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中图分类号：G42
俗话说：良好的开端是成功的一半。一篇好的文章别样的开头总能牵动读者的心.语文课的教学也是如此。上课伊始，为了唤起学生对学习的兴趣，迅速地让学生入情入境，教师有必要在课堂的导入，在教学导语的设计上花些功夫，使课堂教学能像磁铁一样深深地吸引学生的注意力，收到先声夺人、事半功倍的效果。
一、编写故事，设置悬念
小学生率真、活泼、爱玩爱闹，特别喜欢听故事，在教学导语的设计中，我们可把教学内容编成故事，由故事引题，在故事中设置悬念，让学生以疑促思，以思促学，往往可以提挈全文牵一而发动全身，达到一举成功的奇效。因此，在课堂上以故事作为导语，既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，使学生思路开拓，兴趣变浓，让他们在听故事的过程中不知不觉地走进课文，用一种轻松的心态去学习，真正做到寓教于乐。如教学人教版第九册《鲸》这篇课文时，可设计这样一个故事：有一天，台湾海峡举办了一次规模盛大的鱼类运动会，凶猛的鲨鱼，美丽的鲫鱼等各种鱼都按时游到了指定的报到处，并顺利地通过了检查到达了比赛地点。可是凶恶的鲸到达报到处时却被弱小的虾将军挡在了门外。鲸愤然大怒，和虾将军大吵起来，可是当虾将军不紧不慢地说出了不让鲸参加比赛的理由时，鲸顿时消停了下来，她觉得虾将军说得有道理，于是只好丧气地离开了比赛场地。为什么不让鲸参加比赛呢？学了《鲸》这篇课文以后，同学们的这个疑问将会得到圆满解决。现在就让我们带着这个问题去学习《鲸》这篇课文吧！这样，通过故事，设置悬念，唤起了同学们的好奇心，使他们迅速地进入学习情境，一开始就调动了学生阅读的兴趣。
二、编写谜语，设置疑问
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文往往会对故事的发展、人物命运产生一种十分关注的心情，如果我们能根据学生的这种心理去设置一些问题，并从他们喜欢的活动方式入手，往往能引起他们学习新课的浓厚兴趣，比如让学生从喜闻乐见的猜谜语入手，可一下子点燃学生参与学习的热情。如教学第十一册《荔枝》这篇课文时，为了激发学生的学习兴趣，我们就可以从猜谜入手，引入新课。如可这样设计谜语：一座红房子，住着白胖子，吃了白胖子，剩下黑圆子。请同学们打一水果。当学生兴趣盎然地猜出谜底时，又让学生说说对荔枝的喜爱。而后老师根据课文内容设计带有疑问的导语：“荔枝的确很好吃，好多人都喜欢吃，有一位孝顺的儿子买了许多荔枝，给他年迈的老母亲吃，因为他母亲非常喜欢吃荔枝，然而，后来儿子才知道，母亲临终前竟舍不得吃一颗荔枝。这是什么原因呢？你们想了解这个原因吗？那就让我们共同学习课文《荔枝》，从中找到答案吧！”这样立即板书课题，学生情绪高涨，急于想弄清问题的迫切心情、驱使他们认真地学习课文。
三、联系生活，设置存疑
学生在日常生活中，在以往的学习中，他们已积累了丰富的生活经验，因此，在新课的导入，在导语的设计时，如果能从学生熟知的实际生活情境出发，引导他们拉近与学习内容的联系，往往能收到很好的教学效果。如《玩出了名堂》是人教版第五册课文，这篇课文讲述了一个荷兰人在玩放大镜过程中做成了一架显微镜，从而发现了一个全新的微生物世界。教学这篇课文时，为了激发学生的学习兴趣，我们就可以设计这样的导入语：“‘玩’是同学们最喜欢的活动了，在过去的岁月中，同学们一定玩过许多有趣的故事，玩过许多有趣的活动，谁愿意起来说说你喜欢玩什么？在玩中又有哪些收获？”当学生说出爱玩的活动和收获后，老师加以引导：“同学们刚才说得都很好，大家玩的花样还真多，但是有人却在看似名不见传的玩的过程中玩出了名堂，给我们的人类作出了很大的贡献，你们相信吗？他是谁呢？好，现在就让我们走进课文《玩出了名堂》。”这样针对孩子爱玩的天性，自然地将学生引入新课的内容，从而对学习这篇课文产生浓厚的兴趣。
