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中图分类号:G42
俗话说:良好的开端是成功的一半。一篇好的文章别样的开头总能牵动读者的心.语文课的教学也是如此。上课伊始,为了唤起学生对学习的兴趣,迅速地让学生入情入境,教师有必要在课堂的导入,在教学导语的设计上花些功夫,使课堂教学能像磁铁一样深深地吸引学生的注意力,收到先声夺人、事半功倍的效果。
一、编写故事,设置悬念
小学生率真、活泼、爱玩爱闹,特别喜欢听故事,在教学导语的设计中,我们可把教学内容编成故事,由故事引题,在故事中设置悬念,让学生以疑促思,以思促学,往往可以提挈全文牵一而发动全身,达到一举成功的奇效。因此,在课堂上以故事作为导语,既能活跃课堂气氛,又能迅速抓住学生的心,使学生思路开拓,兴趣变浓,让他们在听故事的过程中不知不觉地走进课文,用一种轻松的心态去学习,真正做到寓教于乐。如教学人教版第九册《鲸》这篇课文时,可设计这样一个故事:有一天,台湾海峡举办了一次规模盛大的鱼类运动会,凶猛的鲨鱼,美丽的鲫鱼等各种鱼都按时游到了指定的报到处,并顺利地通过了检查到达了比赛地点。可是凶恶的鲸到达报到处时却被弱小的虾将军挡在了门外。鲸愤然大怒,和虾将军大吵起来,可是当虾将军不紧不慢地说出了不让鲸参加比赛的理由时,鲸顿时消停了下来,她觉得虾将军说得有道理,于是只好丧气地离开了比赛场地。为什么不让鲸参加比赛呢?学了《鲸》这篇课文以后,同学们的这个疑问将会得到圆满解决。现在就让我们带着这个问题去学习《鲸》这篇课文吧!这样,通过故事,设置悬念,唤起了同学们的好奇心,使他们迅速地进入学习情境,一开始就调动了学生阅读的兴趣。
二、编写谜语,设置疑问
小学生特别具有好奇心,他们阅读课文往往会对故事的发展、人物命运产生一种十分关注的心情,如果我们能根据学生的这种心理去设置一些问题,并从他们喜欢的活动方式入手,往往能引起他们学习新课的浓厚兴趣,比如让学生从喜闻乐见的猜谜语入手,可一下子点燃学生参与学习的热情。如教学第十一册《荔枝》这篇课文时,为了激发学生的学习兴趣,我们就可以从猜谜入手,引入新课。如可这样设计谜语:一座红房子,住着白胖子,吃了白胖子,剩下黑圆子。请同学们打一水果。当学生兴趣盎然地猜出谜底时,又让学生说说对荔枝的喜爱。而后老师根据课文内容设计带有疑问的导语:“荔枝的确很好吃,好多人都喜欢吃,有一位孝顺的儿子买了许多荔枝,给他年迈的老母亲吃,因为他母亲非常喜欢吃荔枝,然而,后来儿子才知道,母亲临终前竟舍不得吃一颗荔枝。这是什么原因呢?你们想了解这个原因吗?那就让我们共同学习课文《荔枝》,从中找到答案吧!”这样立即板书课题,学生情绪高涨,急于想弄清问题的迫切心情、驱使他们认真地学习课文。
三、联系生活,设置存疑
学生在日常生活中,在以往的学习中,他们已积累了丰富的生活经验,因此,在新课的导入,在导语的设计时,如果能从学生熟知的实际生活情境出发,引导他们拉近与学习内容的联系,往往能收到很好的教学效果。如《玩出了名堂》是人教版第五册课文,这篇课文讲述了一个荷兰人在玩放大镜过程中做成了一架显微镜,从而发现了一个全新的微生物世界。教学这篇课文时,为了激发学生的学习兴趣,我们就可以设计这样的导入语:“‘玩’是同学们最喜欢的活动了,在过去的岁月中,同学们一定玩过许多有趣的故事,玩过许多有趣的活动,谁愿意起来说说你喜欢玩什么?在玩中又有哪些收获?”当学生说出爱玩的活动和收获后,老师加以引导:“同学们刚才说得都很好,大家玩的花样还真多,但是有人却在看似名不见传的玩的过程中玩出了名堂,给我们的人类作出了很大的贡献,你们相信吗?他是谁呢?好,现在就让我们走进课文《玩出了名堂》。”这样针对孩子爱玩的天性,自然地将学生引入新课的内容,从而对学习这篇课文产生浓厚的兴趣。
