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摘要：大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。中国的英语教学是外语教学，缺少实际语言教学的环境。而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径，它能为英语学习者提供恰当的学习环境，培养学生的语感。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读人手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。
关键词：高中英语 阅读教学 策略
教学中把课文作为整体来教，要求教师把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生的学习兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，使课文阅读前的热身和预读有效地起到导人的作用；阅读中，以培养和提高学生的阅读能力为重点，教给学生正确的阅读方法和阅读策略。
一、采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
二、介入教学理论指导，引导学生阅读的策略
阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。认知阅读策略包括：expeditious reading strategies（高效阅读策略） 和careful reading strategies（详细读策略） 。高效阅读策略含三个亚策略，即skimming（略读）、scanning（查读）和skipping（跳读）。查读是指对全文的快速浏览，从而找出细节问题的答案。略读意思是查找文章的主要信息，如文章主题或段落大意，阅读时要求省去次要部分的语言信息。跳读则要求利用连接词或者标记词快速获取阅读信息，找出读者所需有用信息即可，所以往往不需要逐词逐句来阅读文本。详读策略包括understanding a text，lexis and syntax （即对文本、词汇和句法的理解）。对课文的理解就是对文章主题的理解并对课文内容作出合理的推断。理解词汇则指理解词汇不太清晰的含义，对词汇未知意义的猜测等。理解句法就是在语境中理解并解释清楚各类语法现象。其次阅读教学要强调语篇结构和语义的完整性。语篇模式是语篇的总体结构，即构成语篇的各语段的组合方式。语篇模式是读者在和作者交流过程中要遵守的语言组织结构，在理解和建构语篇时对语言学习者起着举足轻重的作用。教师把语篇分析引入英语阅读课教学中，可以更好地引导学生超越对句子层面的理解，而从语篇的层面更好地理解文本的主要信息，培养学生对语篇的宏观驾驭能力，有助于让学生充分把握文章的脉络和作者行文的思路。英语语篇的模式多种多样，但常见的语篇模式主要有以下四种：概括—具体型、主张—反主张型、问—答型和问题—解决型四种。在阅读课教学中要培养学生对语篇模式的感知能力，让读者充分调动大脑中已有的语法知识、语义知识和语篇模式对阅读材料进行大胆预测，并在以后的阅读过程中进行修正并最终得到证实，全面培养学生的语篇分析意识，并借助语篇模式的作用培养学生整体感知和理解语篇的能力。
三、开展阅读微技能，渗透人格教育，注重对学生整体语言能力的全面培养
高中英语阅读技能的掌握包含略读、猜词、寓意揣摩、略读及排序等环节，因此我们应有针对性地引导学生掌握如何科学运用以上几类阅读基本微技能，进而循序渐进地掌握科学阅读策略。同时我们还可科学利用各类阅读材料中包含的形式与内容组织学生开展各色任务活动，令全班学生主动积极参与到活动中，烘托课堂教学氛围，令其充分发挥想象力与自我创造力，全方位掌握听说读写基本技能，进而全面提升综合素质。另外，健全的人格在我国现行素质教育中不容忽视，因此我们应积极主动地针对教材中内含的思想政治教育因素进行深入挖掘，对学生展开德育教育，帮助其构建正确的世界观、人生观与价值观，进而实现心智、学习能力的全面发展。然而英语高考的一大趋势是利用复杂的语境对学生的语言综合运用能力进行考查，基于这一特征，针对现行阅读材料中大量出现的复杂复合句、单句、重叠从句，我们应全面提升学生测评考试中如何成功、顺利化繁为简，令难句得到有效简化的实践能力，注重对其语言能力的培养，促进学生形成点滴积累的习惯，进而提升其英语阅读水平。实践教学中，我们应针对高中英语阅读课程中涉及的各类语法项目进行系统讲解，引导学生理顺重点结构句型，通过比较分析法将几类相近句型有效区分，进而提升学生阅读辨析能力。同时，我们应对各类阅读材料包含的典型例句进行有针对性的、有意识的示范分析，为学生讲授具体阅读分析方式。再者，我们还可灵活组织学生展开互帮互助释疑、相互组织问答，教师则担当指导与诊断师角色，有效鼓励激发学生独立、主动、积极地展开句型结构分析，互相补充，丰富阅读经验，进而提升阅读能力。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。我们应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的能力，保持其学习的兴趣。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
