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【摘 要】新一轮的教学改革不只是教学理念的更新，也是整个教学模式的改革与发展。教师如何能更好的挖掘学生的潜能，成为当前新课程改革面临重点，这也是素质教育的一大难题。高中化学课程是一门与日常生活联系紧密的学科，枯燥的化学理论学习会使学生产生倦怠感，“学习—练习—应用”的教学模式能有效地促使学生探寻问题的根源，大大提高学习化学知识的动力。
【关键词】高中化学 课堂教学 “学习—练习—应用”模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.035
当今中国与西方教育存在一定的差距，其主要区别就是对学生实践活动开展的重视程度。学习的目的就是应用，而练习是衔接学习与应用最好的纽带，“学习—练习—应用”教学模式的开展，能将化学课堂与各种化学活动相结合，给高中化学注入新的营养成分，推动其更快的发展与进步。笔者结合自己的教学体会，谈谈我的收获，供大家参考交流。
一、解读“学习—练习—应用”的课堂教学模式
每一种教学模式都有自己的定义和要点，要想有效地应用，就要先弄清楚其内涵。1.“学习”是指导学生对课本教材与资料的阅读，促使学生实现“自主、合作、探究”多角度的有效学习;高中化学的课程学习不仅仅是记住化学的知识点和化学方程式那么简单，最终的目标是运用所学的化学知识处理实际问题能力的培养;人的智能的多元化形成了发展的不平衡性，人的处理和解决问题的能力取决于各项智能的综合程度，在你处理问题的过程中各项智能的效能不完全相同，因而在高中化学的实际课堂教学过程中应从多角度进行切入教学，有目的的引导学生发挥自己的长处和优点投入到化学学习之中，让学生在自主参与、合作探究中体验获得成功的满足感，达到“在快乐中学习，在学习中获得快乐”的情境。2.“练习”是在自学基础之上进行与化学基础知识和能力相关的习题练习，在训练中找到问题，形成问题化教学，促进学生创造性思维的发展;问题的存在才使得科学不断进步与发展，问题化教学是高中化学教学的一种重要的教学方式之一，能够激发学生对知识探究的积极性，提升学生的学习能力，培养学生利用所学知识解决实际问题的创造性思维能力，这也是科学教育的一个重要目标。学生在自学以后获得了低层次的化学知识，可以通过简单的试题进行检测从中发现问题;这里化学教师可以构造与设计存在一定思考价值的问题给学生独立寻找解决问题的方案，尝试着去解决问题，在失败中总结经验教训，在成功中享受喜悦和形成解决实际问题的态度与能力。3.“应用”可以充分发挥典型试题的导向和示范作用，通过对试题的探究与剖析进一步巩固、强化、拓展所学知识，快速提升处理实际问题的能力，实现综合应用的全面化学生对化学知识的学习目的是为了“运用”，正所谓“学以致用”就是这个道理，课本教材中的例题或高考试题都是具有较强的导向和示范作用，在平时的高中化学课堂教学中，教师可以有意识的安排典型试题的训练及剖析，促进学生对化学知识的全面掌握和理解，便于学生从解析试题过程中发现内在的本质规律，有利于达到举一反三、触类旁通的效果，从而实现由基础知识、基本技能、基本方法解决问题效果的最大化。
二、教学设计要依据“学习—练习—应用”的模式进行
教学设计是教学的总指挥，其内容要根据教师教学的需要而定。化学作为一门自然科学是高中课程中的重要内容之一，高中化学新授课堂是学生获取间接知识的有效途径。当前的高中化学课堂注重启发与引导，学生主动参与探究实践获取知识，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。“学—练—讲—用”课堂教学模式下的高中化学的教学设计如下：1.新课引入，呈现教与学的具体目标。化学教师针对新授课中所涉及的学过的旧知识设置出有价值的思考题，让学生思考加以解决，为新知识的顺利传授扫清了知识的障碍。