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【摘 要】 太湖水秀三白盛，项目学习辟蹊径，以生为本前景美，柳暗花明经验纯。本文作者紧密结合初中物理教学实际，畅谈了践行基于项目学习的初中物理高效课堂模式的体会，值得大家适度关注和深层次探讨。
【关键词】 初中物理;项目学习;因材施教;以生为本;高效课堂
随着新一轮课程改革车轮的滚滚推进，合作学习、探究学习、自主学习三大模式发挥了不可小觑的优势，为构建高效课堂模式奠定了坚实的基础。而项目学习模式的出现，集上述三大学习模式的长处，充分体现了新课程标准倡导的“以生为本”的教学理念，也为初中物理高效课堂模式铺平了道路。所谓项目学习，译自英语“Project-Based Learning”，简称为“PBL”，项目学习的是美国著名教育家杜威的得意弟子克伯屈先生最早提出来的，后来西方国家也陆续把项目学习作为比较成熟的教与学的方式。本文所指的项目学习主要指学生通过完成某一项特定的“任务”或者制作某一个特定的“产品”，在内化吸收、实践体验、合作研究和探索创新中学有所获，掌握基础知识，增长技能，逐步养成良好的学习习惯，培养团队合作精神，陶冶道德情操培养习惯。 基于项目学习的初中物理高效课堂教学就是在教学实践中运用项目学习的方式开展师生互动合作，进一步提高综合实践活动的效率，并打造以任务驱动教学法、行为引导为主体的教与学的方式。笔者借此平台，就如何在初中物理课堂教学中科学应用项目学习法浅谈一些感想，期盼大家慷慨地斧正为感。
一、坚持因材施教原则，探寻课程开发途径
苏科版初中物理教材在内容的安排上学科逻辑很强，前后各章节之间分得很细，只有教学资源重新梳理和整合，才能顺利开展项目学习活动。作为一名初中物理教师，一定要紧紧围绕学生的生活实际作为立足点，从激发学生的兴趣入手，并紧密结合校本教育资源特点，认真汲取初中物理苏科版教材中的积极因素，精心设计学生的学习项目。譬如：我们在初中物理学科知识体系的分析和研究的基础上逐步开发项目学习资源，初步形成了基于项目学习的初中物理课程形态形式：
1.物理课程与劳技教育课程有机整合起来，逐步形成项目学习课程。在实践中，我们把物理学习寓于劳技教育课程之中，有的放矢地引导学生网上查阅资料、仔细阅读说明书等方法，实现教师与学生、学生与学生的互动合作机制，让学生轻松掌握物理知识与综合实践的操作。例如，笔者在执教《电磁波》一课时，就巧妙地整合成学生以学习小组为单位安装七管收音机，许多学生一边动手操作，一边研讨课题核心的本质，教学效果比较理想。再如在执教《电磁铁》一课时，就以学习小组为单位完成制作温控加热器和水位报警器，从而让学生轻松地完成了课堂学习任务。
2.把研究性学习渗透于学生的学习过程中，逐步形成项目学习课程。教师根据课堂三维教学目标，把涉及人文、社会等方面的学习内容整合物理课程教学之中，以新课程标准范围内设计为学生进行探究性学习的法宝，从而实现教学相长的愿景。例如：笔者在引导学生针对《能源》一课内容进行研究性学习过程中，首先进行了精心的点拨，然后让学生发挥主观能动性，他们最终学确立《新能源汽车的发展和前景研究》《预测发挥太阳能优势的前景》《研讨能源危机对人类生存的影响》以及《新能源的合理化开发建议》等研究小课题，并鼓励学生利用课外业余时间进行自主探究，以利学生在课堂教学中畅所欲言地提出各自的观点与建议性措施，学生不仅把握了知识脉络，而且为深层次探究创造了有利条件。