关键词：高中英语 阅读教学 策略
教学中把课文作为整体来教，要求教师把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生的学习兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，使课文阅读前的热身和预读有效地起到导人的作用；阅读中，以培养和提高学生的阅读能力为重点，教给学生正确的阅读方法和阅读策略。
一、采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
二、介入教学理论指导，引导学生阅读的策略
阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。认知阅读策略包括：expeditious reading strategies（高效阅读策略） 和careful reading strategies（详细读策略） 。高效阅读策略含三个亚策略，即skimming（略读）、scanning（查读）和skipping（跳读）。查读是指对全文的快速浏览，从而找出细节问题的答案。略读意思是查找文章的主要信息，如文章主题或段落大意，阅读时要求省去次要部分的语言信息。跳读则要求利用连接词或者标记词快速获取阅读信息，找出读者所需有用信息即可，所以往往不需要逐词逐句来阅读文本。详读策略包括understanding a text，lexis and syntax （即对文本、词汇和句法的理解）。对课文的理解就是对文章主题的理解并对课文内容作出合理的推断。理解词汇则指理解词汇不太清晰的含义，对词汇未知意义的猜测等。理解句法就是在语境中理解并解释清楚各类语法现象。其次阅读教学要强调语篇结构和语义的完整性。语篇模式是语篇的总体结构，即构成语篇的各语段的组合方式。语篇模式是读者在和作者交流过程中要遵守的语言组织结构，在理解和建构语篇时对语言学习者起着举足轻重的作用。教师把语篇分析引入英语阅读课教学中，可以更好地引导学生超越对句子层面的理解，而从语篇的层面更好地理解文本的主要信息，培养学生对语篇的宏观驾驭能力，有助于让学生充分把握文章的脉络和作者行文的思路。英语语篇的模式多种多样，但常见的语篇模式主要有以下四种：概括—具体型、主张—反主张型、问—答型和问题—解决型四种。在阅读课教学中要培养学生对语篇模式的感知能力，让读者充分调动大脑中已有的语法知识、语义知识和语篇模式对阅读材料进行大胆预测，并在以后的阅读过程中进行修正并最终得到证实，全面培养学生的语篇分析意识，并借助语篇模式的作用培养学生整体感知和理解语篇的能力。
三、开展阅读微技能，渗透人格教育，注重对学生整体语言能力的全面培养
高中英语阅读技能的掌握包含略读、猜词、寓意揣摩、略读及排序等环节，因此我们应有针对性地引导学生掌握如何科学运用以上几类阅读基本微技能，进而循序渐进地掌握科学阅读策略。同时我们还可科学利用各类阅读材料中包含的形式与内容组织学生开展各色任务活动，令全班学生主动积极参与到活动中，烘托课堂教学氛围，令其充分发挥想象力与自我创造力，全方位掌握听说读写基本技能，进而全面提升综合素质。另外，健全的人格在我国现行素质教育中不容忽视，因此我们应积极主动地针对教材中内含的思想政治教育因素进行深入挖掘，对学生展开德育教育，帮助其构建正确的世界观、人生观与价值观，进而实现心智、学习能力的全面发展。然而英语高考的一大趋势是利用复杂的语境对学生的语言综合运用能力进行考查，基于这一特征，针对现行阅读材料中大量出现的复杂复合句、单句、重叠从句，我们应全面提升学生测评考试中如何成功、顺利化繁为简，令难句得到有效简化的实践能力，注重对其语言能力的培养，促进学生形成点滴积累的习惯，进而提升其英语阅读水平。实践教学中，我们应针对高中英语阅读课程中涉及的各类语法项目进行系统讲解，引导学生理顺重点结构句型，通过比较分析法将几类相近句型有效区分，进而提升学生阅读辨析能力。同时，我们应对各类阅读材料包含的典型例句进行有针对性的、有意识的示范分析，为学生讲授具体阅读分析方式。再者，我们还可灵活组织学生展开互帮互助释疑、相互组织问答，教师则担当指导与诊断师角色，有效鼓励激发学生独立、主动、积极地展开句型结构分析，互相补充，丰富阅读经验，进而提升阅读能力。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。我们应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的能力，保持其学习的兴趣。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。