展示新授课中要掌握和理解的内容，让学生了解所学新知识的重点和难点部分，想方设法创设探究新知识实质的情境，激发学生的求知欲望和学习的积极性，使学生到达一种对新知识的渴求出现“迫不及待”的意境。2.新课开始，有效实施合作探究。化学教师根据新课知识的需要结合学生实际情况，将课题教学内容中的基本概念、物质的性质与特点、化学反应的方程等基本知识设置成问题形式，学生带着这些疑问进行自主学习，借助于学生之间的合作交流，尽力完成教师布置的任务，在此过程中学生遇到的困难或提出的质疑我们化学教师可以进行点拨。另外教师根据教学的目标设置部分有一定难度的启发性的试题，并以此为平台开展有效性教学活动，引导学生将新旧知识相联系进行创新思维，由浅入深、由此及彼、交流合作、小组讨论解决疑难问题，提升处理问题的能力，对于思维转折点和学生“卡壳”点进行必要的辅助分析和讲解。3.课堂检测，将所学知识综合应用于实际问题的解决。针对于新授课中所学的化学知识设计适量的练习题让学生去解决是培养学生运用所学知识处理新问题能力的有效途径之一，同时也是评价学生学习效果的重要手段，作为高中化学教师根据课程教学的目标、教学的重点和难点，按照“懂—会—熟”的章程来进行设计和安排练习试题，注重难易结合、层次分明，内容上即注重双基又突出重点，形式上灵活多变、不拘一格，切实做到知识和能力的全面提升。4.课堂总结和课后作业，巩固强化、延伸所学知识。学生回顾总结与教师小结相结合明确化学新授课中所学主干知识及其内在的联系和实质，能力目标达成的情况，让学生感觉到学有所获、学有所用、学有所值。分层次安排适量课后作业，进一步强化巩固所学知识，提升学习的效果。
综上所述，新颖、贴近生活的课堂模式是高中化学教学有效提高的途径之一。课堂是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地之一，高中化学“学习—练习—应用”课堂教学模式的有效实施加快了课堂教学改革的脚步，活化与提高了高中化学课堂教学的效率，学生运用所学知识处理实际问题的能力得到全面发展，同时化学教师的专业化水平也得以提升，这也是探究高中化学课堂“学习—练习—应用”教学模式的目的所在。
【关键词】高中化学 课堂教学 “学习—练习—应用”模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.035
当今中国与西方教育存在一定的差距，其主要区别就是对学生实践活动开展的重视程度。学习的目的就是应用，而练习是衔接学习与应用最好的纽带，“学习—练习—应用”教学模式的开展，能将化学课堂与各种化学活动相结合，给高中化学注入新的营养成分，推动其更快的发展与进步。笔者结合自己的教学体会，谈谈我的收获，供大家参考交流。
一、解读“学习—练习—应用”的课堂教学模式
每一种教学模式都有自己的定义和要点，要想有效地应用，就要先弄清楚其内涵。1.“学习”是指导学生对课本教材与资料的阅读，促使学生实现“自主、合作、探究”多角度的有效学习;高中化学的课程学习不仅仅是记住化学的知识点和化学方程式那么简单，最终的目标是运用所学的化学知识处理实际问题能力的培养;人的智能的多元化形成了发展的不平衡性，人的处理和解决问题的能力取决于各项智能的综合程度，在你处理问题的过程中各项智能的效能不完全相同，因而在高中化学的实际课堂教学过程中应从多角度进行切入教学，有目的的引导学生发挥自己的长处和优点投入到化学学习之中，让学生在自主参与、合作探究中体验获得成功的满足感，达到“在快乐中学习，在学习中获得快乐”的情境。2.“练习”是在自学基础之上进行与化学基础知识和能力相关的习题练习，在训练中找到问题，形成问题化教学，促进学生创造性思维的发展;问题的存在才使得科学不断进步与发展，问题化教学是高中化学教学的一种重要的教学方式之一，能够激发学生对知识探究的积极性，提升学生的学习能力，培养学生利用所学知识解决实际问题的创造性思维能力，这也是科学教育的一个重要目标。