论文部分内容阅读
[摘 要] 随时互联网 信息化时代的到来，我国高校信息化建设迅速加快，但高校教师教学发展中心的发展速度已经跟不上其他部门及专业的发展速度。不少高校的教师教学发展中心存在内部管理不到位，信息化发展速度慢等核心问题。为了解决上述问题，发挥教师教学发展中心能够提升教师的教学能力和素养的功能，本文根据延边大学、郑州大学、武汉轻工大学三所大学教师教学发展中心的成功经验，探索解决措施。
[关键词] 教师教学发展中心，教师培训，制度，平台
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 17. 088
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）17- 0220- 03
0 引 言
习近平总书记在北京大学师生座谈会上提出了“建设高素质教师队伍”的要求，教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。这对我们教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。面对当今的教学形势，推动教师供给侧改革，建设更高水平的教师队伍，成为教师教学发展中心的主要任务。
1 我国高校教师教学发展中心概况
我国高校教师教学发展中心起步较晚。2011年7月，教育部、财政部发布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》明确指出：“要引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心”[1]。2012年7月，教育部高教司正式颁布《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》，指出教育部将在中央部委所属高等学校中重点支持建设30 个国家级教师教学发展示范中心[2]。各高校陆续建立起教师教学发展中心，有的为独立部门，有的挂靠在教务处或者人事处，主要工作都是为了提升教师的教学能力和素养。
2 高校教师教学发展中心面临的问题
首先，教师教学发展中心在学校地位普遍较低，得不到领导的重视。其次，教师教学发展中心资源不足。由于得不到领导的重视，大部分高校的教师教学发展中心缺乏开展教师培训活动的场所，也缺乏培训教师的专家。再次，教师教学发展中心难以得到教师的支持，教师参与度低[3]。由于各种条件的缺乏，大部分教师教学发展中心对教师的培训仅仅停留在讲座上，又因缺乏专业的培训专家，讲座的内容并不能吸引教师。加上教师重科研轻教学，缺乏提升教学能力的主动性，对教师教学发展中心组织的培训参与度低。最后，教师教学发展中心工作人员大多是教务处或者人事处职工，缺乏专业知识，缺少培训，不知道教师教学能力提升工作如何开展。
3 解决措施
为解决上述问题，发挥教师教学发展中心的作用，建设更高水平的教师队伍，培养建设社会主义现代化优秀人才，通过借鉴延边大学、郑州大学、武汉轻工大学三所大学教师教学发展中心的成功经验，总结出如下帮助各高校教师教学发展中心走出困境的措施。
3.1 做好教师教学发展中心组织建设工儿
高校教师教学发展中心有些是独立直属部门，如郑州大学、武汉轻工大学；有些是挂靠人事处、教务处、高教研究、评估中心等的合署部门，如延边大学的教师教学发展中心是挂靠在教务处。无论是直属还是合署部门，首先要紧扣人才培养核心，推广先进教学理念，梳理教学能力发展的重要性意识，获取领导的重视，得到人、财、力的支持。其次，与其他部门联动，利用其他部门固有的资源，如延边大学利用教育技术中心的在线教学资源、武汉轻工大学联合人事处将教师的培训与职称的申报挂钩等，做到资源的统筹与协调发展。
3.2 完善教师发展制度
包括培养制度、激励制度、管理制度。培养制度是教师发展制度的核心，培养制度包括不同层面教师培养方案、考核方案。延边大学对于新入职教师，制定“站上讲台”培养制度；对于青年教师，制定“站穩讲台”培养制度；对于专家型教师，制定“站好讲台”培养制度。