3.结合三维教学目标，灵活改进物理实验探究活动的程序，轻松构建项目学习课程。这一环节的探究对象是课堂教学中某一项具体内容，教师为学生提供专题化的探究性实验细节，从而为提高学生综合实践水平奠定基础。例如：笔者积极引导学生通过研究教室里日光灯的控制原理高效达成《电路的基本连接方式》的教学目标。
二、秉承以生为本理念，架构科学化的框架
基于项目学习的初中物理教学一般以情境教学和合作学习为主体的教学模式，教学活动突破了教材的限制，充分利用学生的直接经验，灵活整合卓有成效的教学资源;同时，既不受45分钟课堂时间的限制约束，又不被六十多平方米的教室客观性学习环境束缚，从而实现跨时空的、课内课外紧密联系的学生合作学习的过程。
1.合理创设真实任务的情境。基于项目学习的初中物理教学主要围绕学生完成“真实”的任务开展教学活动，尤其让学生进行综合实践活动的过程中发挥自己的特长，在找到合适角色的前提下自觉承担相应的任务，通过努力尝试小试牛刀成功后的喜悦，不断增强学好物理知识的信心;同时，项目学习一定重视学生直接经验的效应，鼓励学生与学生之间深层次开展互动合作性探究，共享行之有效的学习经验，使学生的认知水平同步发展。
2.尝试师徒结对性教学形式。在基于项目学习的初中物理教学过程中，教师既是组织和指导者，又是参与合作者，不仅要根据不同层次的学生落实相应的学习任务，又要根据经验上的差异引导学生在项目学习过程发挥自己的聪明才智，力争让各个层次的学生都有收获。其实，项目学习的课堂教学犹如“师傅带徒弟”一样，教师只有明确师生互动的要领，才能让学生充分突显主体地位，让学生张开创新思维的翅膀顺利完成学习任务，从而体现了教师在整个教学过程中策划引导、统筹全局、画龙点睛的意义，学生真正享受到了学习物理的无穷乐趣。
3.构建物理立体感知型课堂。从某种意义而言，基于项目学习的物理教学过程就是在真实的情境中展开师生互动合作的过程，作为教师一定要充分调动学生的学习积极性和创造性，既要给予学生动手操作、用眼观察和动脑思考的时间，又要给予学生发表各自的观点、感受和质疑创新的机会，激励学生全方位、多角度感悟新知识，掌握新技能。譬如：我在指导学生操作“课外小制作”的实践活动中，要求他们在自己谋划活动计划的前提下，大胆探索应用关灯提醒器、水火箭制作、大气压演示仪以及楼梯灯模型等科技小制作综合实践活动;当然，为了提高学生的探究效率，也让学生以小组合作实践为形式，通过丰富多彩的自主设计、组织与相应的制作，也能有效提升学生的综合实践能力。
4.优化多元化评价机制。无论是传统教学模式，还是新形势下的革新手段，不断优化课堂评价机制是不可缺少的环节，尤其在基于项目学习的教学评价过程中，教师千万不能以教师单向性评价学生的学习成绩为唯一的评价形式，还需要评价学生在综合性实践过程中的学习态度和大胆质疑勇气。但是，教师的评价不是教师的专利，应该采取多元化评价機制，组织、鼓励、引导学生首先进行自我评价，既要找到活动直接经验的门径，又要进行深刻反思，进一步弥补学习过程中存在问题;小组成员之间、小组与小组之间也要加强互评，除了指出别人存在的问题以外，更要看到他人的长处，虚心向合作伙伴学习，来实现取长补短、共同进步的目的。可见，基于项目学习多元评价是学生发现自我价值的平台，是发展学生个性特长的途径，教师点评、学生自评和同伴互评伴随着初中物理项目学习的全过程。
太湖水秀三白盛，项目学习辟蹊径，以生为本前景美，柳暗花明经验纯。基于项目学习的初中物理教学改革的前景是光明的，道路是曲折的，但愿广大一线教师锐意进取，勇于创新，积极营造轻松愉悦的教学氛围，合理开发项目学习课程，积极引导学生在综合实践活动中发挥聪明才智，让学生在主动参与、互动交流、合作探究中喷发创新思维的火花，物理核心素养全面发展。