学生在自学以后获得了低层次的化学知识，可以通过简单的试题进行检测从中发现问题;这里化学教师可以构造与设计存在一定思考价值的问题给学生独立寻找解决问题的方案，尝试着去解决问题，在失败中总结经验教训，在成功中享受喜悦和形成解决实际问题的态度与能力。3.“应用”可以充分发挥典型试题的导向和示范作用，通过对试题的探究与剖析进一步巩固、强化、拓展所学知识，快速提升处理实际问题的能力，实现综合应用的全面化学生对化学知识的学习目的是为了“运用”，正所谓“学以致用”就是这个道理，课本教材中的例题或高考试题都是具有较强的导向和示范作用，在平时的高中化学课堂教学中，教师可以有意识的安排典型试题的训练及剖析，促进学生对化学知识的全面掌握和理解，便于学生从解析试题过程中发现内在的本质规律，有利于达到举一反三、触类旁通的效果，从而实现由基础知识、基本技能、基本方法解决问题效果的最大化。
二、教学设计要依据“学习—练习—应用”的模式进行
教学设计是教学的总指挥，其内容要根据教师教学的需要而定。化学作为一门自然科学是高中课程中的重要内容之一，高中化学新授课堂是学生获取间接知识的有效途径。当前的高中化学课堂注重启发与引导，学生主动参与探究实践获取知识，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。“学—练—讲—用”课堂教学模式下的高中化学的教学设计如下：1.新课引入，呈现教与学的具体目标。化学教师针对新授课中所涉及的学过的旧知识设置出有价值的思考题，让学生思考加以解决，为新知识的顺利传授扫清了知识的障碍。展示新授课中要掌握和理解的内容，让学生了解所学新知识的重点和难点部分，想方设法创设探究新知识实质的情境，激发学生的求知欲望和学习的积极性，使学生到达一种对新知识的渴求出现“迫不及待”的意境。2.新课开始，有效实施合作探究。化学教师根据新课知识的需要结合学生实际情况，将课题教学内容中的基本概念、物质的性质与特点、化学反应的方程等基本知识设置成问题形式，学生带着这些疑问进行自主学习，借助于学生之间的合作交流，尽力完成教师布置的任务，在此过程中学生遇到的困难或提出的质疑我们化学教师可以进行点拨。另外教师根据教学的目标设置部分有一定难度的启发性的试题，并以此为平台开展有效性教学活动，引导学生将新旧知识相联系进行创新思维，由浅入深、由此及彼、交流合作、小组讨论解决疑难问题，提升处理问题的能力，对于思维转折点和学生“卡壳”点进行必要的辅助分析和讲解。3.课堂检测，将所学知识综合应用于实际问题的解决。针对于新授课中所学的化学知识设计适量的练习题让学生去解决是培养学生运用所学知识处理新问题能力的有效途径之一，同时也是评价学生学习效果的重要手段，作为高中化学教师根据课程教学的目标、教学的重点和难点，按照“懂—会—熟”的章程来进行设计和安排练习试题，注重难易结合、层次分明，内容上即注重双基又突出重点，形式上灵活多变、不拘一格，切实做到知识和能力的全面提升。4.课堂总结和课后作业，巩固强化、延伸所学知识。学生回顾总结与教师小结相结合明确化学新授课中所学主干知识及其内在的联系和实质，能力目标达成的情况，让学生感觉到学有所获、学有所用、学有所值。分层次安排适量课后作业，进一步强化巩固所学知识，提升学习的效果。
综上所述，新颖、贴近生活的课堂模式是高中化学教学有效提高的途径之一。课堂是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地之一，高中化学“学习—练习—应用”课堂教学模式的有效实施加快了课堂教学改革的脚步，活化与提高了高中化学课堂教学的效率，学生运用所学知识处理实际问题的能力得到全面发展，同时化学教师的专业化水平也得以提升，这也是探究高中化学课堂“学习—练习—应用”教学模式的目的所在。