四、音乐渲染,设置疑惑
音乐是孩子们喜爱的一门艺术,让语文教学走进音乐,不仅能提高学生的艺术素养,陶冶学生审美情操,而且能最大程度地激发学生学习语文的兴趣。如新课开始的时候先播放一段有关的乐曲,或多媒体课件或是歌曲,创设一个良好的教学氛围,这样很容易把学生带入课文所描述的情境之中。如教学《黄河是怎样变化的》这篇课文时,我就让学生先欣赏表现中华民族奋起抗日的《黄河大合唱》以及歌颂黄河为主题的诗朗诵《黄河颂》,然而老师巧妙导入:“听着激昂的情调,高亢的朗诵,大家的心情怎样?想到了什么?仿佛看到了什么?但是我们的今天的黄河她却发生了很大的变化?有什么变化呢?这篇课文中述说的黄河为什么却变成了中华民族的忧患呢?”这样的导入,唤起学生的想象,引起学生共鸣,他们会带着一种渴望的心情去阅读,从而对这篇课文的学习产生了极大的兴趣,激发起了强烈的学习欲望。
课堂的导入设疑的方法还有很多,如新旧知识的导入,从分析课题导入,创设情景导入等等,它没有固定的模式,不过作为教者,在新课的导入,在教学导语的设计时,尽量激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性和积极性,促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识,发展智力,提高技能;尽可能紧扣文章设疑导入,让学生带着一种“释疑”的心态去学习课文,就能使学生产生强烈的好奇心,就能让学生较快地深入文本,入情入境,从而积极主动地参与课堂教学,提高课堂教学的有效性。
俗话说:良好的开端是成功的一半。一篇好的文章别样的开头总能牵动读者的心.语文课的教学也是如此。上课伊始,为了唤起学生对学习的兴趣,迅速地让学生入情入境,教师有必要在课堂的导入,在教学导语的设计上花些功夫,使课堂教学能像磁铁一样深深地吸引学生的注意力,收到先声夺人、事半功倍的效果。
一、编写故事,设置悬念
小学生率真、活泼、爱玩爱闹,特别喜欢听故事,在教学导语的设计中,我们可把教学内容编成故事,由故事引题,在故事中设置悬念,让学生以疑促思,以思促学,往往可以提挈全文牵一而发动全身,达到一举成功的奇效。因此,在课堂上以故事作为导语,既能活跃课堂气氛,又能迅速抓住学生的心,使学生思路开拓,兴趣变浓,让他们在听故事的过程中不知不觉地走进课文,用一种轻松的心态去学习,真正做到寓教于乐。如教学人教版第九册《鲸》这篇课文时,可设计这样一个故事:有一天,台湾海峡举办了一次规模盛大的鱼类运动会,凶猛的鲨鱼,美丽的鲫鱼等各种鱼都按时游到了指定的报到处,并顺利地通过了检查到达了比赛地点。可是凶恶的鲸到达报到处时却被弱小的虾将军挡在了门外。鲸愤然大怒,和虾将军大吵起来,可是当虾将军不紧不慢地说出了不让鲸参加比赛的理由时,鲸顿时消停了下来,她觉得虾将军说得有道理,于是只好丧气地离开了比赛场地。为什么不让鲸参加比赛呢?学了《鲸》这篇课文以后,同学们的这个疑问将会得到圆满解决。现在就让我们带着这个问题去学习《鲸》这篇课文吧!这样,通过故事,设置悬念,唤起了同学们的好奇心,使他们迅速地进入学习情境,一开始就调动了学生阅读的兴趣。
二、编写谜语,设置疑问