四、音乐渲染，设置疑惑
音乐是孩子们喜爱的一门艺术，让语文教学走进音乐，不仅能提高学生的艺术素养，陶冶学生审美情操，而且能最大程度地激发学生学习语文的兴趣。如新课开始的时候先播放一段有关的乐曲，或多媒体课件或是歌曲，创设一个良好的教学氛围，这样很容易把学生带入课文所描述的情境之中。如教学《黄河是怎样变化的》这篇课文时，我就让学生先欣赏表现中华民族奋起抗日的《黄河大合唱》以及歌颂黄河为主题的诗朗诵《黄河颂》，然而老师巧妙导入：“听着激昂的情调，高亢的朗诵，大家的心情怎样？想到了什么？仿佛看到了什么？但是我们的今天的黄河她却发生了很大的变化？有什么变化呢？这篇课文中述说的黄河为什么却变成了中华民族的忧患呢？”这样的导入，唤起学生的想象，引起学生共鸣，他们会带着一种渴望的心情去阅读，从而对这篇课文的学习产生了极大的兴趣，激发起了强烈的学习欲望。
课堂的导入设疑的方法还有很多，如新旧知识的导入，从分析课题导入，创设情景导入等等，它没有固定的模式，不过作为教者，在新课的导入，在教学导语的设计时，尽量激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识，发展智力，提高技能；尽可能紧扣文章设疑导入，让学生带着一种“释疑”的心态去学习课文，就能使学生产生强烈的好奇心，就能让学生较快地深入文本，入情入境，从而积极主动地参与课堂教学，提高课堂教学的有效性。
俗话说：良好的开端是成功的一半。一篇好的文章别样的开头总能牵动读者的心.语文课的教学也是如此。上课伊始，为了唤起学生对学习的兴趣，迅速地让学生入情入境，教师有必要在课堂的导入，在教学导语的设计上花些功夫，使课堂教学能像磁铁一样深深地吸引学生的注意力，收到先声夺人、事半功倍的效果。
一、编写故事，设置悬念
小学生率真、活泼、爱玩爱闹，特别喜欢听故事，在教学导语的设计中，我们可把教学内容编成故事，由故事引题，在故事中设置悬念，让学生以疑促思，以思促学，往往可以提挈全文牵一而发动全身，达到一举成功的奇效。因此，在课堂上以故事作为导语，既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，使学生思路开拓，兴趣变浓，让他们在听故事的过程中不知不觉地走进课文，用一种轻松的心态去学习，真正做到寓教于乐。如教学人教版第九册《鲸》这篇课文时，可设计这样一个故事：有一天，台湾海峡举办了一次规模盛大的鱼类运动会，凶猛的鲨鱼，美丽的鲫鱼等各种鱼都按时游到了指定的报到处，并顺利地通过了检查到达了比赛地点。可是凶恶的鲸到达报到处时却被弱小的虾将军挡在了门外。鲸愤然大怒，和虾将军大吵起来，可是当虾将军不紧不慢地说出了不让鲸参加比赛的理由时，鲸顿时消停了下来，她觉得虾将军说得有道理，于是只好丧气地离开了比赛场地。为什么不让鲸参加比赛呢？学了《鲸》这篇课文以后，同学们的这个疑问将会得到圆满解决。现在就让我们带着这个问题去学习《鲸》这篇课文吧！这样，通过故事，设置悬念，唤起了同学们的好奇心，使他们迅速地进入学习情境，一开始就调动了学生阅读的兴趣。
二、编写谜语，设置疑问
