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随着社会的发展和教育体制的不断改革，英语作为高中课程中的一门主要学科，受到家长和老师的普遍关注。现如今推行的素质教育，更偏向于高中生核心素养的培养。在英语学习的过程中，高中生会普遍出现畏难心理，总觉得英语很难，而且自己也学不好，这种心理对学生学习英语的积极性还是有极大影响的。尤其是在英语写作方面，这是学生的薄弱环节。因此，教师应该密切关注这个问题，以提高高中生的英语写作能力。传统的写作教学模式存在一定的弊端，教师在写作教学中应该适当地转变教学策略。
1. 过程写作法的概念及意义
过程性写作是西方国家比较盛行的一种英语写作教学模式，在我国的应用并不广泛。在我国的传统教学模式里，高中英语课堂上，學生的主体地位不突出，虽然教师一直处于主导地位，但这种模式根本不利于学生的英语写作，教师在课上只是教授学生多收集一些英语佳作，在此基础上为学生剖析文章，让学生学习作者的表达技巧。再者就是讲解一些文中的词汇和句式、语法，让高中生利用这种句式及语法进行二次创造，以巩固这些知识。其实这种教学方式是存在漏洞的，它对于学生英语写作的局限性是非常大的，大大减少了学生的创作空间。而过程性写作法却恰恰相反，它所展示的是学生的主体地位，教师需要给学生营造一个良好的写作氛围。在这种前提下，教师可以采取小组合作的写作模式，让组内先进行写作论题的讨论，让每个学生都提出自己的构思，继而进行组内的总结。在多种训练并行的方式下，最后教师加以正确的指导，以此提高写作效果。这样不仅给高中生制造了独立思考的空间，也推动了他们小组合作的积极性，极大地促进了学生的英语写作兴趣及技巧。
2. 利用过程写作法进行写作
2.1写作前的准备工作
古人云，万事开头难。写作前的准备作为整个写作过程中最为重要的一个环节，是必不可少的。部分高中生之所以觉得写作难，就是源于他们没有做好写作前的准备，总觉得没有什么写作思路，思维始终打不开。这种问题是常有的，因此学生不需要感到担忧。可在过程写作法的模式中，这些问题得到了有效地解决。在这个分小组合作的过程中，学生之间可以交流彼此的看法，对写作主题进行思维的共享。人多力量大，每个学生各抒己见，展开头脑风暴，总会使讨论结果有意想不到的结果。这种方法可以集中力量想出一些与写作主题有关的词句，为写作思路开辟一条新道路。这样一来，学生也会提高写作的积极性，从而激发他们的英语学习兴趣。
2.2起草写作的初稿
完成了写作前的准备工作后，接下来要结合准备工作进行写作大纲的整理。大纲在一篇英语作文中是很重要的，它是一篇作文的整体框架。高中生应该在整个前期讨论过程中边说边整理，期间可以参考一下教师的意见，这种及时性也可以帮助学生留住当下的思维，迅速找到文章的切入点来提高写作效率。教师在英语课堂上可以引导学生根据已有的文章框架来组织句式，试着往大纲里填写，逐步扩充文章的内容，遇到语法上的问题可以和同学、老师沟通。在文章内容的起、承、转、合上要注重其连贯性，避免词不达意以及语句的不流畅。在这种氛围里进行英语写作，学生自然会产生一定的成就感，对提高学习英语的自信心也会有很大的帮助。
2.3写作校正修改
学生完成了写作初稿，接下来自然是进行文章的修改了。首先学生需要进行自我检查，先看看文章中是否有词汇上的错位，再看看内容的衔接上是否合理、通顺，进行自我过滤后就可以进行组内人员进行相互修改了。学生有时候意识不到自己所用词汇的准确性，同学间的互相交流可以加深准确率。而且此时每个学生都可以转换角色，从一个创作者变为一个读者，这种身份的转换不仅可以修正自己的错误，还能从别人的文章里汲取一些好的句式。最后一步就是教师的修正，教师要根据每个学生的实际情况提出修改建议，利用投影仪之类的教学设备展示一些较好的写作范文给同学们提供参考，以拓展学生的知识面，尤其是一些好的句式，教师要再进行一次拓展训练。
2.4 写作最终定稿
通过以上一系列的反馈，学生根据教师及组内人员的建议进行最后的修改，从句式结构，语法的应用以及整体的连贯性进行严密的检查。最后教师可根据学生最后的修改结果进行评价和指导，第一时间要提醒学生他们较容易犯的语法及写作上的错误，继而进行反思。教师可以在英语课堂上选择部分写的较为出色的学生进行写作创意的交流，让他们把自己在写作上的创意思维分享给班里的同学，以激发他们新的写作思路。有需要的话，可以把几篇优秀的文章提取出来，贴在教室的英语角上，以此来激励班上的学生，激发他们的英语兴趣以及学习英语的投入性。
3. 总结
综上所述，在进行过程性写作时，一定要从全方位的角度出发，把激发学生的创作性摆在第一位，这样才可以突出其主体地位，让学生养成独立写作的能力。由一个整体写作大纲开始，一步步地把自身积累的英语知识加以应用，在不断修改中取得进步，以此来提升写作技巧以及写作的清晰度。相信在教师的主力引导下，高中生的英语写作水平一定能够大大提升。