【关键词】 初中物理;项目学习;因材施教;以生为本;高效课堂
随着新一轮课程改革车轮的滚滚推进，合作学习、探究学习、自主学习三大模式发挥了不可小觑的优势，为构建高效课堂模式奠定了坚实的基础。而项目学习模式的出现，集上述三大学习模式的长处，充分体现了新课程标准倡导的“以生为本”的教学理念，也为初中物理高效课堂模式铺平了道路。所谓项目学习，译自英语“Project-Based Learning”，简称为“PBL”，项目学习的是美国著名教育家杜威的得意弟子克伯屈先生最早提出来的，后来西方国家也陆续把项目学习作为比较成熟的教与学的方式。本文所指的项目学习主要指学生通过完成某一项特定的“任务”或者制作某一个特定的“产品”，在内化吸收、实践体验、合作研究和探索创新中学有所获，掌握基础知识，增长技能，逐步养成良好的学习习惯，培养团队合作精神，陶冶道德情操培养习惯。 基于项目学习的初中物理高效课堂教学就是在教学实践中运用项目学习的方式开展师生互动合作，进一步提高综合实践活动的效率，并打造以任务驱动教学法、行为引导为主体的教与学的方式。笔者借此平台，就如何在初中物理课堂教学中科学应用项目学习法浅谈一些感想，期盼大家慷慨地斧正为感。
一、坚持因材施教原则，探寻课程开发途径
苏科版初中物理教材在内容的安排上学科逻辑很强，前后各章节之间分得很细，只有教学资源重新梳理和整合，才能顺利开展项目学习活动。作为一名初中物理教师，一定要紧紧围绕学生的生活实际作为立足点，从激发学生的兴趣入手，并紧密结合校本教育资源特点，认真汲取初中物理苏科版教材中的积极因素，精心设计学生的学习项目。譬如：我们在初中物理学科知识体系的分析和研究的基础上逐步开发项目学习资源，初步形成了基于项目学习的初中物理课程形态形式：
1.物理课程与劳技教育课程有机整合起来，逐步形成项目学习课程。在实践中，我们把物理学习寓于劳技教育课程之中，有的放矢地引导学生网上查阅资料、仔细阅读说明书等方法，实现教师与学生、学生与学生的互动合作机制，让学生轻松掌握物理知识与综合实践的操作。例如，笔者在执教《电磁波》一课时，就巧妙地整合成学生以学习小组为单位安装七管收音机，许多学生一边动手操作，一边研讨课题核心的本质，教学效果比较理想。再如在执教《电磁铁》一课时，就以学习小组为单位完成制作温控加热器和水位报警器，从而让学生轻松地完成了课堂学习任务。
2.把研究性学习渗透于学生的学习过程中，逐步形成项目学习课程。教师根据课堂三维教学目标，把涉及人文、社会等方面的学习内容整合物理课程教学之中，以新课程标准范围内设计为学生进行探究性学习的法宝，从而实现教学相长的愿景。例如：笔者在引导学生针对《能源》一课内容进行研究性学习过程中，首先进行了精心的点拨，然后让学生发挥主观能动性，他们最终学确立《新能源汽车的发展和前景研究》《预测发挥太阳能优势的前景》《研讨能源危机对人类生存的影响》以及《新能源的合理化开发建议》等研究小课题，并鼓励学生利用课外业余时间进行自主探究，以利学生在课堂教学中畅所欲言地提出各自的观点与建议性措施，学生不仅把握了知识脉络，而且为深层次探究创造了有利条件。
3.结合三维教学目标，灵活改进物理实验探究活动的程序，轻松构建项目学习课程。这一环节的探究对象是课堂教学中某一项具体内容，教师为学生提供专题化的探究性实验细节，从而为提高学生综合实践水平奠定基础。例如：笔者积极引导学生通过研究教室里日光灯的控制原理高效达成《电路的基本连接方式》的教学目标。