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文往往会对故事的发展、人物命运产生一种十分关注的心情，如果我们能根据学生的这种心理去设置一些问题，并从他们喜欢的活动方式入手，往往能引起他们学习新课的浓厚兴趣，比如让学生从喜闻乐见的猜谜语入手，可一下子点燃学生参与学习的热情。如教学第十一册《荔枝》这篇课文时，为了激发学生的学习兴趣，我们就可以从猜谜入手，引入新课。如可这样设计谜语：一座红房子，住着白胖子，吃了白胖子，剩下黑圆子。请同学们打一水果。当学生兴趣盎然地猜出谜底时，又让学生说说对荔枝的喜爱。而后老师根据课文内容设计带有疑问的导语：“荔枝的确很好吃，好多人都喜欢吃，有一位孝顺的儿子买了许多荔枝，给他年迈的老母亲吃，因为他母亲非常喜欢吃荔枝，然而，后来儿子才知道，母亲临终前竟舍不得吃一颗荔枝。这是什么原因呢？你们想了解这个原因吗？那就让我们共同学习课文《荔枝》，从中找到答案吧！”这样立即板书课题，学生情绪高涨，急于想弄清问题的迫切心情、驱使他们认真地学习课文。
三、联系生活，设置存疑
学生在日常生活中，在以往的学习中，他们已积累了丰富的生活经验，因此，在新课的导入，在导语的设计时，如果能从学生熟知的实际生活情境出发，引导他们拉近与学习内容的联系，往往能收到很好的教学效果。如《玩出了名堂》是人教版第五册课文，这篇课文讲述了一个荷兰人在玩放大镜过程中做成了一架显微镜，从而发现了一个全新的微生物世界。教学这篇课文时，为了激发学生的学习兴趣，我们就可以设计这样的导入语：“‘玩’是同学们最喜欢的活动了，在过去的岁月中，同学们一定玩过许多有趣的故事，玩过许多有趣的活动，谁愿意起来说说你喜欢玩什么？在玩中又有哪些收获？”当学生说出爱玩的活动和收获后，老师加以引导：“同学们刚才说得都很好，大家玩的花样还真多，但是有人却在看似名不见传的玩的过程中玩出了名堂，给我们的人类作出了很大的贡献，你们相信吗？他是谁呢？好，现在就让我们走进课文《玩出了名堂》。”这样针对孩子爱玩的天性，自然地将学生引入新课的内容，从而对学习这篇课文产生浓厚的兴趣。
四、音乐渲染，设置疑惑
音乐是孩子们喜爱的一门艺术，让语文教学走进音乐，不仅能提高学生的艺术素养，陶冶学生审美情操，而且能最大程度地激发学生学习语文的兴趣。如新课开始的时候先播放一段有关的乐曲，或多媒体课件或是歌曲，创设一个良好的教学氛围，这样很容易把学生带入课文所描述的情境之中。如教学《黄河是怎样变化的》这篇课文时，我就让学生先欣赏表现中华民族奋起抗日的《黄河大合唱》以及歌颂黄河为主题的诗朗诵《黄河颂》，然而老师巧妙导入：“听着激昂的情调，高亢的朗诵，大家的心情怎样？想到了什么？仿佛看到了什么？但是我们的今天的黄河她却发生了很大的变化？有什么变化呢？这篇课文中述说的黄河为什么却变成了中华民族的忧患呢？”这样的导入，唤起学生的想象，引起学生共鸣，他们会带着一种渴望的心情去阅读，从而对这篇课文的学习产生了极大的兴趣，激发起了强烈的学习欲望。
课堂的导入设疑的方法还有很多，如新旧知识的导入，从分析课题导入，创设情景导入等等，它没有固定的模式，不过作为教者，在新课的导入，在教学导语的设计时，尽量激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识，发展智力，提高技能；尽可能紧扣文章设疑导入，让学生带着一种“释疑”的心态去学习课文，就能使学生产生强烈的好奇心，就能让学生较快地深入文本，入情入境，从而积极主动地参与课堂教学，提高课堂教学的有效性。