（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划2017年度“陇原名师”专项课题之“教师队伍建设策略研究研究（GS[2017]MSZX030）”和甘肃省“十三五”教育科学规划2018年度“基于英语学科核心素养的高中英语过程性写作教学策略研究（GS[2018]GHB2622）”阶段性成果。）
（作者单位：甘肃省华亭市第一中学）
1. 过程写作法的概念及意义
过程性写作是西方国家比较盛行的一种英语写作教学模式，在我国的应用并不广泛。在我国的传统教学模式里，高中英语课堂上，學生的主体地位不突出，虽然教师一直处于主导地位，但这种模式根本不利于学生的英语写作，教师在课上只是教授学生多收集一些英语佳作，在此基础上为学生剖析文章，让学生学习作者的表达技巧。再者就是讲解一些文中的词汇和句式、语法，让高中生利用这种句式及语法进行二次创造，以巩固这些知识。其实这种教学方式是存在漏洞的，它对于学生英语写作的局限性是非常大的，大大减少了学生的创作空间。而过程性写作法却恰恰相反，它所展示的是学生的主体地位，教师需要给学生营造一个良好的写作氛围。在这种前提下，教师可以采取小组合作的写作模式，让组内先进行写作论题的讨论，让每个学生都提出自己的构思，继而进行组内的总结。在多种训练并行的方式下，最后教师加以正确的指导，以此提高写作效果。这样不仅给高中生制造了独立思考的空间，也推动了他们小组合作的积极性，极大地促进了学生的英语写作兴趣及技巧。
2. 利用过程写作法进行写作
2.1写作前的准备工作
古人云，万事开头难。写作前的准备作为整个写作过程中最为重要的一个环节，是必不可少的。部分高中生之所以觉得写作难，就是源于他们没有做好写作前的准备，总觉得没有什么写作思路，思维始终打不开。这种问题是常有的，因此学生不需要感到担忧。可在过程写作法的模式中，这些问题得到了有效地解决。在这个分小组合作的过程中，学生之间可以交流彼此的看法，对写作主题进行思维的共享。人多力量大，每个学生各抒己见，展开头脑风暴，总会使讨论结果有意想不到的结果。这种方法可以集中力量想出一些与写作主题有关的词句，为写作思路开辟一条新道路。这样一来，学生也会提高写作的积极性，从而激发他们的英语学习兴趣。
2.2起草写作的初稿
完成了写作前的准备工作后，接下来要结合准备工作进行写作大纲的整理。大纲在一篇英语作文中是很重要的，它是一篇作文的整体框架。高中生应该在整个前期讨论过程中边说边整理，期间可以参考一下教师的意见，这种及时性也可以帮助学生留住当下的思维，迅速找到文章的切入点来提高写作效率。教师在英语课堂上可以引导学生根据已有的文章框架来组织句式，试着往大纲里填写，逐步扩充文章的内容，遇到语法上的问题可以和同学、老师沟通。在文章内容的起、承、转、合上要注重其连贯性，避免词不达意以及语句的不流畅。在这种氛围里进行英语写作，学生自然会产生一定的成就感，对提高学习英语的自信心也会有很大的帮助。
2.3写作校正修改
学生完成了写作初稿，接下来自然是进行文章的修改了。首先学生需要进行自我检查，先看看文章中是否有词汇上的错位，再看看内容的衔接上是否合理、通顺，进行自我过滤后就可以进行组内人员进行相互修改了。学生有时候意识不到自己所用词汇的准确性，同学间的互相交流可以加深准确率。而且此时每个学生都可以转换角色，从一个创作者变为一个读者，这种身份的转换不仅可以修正自己的错误，还能从别人的文章里汲取一些好的句式。最后一步就是教师的修正，教师要根据每个学生的实际情况提出修改建议，利用投影仪之类的教学设备展示一些较好的写作范文给同学们提供参考，以拓展学生的知识面，尤其是一些好的句式，教师要再进行一次拓展训练。
2.4 写作最终定稿
通过以上一系列的反馈，学生根据教师及组内人员的建议进行最后的修改，从句式结构，语法的应用以及整体的连贯性进行严密的检查。最后教师可根据学生最后的修改结果进行评价和指导，第一时间要提醒学生他们较容易犯的语法及写作上的错误，继而进行反思。教师可以在英语课堂上选择部分写的较为出色的学生进行写作创意的交流，让他们把自己在写作上的创意思维分享给班里的同学，以激发他们新的写作思路。有需要的话，可以把几篇优秀的文章提取出来，贴在教室的英语角上，以此来激励班上的学生，激发他们的英语兴趣以及学习英语的投入性。
3. 总结
综上所述，在进行过程性写作时，一定要从全方位的角度出发，把激发学生的创作性摆在第一位，这样才可以突出其主体地位，让学生养成独立写作的能力。由一个整体写作大纲开始，一步步地把自身积累的英语知识加以应用，在不断修改中取得进步，以此来提升写作技巧以及写作的清晰度。相信在教师的主力引导下，高中生的英语写作水平一定能够大大提升。
（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划2017年度“陇原名师”专项课题之“教师队伍建设策略研究研究（GS[2017]MSZX030）”和甘肃省“十三五”教育科学规划2018年度“基于英语学科核心素养的高中英语过程性写作教学策略研究（GS[2018]GHB2622）”阶段性成果。）
（作者单位：甘肃省华亭市第一中学）