二、秉承以生为本理念，架构科学化的框架
基于项目学习的初中物理教学一般以情境教学和合作学习为主体的教学模式，教学活动突破了教材的限制，充分利用学生的直接经验，灵活整合卓有成效的教学资源;同时，既不受45分钟课堂时间的限制约束，又不被六十多平方米的教室客观性学习环境束缚，从而实现跨时空的、课内课外紧密联系的学生合作学习的过程。
1.合理创设真实任务的情境。基于项目学习的初中物理教学主要围绕学生完成“真实”的任务开展教学活动，尤其让学生进行综合实践活动的过程中发挥自己的特长，在找到合适角色的前提下自觉承担相应的任务，通过努力尝试小试牛刀成功后的喜悦，不断增强学好物理知识的信心;同时，项目学习一定重视学生直接经验的效应，鼓励学生与学生之间深层次开展互动合作性探究，共享行之有效的学习经验，使学生的认知水平同步发展。
2.尝试师徒结对性教学形式。在基于项目学习的初中物理教学过程中，教师既是组织和指导者，又是参与合作者，不仅要根据不同层次的学生落实相应的学习任务，又要根据经验上的差异引导学生在项目学习过程发挥自己的聪明才智，力争让各个层次的学生都有收获。其实，项目学习的课堂教学犹如“师傅带徒弟”一样，教师只有明确师生互动的要领，才能让学生充分突显主体地位，让学生张开创新思维的翅膀顺利完成学习任务，从而体现了教师在整个教学过程中策划引导、统筹全局、画龙点睛的意义，学生真正享受到了学习物理的无穷乐趣。
3.构建物理立体感知型课堂。从某种意义而言，基于项目学习的物理教学过程就是在真实的情境中展开师生互动合作的过程，作为教师一定要充分调动学生的学习积极性和创造性，既要给予学生动手操作、用眼观察和动脑思考的时间，又要给予学生发表各自的观点、感受和质疑创新的机会，激励学生全方位、多角度感悟新知识，掌握新技能。譬如：我在指导学生操作“课外小制作”的实践活动中，要求他们在自己谋划活动计划的前提下，大胆探索应用关灯提醒器、水火箭制作、大气压演示仪以及楼梯灯模型等科技小制作综合实践活动;当然，为了提高学生的探究效率，也让学生以小组合作实践为形式，通过丰富多彩的自主设计、组织与相应的制作，也能有效提升学生的综合实践能力。
4.优化多元化评价机制。无论是传统教学模式，还是新形势下的革新手段，不断优化课堂评价机制是不可缺少的环节，尤其在基于项目学习的教学评价过程中，教师千万不能以教师单向性评价学生的学习成绩为唯一的评价形式，还需要评价学生在综合性实践过程中的学习态度和大胆质疑勇气。但是，教师的评价不是教师的专利，应该采取多元化评价機制，组织、鼓励、引导学生首先进行自我评价，既要找到活动直接经验的门径，又要进行深刻反思，进一步弥补学习过程中存在问题;小组成员之间、小组与小组之间也要加强互评，除了指出别人存在的问题以外，更要看到他人的长处，虚心向合作伙伴学习，来实现取长补短、共同进步的目的。可见，基于项目学习多元评价是学生发现自我价值的平台，是发展学生个性特长的途径，教师点评、学生自评和同伴互评伴随着初中物理项目学习的全过程。
太湖水秀三白盛，项目学习辟蹊径，以生为本前景美，柳暗花明经验纯。基于项目学习的初中物理教学改革的前景是光明的，道路是曲折的，但愿广大一线教师锐意进取，勇于创新，积极营造轻松愉悦的教学氛围，合理开发项目学习课程，积极引导学生在综合实践活动中发挥聪明才智，让学生在主动参与、互动交流、合作探究中喷发创新思维的火花，物理核心素养全面发展。