支架式教学法是一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，从而成长为一个独立的学习者。
　　我们基于单元的内容，逐步搭建支架，将所有单词连接成有意义的短文，让学生通过写短文、读短文、背短文的过程将单词记忆下来。这样，学生既能体会单词的意思，又能领悟单词与语法的结合，同时提升英语朗读、写作等多项能力。
　　支架式理论的实践分为五个步骤。
　　搭“脚手架”：围绕当前学习主题，将知识进行归纳总结，建立清晰的框架结构。对词汇教学来说，这个框架结构就是将独立的单词按照一定的意义和属性，进行归类，使单词之间产生一定的联系，为连词成句做好准备，以提升词汇记忆的速度和实效。
　　进入情境：这一环节是指将学生引入到一定的问题情境中，在此情境中激发学生思考解决问题的办法。在词汇记忆中，要鼓励学生按照分类的框架，尝试将单词连成句子。
　　独立探索：鼓励学生独立思考探究。开始时要先由教师启发引导，适当帮助学生沿概念框架逐步攀升，然后逐步放手，让学生自己在概念框架中继续探索。在词汇记忆中，教师对学生的句子进行指导，并鼓励学生将句子连成短文。
　　合作学习：进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。小组间将所写的短文进行交流，相互改正，相互提高。
　　效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括自主学习能力；对小组合作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构等，促进学生的反思和总结，以指导下一步的学习。在提升词汇记忆的这一环节中，对学习效果的评价主要是通过各项竞赛，促进竞争，巩固词汇记忆。
　　以Mandela单元为例，介绍此方法的操作方式。
　　1.搭“脚手架”
　　班级人员框架。将班级按照英语成绩的S形顺序分成英语学习的小组，并根据各组的特殊情况进行微调，保证每组有擅长朗读的学生、擅长写作的学生等，尽量保证分配均衡。
　　搭建词汇框架。Mandela是南非历史上的重要人物。此单元以一个黑人的口吻，讲述了他如何帮助黑人争取自由和平等的故事，表现了他善良、慷慨、正直、勇敢等优秀品质。本单元出现的单词也与他的人格特点、人生经历和政治立场有关。因此，我们将单词按personality、culture background、political career、influence、suffering分类。
　　2.进入情境
　　学生根据单元内容和词汇的分类，写出符合此分类的句子。在做句子的过程中，学生首先要对单词的意思进行巩固和记忆，同时还会记忆单词的词性。更重要的是，学生要动笔书写，这种方式会使学生对单词的用法更清晰。
　　3.独立探索
　　学生把改好的正确的句子或者是从同学那里收集到的好句子，运用所学语法和恰当连词，写出一篇语法通顺和意义正确的段落。这一环节要求学生独立完成，激发其思维能力和创造力。
　　4.合作学习
　　首先，在小组内交流独立完成的段落。学生相互交换所写的段落，尝试将手中的段落翻译成中文或英文，并且相互检查和改正。
　　5.检测与竞赛
　　经过这几步的学习过程，学生对单词基本已经掌握。此时，教师将提供篇章，在语境中检查学生对单词的记忆。同时，检测过程和班级竞赛相互结合，采用词汇填空比赛、背诵段落比赛等方式。
　　通过搭建支架帮助学生实现单词记忆的过程，是学生多项能力共同提升的过程，也是真正提升教学实效性的过程。同时，这种方法大大提升了学生记背单词的积极性。学生成为学习过程中的真正主人，师生之间也形成了合作和共同提升的和谐关系。
　　编辑 于萍