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现代学生的学习方式是以创新精神和实践能力为重点，并倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的新的学习方式。“自主、合作、探究”这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的内在因素，是外力所不能及的，而对未知的探究，尤其对中职学生学习物理来说，相互的合作启发更是质观重要的。在中职物理教学中，有效促进学生学习方式转变的方法有以下几种：
一、启发学生从“无问题”到“有问题”从而“想学”
兴趣是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。在教学中，我注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要和获得新体验的需要。求知欲往往是从“问题”开始的，一个好的物理问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与物理活动。因此，教师要善于创设问题情境，激发学生生疑、问疑，从而激发起质疑、探疑的兴趣，在对疑问的探究中培养分析问题、解决问题的能力，在从“无问题”到“有问题”的过程中，学会思考，学会探究，学会学习。
二、设计探究实验活动，使学生相信自己“能学”
每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。而传统的学习方式忽视压制这种良好的愿望，滋养了学生学习的依赖性。新一轮的教材在内容上、版式上都考虑到了中职学生的心理特征，用亲切友好的版面启迪学生的思维，有利于学生独立探索。例如，物理第一节“序言课”时，我给学生展示各类的摆，并提前提出课题：探究“摆动的快慢与哪些因素有关？”由于是第一次遇到用控制变量法研究物理问题，我尝试着先由学生独立完成这一内容的探究学习，学生在教材、以及活动卡的指导下，利用两个星期的实验探究，经历了观察——猜想——实验——概括的过程，效果很好。在学习“摆的启示"这一节时，我们交流了课题的研究成果，并交流了实验中的问题，不管成功与否，同学都经过思考提出了问题。当我询问研究每一问题有何规律时，学生将其“独到的见解”“传授”给我。控制变量法这一物理最常用的科学研究方法，在学生的学习中被“发现”了。我充分肯定了学生独立探索的成果。他们增强了学习物理的兴趣和信心，实现了其自我意识由“我怕学”到“我能学”的转变。
三、运用多媒体教学，引导学生“会学”
计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习物理和解决问题，使他们乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的物理活动中去，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。我在进行 “浮力产生的原因”教学前，根据教学顺序：“密度、阿基米德原理、压强、浮力的产生原因……”，“浮力的产生原因”作为学生探究，布置学生可以通过理论分析、网上查找解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示立方体浸在水中时前、后、左、右表面所受的压强、压力相等，但加在上、下表面压强、压力时，由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，立方体慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录像。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很容易就攻破这一难点。又复习了液体内部的压强、阿基米德原理等基础知识，而这一切都是传统教学很难做得到的。许多物理知识、模拟实验如光学的知识实验在都能学到，引导学生利用网上资源，教会学生学会学习的有效途径之一。
四、承认个体的差异，因材施教，使学生能够“选学”
每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异。要尽量把问题设计成有一定的弹性的问题，使所有的学生都能主动参与，并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验，最终达到不同的学生有不同的发展。在物理探究性的实验教学中，可以提出大课题，每个因素研究的思想方法是相同的，为了在有限的课堂时间内完成，一般采用分工协作研究，而让学生先选择一个小课题加以研究，有时间的再去完成其它课题。
五、开展小组活动，加强学生合作，使学生学会“互学”
在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。课堂中科学探究，应该分组进行，每组4～6人。组内的角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录，或不同学生负责从不同信息源中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如：第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替，这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。学生在分工的过程中增强了责任感和收集、处理信息的能力，在成果展示的过程中增强了交流、交往能力和竞争意识，在合作的过程中培养了团队精神。更重要的是学会互助合作，互相学习，互相促进，取长补短，共同提高。
一、启发学生从“无问题”到“有问题”从而“想学”
兴趣是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。在教学中，我注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要和获得新体验的需要。求知欲往往是从“问题”开始的，一个好的物理问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与物理活动。因此，教师要善于创设问题情境，激发学生生疑、问疑，从而激发起质疑、探疑的兴趣，在对疑问的探究中培养分析问题、解决问题的能力，在从“无问题”到“有问题”的过程中，学会思考，学会探究，学会学习。
二、设计探究实验活动，使学生相信自己“能学”
每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。而传统的学习方式忽视压制这种良好的愿望，滋养了学生学习的依赖性。新一轮的教材在内容上、版式上都考虑到了中职学生的心理特征，用亲切友好的版面启迪学生的思维，有利于学生独立探索。例如，物理第一节“序言课”时，我给学生展示各类的摆，并提前提出课题：探究“摆动的快慢与哪些因素有关？”由于是第一次遇到用控制变量法研究物理问题，我尝试着先由学生独立完成这一内容的探究学习，学生在教材、以及活动卡的指导下，利用两个星期的实验探究，经历了观察——猜想——实验——概括的过程，效果很好。在学习“摆的启示"这一节时，我们交流了课题的研究成果，并交流了实验中的问题，不管成功与否，同学都经过思考提出了问题。当我询问研究每一问题有何规律时，学生将其“独到的见解”“传授”给我。控制变量法这一物理最常用的科学研究方法，在学生的学习中被“发现”了。我充分肯定了学生独立探索的成果。他们增强了学习物理的兴趣和信心，实现了其自我意识由“我怕学”到“我能学”的转变。
三、运用多媒体教学，引导学生“会学”
计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习物理和解决问题，使他们乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的物理活动中去，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。我在进行 “浮力产生的原因”教学前，根据教学顺序：“密度、阿基米德原理、压强、浮力的产生原因……”，“浮力的产生原因”作为学生探究，布置学生可以通过理论分析、网上查找解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示立方体浸在水中时前、后、左、右表面所受的压强、压力相等，但加在上、下表面压强、压力时，由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，立方体慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录像。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很容易就攻破这一难点。又复习了液体内部的压强、阿基米德原理等基础知识，而这一切都是传统教学很难做得到的。许多物理知识、模拟实验如光学的知识实验在都能学到，引导学生利用网上资源，教会学生学会学习的有效途径之一。
四、承认个体的差异，因材施教，使学生能够“选学”
每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异。要尽量把问题设计成有一定的弹性的问题，使所有的学生都能主动参与，并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验，最终达到不同的学生有不同的发展。在物理探究性的实验教学中，可以提出大课题，每个因素研究的思想方法是相同的，为了在有限的课堂时间内完成，一般采用分工协作研究，而让学生先选择一个小课题加以研究，有时间的再去完成其它课题。
五、开展小组活动，加强学生合作，使学生学会“互学”
在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。课堂中科学探究，应该分组进行，每组4～6人。组内的角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录，或不同学生负责从不同信息源中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如：第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替，这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。学生在分工的过程中增强了责任感和收集、处理信息的能力，在成果展示的过程中增强了交流、交往能力和竞争意识，在合作的过程中培养了团队精神。更重要的是学会互助合作，互相学习，互相促进，取长补短，共同提高。