事如进一步往前发展，情形将会是怎样呢？这就是我们下节课要讲的内容，课后同学们可以自己看书预习。”
拓展式提问需要教师掌握开放式提问的技巧和方法，让所教知识“活起来”，避免“读死书”的枯燥，培养学生走进生活、动手实践的意识。如“今天我们学习了某某，现实中果真如此吗，同学们课后去亲自观察一下，下节课找同学来分享。”
课堂提问的方式是多种多样的，小学语文课堂提问要围绕教学目标，立足教学内容，问在教学当问处，控制“度”，掌握“量”，讲究“法”，根据问题难度，因人提问，让提问调动起全班学生学习的积极性，教师要对学生的回答作出正面点评，营造良好的师生互动氛围，把课堂打造成学生展示自我的平台，让学生受到锻炼、感受成功。教师要科学设计问题，引导学生善于发现问题、提出问题、解决问题，以“问题式”教学带动有效课堂建设。
参考文献：
[1]张仁贤.打造高效课堂的有效策略[M].北京：世界知识出版社，2014年
[2]吴非.课堂上究竟发生了什么[M].北京：中国人民大学出版社，2015年