小学生特别具有好奇心,他们阅读课文往往会对故事的发展、人物命运产生一种十分关注的心情,如果我们能根据学生的这种心理去设置一些问题,并从他们喜欢的活动方式入手,往往能引起他们学习新课的浓厚兴趣,比如让学生从喜闻乐见的猜谜语入手,可一下子点燃学生参与学习的热情。如教学第十一册《荔枝》这篇课文时,为了激发学生的学习兴趣,我们就可以从猜谜入手,引入新课。如可这样设计谜语:一座红房子,住着白胖子,吃了白胖子,剩下黑圆子。请同学们打一水果。当学生兴趣盎然地猜出谜底时,又让学生说说对荔枝的喜爱。而后老师根据课文内容设计带有疑问的导语:“荔枝的确很好吃,好多人都喜欢吃,有一位孝顺的儿子买了许多荔枝,给他年迈的老母亲吃,因为他母亲非常喜欢吃荔枝,然而,后来儿子才知道,母亲临终前竟舍不得吃一颗荔枝。这是什么原因呢?你们想了解这个原因吗?那就让我们共同学习课文《荔枝》,从中找到答案吧!”这样立即板书课题,学生情绪高涨,急于想弄清问题的迫切心情、驱使他们认真地学习课文。
三、联系生活,设置存疑
学生在日常生活中,在以往的学习中,他们已积累了丰富的生活经验,因此,在新课的导入,在导语的设计时,如果能从学生熟知的实际生活情境出发,引导他们拉近与学习内容的联系,往往能收到很好的教学效果。如《玩出了名堂》是人教版第五册课文,这篇课文讲述了一个荷兰人在玩放大镜过程中做成了一架显微镜,从而发现了一个全新的微生物世界。教学这篇课文时,为了激发学生的学习兴趣,我们就可以设计这样的导入语:“‘玩’是同学们最喜欢的活动了,在过去的岁月中,同学们一定玩过许多有趣的故事,玩过许多有趣的活动,谁愿意起来说说你喜欢玩什么?在玩中又有哪些收获?”当学生说出爱玩的活动和收获后,老师加以引导:“同学们刚才说得都很好,大家玩的花样还真多,但是有人却在看似名不见传的玩的过程中玩出了名堂,给我们的人类作出了很大的贡献,你们相信吗?他是谁呢?好,现在就让我们走进课文《玩出了名堂》。”这样针对孩子爱玩的天性,自然地将学生引入新课的内容,从而对学习这篇课文产生浓厚的兴趣。
四、音乐渲染,设置疑惑
音乐是孩子们喜爱的一门艺术,让语文教学走进音乐,不仅能提高学生的艺术素养,陶冶学生审美情操,而且能最大程度地激发学生学习语文的兴趣。如新课开始的时候先播放一段有关的乐曲,或多媒体课件或是歌曲,创设一个良好的教学氛围,这样很容易把学生带入课文所描述的情境之中。如教学《黄河是怎样变化的》这篇课文时,我就让学生先欣赏表现中华民族奋起抗日的《黄河大合唱》以及歌颂黄河为主题的诗朗诵《黄河颂》,然而老师巧妙导入:“听着激昂的情调,高亢的朗诵,大家的心情怎样?想到了什么?仿佛看到了什么?但是我们的今天的黄河她却发生了很大的变化?有什么变化呢?这篇课文中述说的黄河为什么却变成了中华民族的忧患呢?”这样的导入,唤起学生的想象,引起学生共鸣,他们会带着一种渴望的心情去阅读,从而对这篇课文的学习产生了极大的兴趣,激发起了强烈的学习欲望。
课堂的导入设疑的方法还有很多,如新旧知识的导入,从分析课题导入,创设情景导入等等,它没有固定的模式,不过作为教者,在新课的导入,在教学导语的设计时,尽量激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性和积极性,促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识,发展智力,提高技能;尽可能紧扣文章设疑导入,让学生带着一种“释疑”的心态去学习课文,就能使学生产生强烈的好奇心,就能让学生较快地深入文本,入情入境,从而积极主动地参与课堂教学,提高课堂教学的有效性。