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【摘 要】新课程理念强调要改变学生的学习方式，重点培养学生自主、合作、探究学习的能力，而学案教学正符合这一课程理念。本文从主导性、主体性、整体性、层次性、启发性、趣味性六个方面阐述了初中语文学案设计应遵循的原则。
【关键词】初中语文；学案设计；原则
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0045-01
经过两年多的实践、探索和思考，在初中语文学案的编写和运用方面我校积累了一定的经验，现在整理出来，意在抛砖引玉，以期与同行共同探讨。
近年来，我校先后向洋思中学、杜郎口中学学习宝贵的经验，之后，我校提出了“目标一条线，重在讲和练，手段现代化，效果是关键”的课堂教学要求，全面启动学案的编写和教学。提出教学活动要体现教师为主导、学生为主体、训练为主线。规定课堂上学生能学会的教师不讲；学生自己学不会的，通过小组合作来学习；小组合作也学不会的老师点拨，把学习主动权还给学生。规定每节课老师讲的时间不得超过25分钟，必须保证学生不少于20分钟的练习时间。教学工作也以备教为主改为教、学结合，以备学为主。“学案”设计和运用，已成为教学改革的必然，我校的学案教学蓬勃地开展着。笔者想就在“语文学案”编写的原则方面谈几点肤浅的认识。
一、主导性原则
教师的主导性首先体现在编写教案的过程中。因为教师的定位是否准确，直接关系到学案教学的实际效果。教师课前要精心备课，综合考虑多方面内容，把教学思路，学习内容、重难点问题等都反映到学案上。教师的主导性还体现在课堂教学中。课堂上，教师既不能下发学案后万事大吉，撒手不管，也不能越俎代庖，事事包办代替，而是要切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任，积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈。只有这样，教师的作用才会到位而不越位，才能和谐民主，创建良好的教学氛围，顺利实现教学目标。
二、主体性原则
所谓主体性原则，即学案的编写应充分体现“以学生为主体”的思想和理念。学案就是学生的学习方案，它是在课程标准的指引下，在教师精心备课的基础上，教师根据学生的知识水平和能力水准，心理特征，学法特点等具体情况，师生共同参与，共同设计学习内容，达成学习目标的方案。因此，学案的设计应从学生的“学”出发，是为学生的“学“服务的，它源于教师和学生的共同合作的结果，备课时，不仅要备课标，备教材，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，学生是课堂学习的主体，课堂是在充分了解学生学情的情况下组建的课堂。
三、整体性原则
整体性原则是指，教师在编写学案的过程中能从整体上把握教材。它要求语文老师要统揽整套教材的“说明”，了解编者的意图及教材的体例、特点、重难点及课文配置情况，把握整套教材的编写意图之后，然后再去了解每册书的编排情况，了解它在整套教材中的地位，其中包括对每个单元，每篇课文的整体把握，把它放到整套教材，整套书中加以考察，了解每一个知识点在学科中的地位，确定教学重点。这样，编写学案时，就能做到纵观全局，胸有成竹。
四、层次性原则
学案知识点的设计和分布，问题的设置要尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，如语文学案的设计可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体理解，进而深入把握课文中心，这样的设计小台阶、有层次，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
五、启发性原则
孔子早就提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。”意思是说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”学案问题的设计要具有启发性，一步步引导学生，先了解学生的自学情况，收集整理本课要解决的问题和存在的疑问，以便把握讲课的方向和重点，这样才能真正做到“先学后教，问题教学。”
六、趣味性原则
“兴趣是最好的老师。”求知欲同样是学生积极思维，探索知识的内在动力。因此，在编写学案时，一定要激发学生的学习兴趣，引导学生主动接触文本。这就要求语文教师在钻研教材时，要心中有学生，要顾及学生的阅读心理和阅读水平，在文本中寻找能引起学生阅读兴趣的关键点，设计一系列具有启发性、趣味性、适合学生思考回答的问题。学案问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标，的确需要费一番心思，下一番功夫，否则就难以很好地达到教学目标。考虑到语文学习具有重情感体验和感悟的特点，在编写学案时还应突出学生的实践活动，让学生主动的获取知识，全面提高语文能力，让学生在实践中体会到学习语文的乐趣。另外，要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强语文实践的机会，从而使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验，去探索，去创新。
实施学案教学模式，对教师的备课提出了更高的要求，需要教师具备先进的教学理念，在以“教师主导、学生主体”的理念指引下，编写出能有效指导学生自主学习和合作学习的学案，贯穿于整个教学中。由于学案的设计是以学习者的角度编写的，每个教师可以根据自己的教学经验对知识的呈现方式提出自己创造性的设计，使学案设计越来越符合学生的学习心理和规律，使学案内容越来越丰富，越来越能够体现现代教育和研究成果。
【参考文献】
[1]郭思乐，《教育走向生本》.人民教育出版社。
[2]林崇德，《学习与发展》.北京师范大学出版社。
[3]丁芸波，《提高语文编写有效性的实践与思考》.《教学研究》，2009年第7期。
【关键词】初中语文；学案设计；原则
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0045-01
经过两年多的实践、探索和思考，在初中语文学案的编写和运用方面我校积累了一定的经验，现在整理出来，意在抛砖引玉，以期与同行共同探讨。
近年来，我校先后向洋思中学、杜郎口中学学习宝贵的经验，之后，我校提出了“目标一条线，重在讲和练，手段现代化，效果是关键”的课堂教学要求，全面启动学案的编写和教学。提出教学活动要体现教师为主导、学生为主体、训练为主线。规定课堂上学生能学会的教师不讲；学生自己学不会的，通过小组合作来学习；小组合作也学不会的老师点拨，把学习主动权还给学生。规定每节课老师讲的时间不得超过25分钟，必须保证学生不少于20分钟的练习时间。教学工作也以备教为主改为教、学结合，以备学为主。“学案”设计和运用，已成为教学改革的必然，我校的学案教学蓬勃地开展着。笔者想就在“语文学案”编写的原则方面谈几点肤浅的认识。
一、主导性原则
教师的主导性首先体现在编写教案的过程中。因为教师的定位是否准确，直接关系到学案教学的实际效果。教师课前要精心备课，综合考虑多方面内容，把教学思路，学习内容、重难点问题等都反映到学案上。教师的主导性还体现在课堂教学中。课堂上，教师既不能下发学案后万事大吉，撒手不管，也不能越俎代庖，事事包办代替，而是要切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任，积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈。只有这样，教师的作用才会到位而不越位，才能和谐民主，创建良好的教学氛围，顺利实现教学目标。
二、主体性原则
所谓主体性原则，即学案的编写应充分体现“以学生为主体”的思想和理念。学案就是学生的学习方案，它是在课程标准的指引下，在教师精心备课的基础上，教师根据学生的知识水平和能力水准，心理特征，学法特点等具体情况，师生共同参与，共同设计学习内容，达成学习目标的方案。因此，学案的设计应从学生的“学”出发，是为学生的“学“服务的，它源于教师和学生的共同合作的结果，备课时，不仅要备课标，备教材，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，学生是课堂学习的主体，课堂是在充分了解学生学情的情况下组建的课堂。
三、整体性原则
整体性原则是指，教师在编写学案的过程中能从整体上把握教材。它要求语文老师要统揽整套教材的“说明”，了解编者的意图及教材的体例、特点、重难点及课文配置情况，把握整套教材的编写意图之后，然后再去了解每册书的编排情况，了解它在整套教材中的地位，其中包括对每个单元，每篇课文的整体把握，把它放到整套教材，整套书中加以考察，了解每一个知识点在学科中的地位，确定教学重点。这样，编写学案时，就能做到纵观全局，胸有成竹。
四、层次性原则
学案知识点的设计和分布，问题的设置要尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，如语文学案的设计可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体理解，进而深入把握课文中心，这样的设计小台阶、有层次，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
五、启发性原则
孔子早就提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。”意思是说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”学案问题的设计要具有启发性，一步步引导学生，先了解学生的自学情况，收集整理本课要解决的问题和存在的疑问，以便把握讲课的方向和重点，这样才能真正做到“先学后教，问题教学。”
六、趣味性原则
“兴趣是最好的老师。”求知欲同样是学生积极思维，探索知识的内在动力。因此，在编写学案时，一定要激发学生的学习兴趣，引导学生主动接触文本。这就要求语文教师在钻研教材时，要心中有学生，要顾及学生的阅读心理和阅读水平，在文本中寻找能引起学生阅读兴趣的关键点，设计一系列具有启发性、趣味性、适合学生思考回答的问题。学案问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标，的确需要费一番心思，下一番功夫，否则就难以很好地达到教学目标。考虑到语文学习具有重情感体验和感悟的特点，在编写学案时还应突出学生的实践活动，让学生主动的获取知识，全面提高语文能力，让学生在实践中体会到学习语文的乐趣。另外，要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强语文实践的机会，从而使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验，去探索，去创新。
实施学案教学模式，对教师的备课提出了更高的要求，需要教师具备先进的教学理念，在以“教师主导、学生主体”的理念指引下，编写出能有效指导学生自主学习和合作学习的学案，贯穿于整个教学中。由于学案的设计是以学习者的角度编写的，每个教师可以根据自己的教学经验对知识的呈现方式提出自己创造性的设计，使学案设计越来越符合学生的学习心理和规律，使学案内容越来越丰富，越来越能够体现现代教育和研究成果。
【参考文献】
[1]郭思乐，《教育走向生本》.人民教育出版社。
[2]林崇德，《学习与发展》.北京师范大学出版社。
[3]丁芸波，《提高语文编写有效性的实践与思考》.《教学研究》，2009年第7期。