激励制度主要是职称、绩效和荣誉等方面的激励。激励制度能鼓励教师注重教学能力的提升、增加培训和活动参与的积极性，也可督促那些相对落后的教师转变观念，努力学习实现共同进步。制定激励制度时要先了解教师的需求，坚持物质激励与精神激励相结合的原则[4]。三所大学都制定了相关的激励制度，调动教师参与的积极性。
管理制度主要体现教师发展管理的制度化与人性化：延边大学、武汉轻工大学都制定了多部教师管理办法、考核办法，同时建立教师成长档案袋；武汉轻工大学还建立中青年教师培训积分制度，鼓励中青年教师积极参加培训。郑州大学则通过确立制度、制定规则，实现考核评价常态化。
3.3 构建教师发展平台体系
构建教师发展平台体系宣传平台、交流平台和培训平台。
教师参加培训的人数与教师教学发展中心的宣传度成正比，因此，搭建教师发展宣传平台尤为重要。延边大学、武汉轻工大学充分利用教师教学发展中心的官方网站、微信公众号、微信群等，定期推送教学热点新闻动态和中心培训与活动，形成成熟的教师发展宣传平台，教师能及时知道近期的培训活动与教学热点。
教师的发展离不开相互交流、相互帮助、相互促进。延边大学、武汉轻工大学建立了教师交流QQ群、微信群，除教师外还邀请专家学者加入，教师遇到问题能及时交流讨论，分享经验，为教师创造了交流平台。
培训平台包括在线课程平台与实体教学演练室、教学培训室的建设。在线课程平台具有开放性、便捷性以及多样性的特点，能够将优秀的教学资源实现线条式的链接，充分发挥网络教学资源的价值功能和延伸作用，技能培训对象能够面向数十人甚至上万人，切实提高教师技能培训的效能。线上的培训学习让教师积累教学的方法与经验，教学的实际锻炼则需要在实体的教学演练室中进行。带有录播功能的教学演练室，能让教师回看自己的上课情景，知道自己在授课过程中有哪些问题，从而去改正、提升。 3.4 建设教师发展工作者队伍
一所高校的教师有成百上千名，教师教学发展中心最多就两三名员工，几名员工如何能够完成全校教师教学能力的培养与发展工作呢？首先需要提高教师发展工作者的以下五项基本能力。
写作能力：教师发展工作者需要拟定各种管理制度、方案、计划等，这就需要熟悉教师发展的政策法规以及良好的公文写作能力。此外，还需要撰写一些培训通知、活动新闻稿等，良好的写作能力、吸引人的语言能够起到宣传活动与成果的作用，从而提升教师教学发展中心在学校的地位，引起教师对教学能力提高的重视，积极参加各项能力提升培训。
设计能力：为了提升教师的教学能力与素养，教师教学发展中心需要经常举办各类培训与活动，这就要求教学发展工作者具有设计高效的培训方案、适合教师发展的培训流程的能力。为教师量身订造的培训才能提高教师的参与热情，才能起到提升教学能力的作用。
组织能力：一个培训活动不仅需要用心设计，培训的举办还需要前期物料场地的准备、与其他部门的协调、报名方式的确定、培训过程中现场秩序的维持、突发状况的应急处理等，这就需要教学发展工作者具有良好的组织能力，协调各方，遇问题临危不乱，确保培训活动的顺利开展。
动手能力：科学技术的发展推动了教育信息化，越来越多的教师使用微课、翻转课堂辅助教学，教师需要掌握录播设备、在线课程平台的使用方法，教学发展工作者也需要掌握这些教学手段的录制、处理与上传的基本技能，并且懂得录播室、演练室等日常维护，软件、硬件简单故障的处理。
沟通能力：教学发展工作者不仅需要面对来自五湖四海、性格各异的教师，还要面对领导、同行以及专家，这需要教学发展工作者具有良好的沟通能力，来调动教师参与的积极性、让领导知道教师发展工作的重要性从而从人、财、物等方面支持教学发展工作、让专家愿意向本校的教师传授知识与经验。
其次，除了专职的教学发展工作者外，还要培养兼职教学发展工作者。做好教师发展工作仅靠两三人的力量明显是不足的，因此，通过招募教师志愿者，发展壮大教师发展工作者队伍，有利于各项培训活动的顺利开展，而且教师更能知道自己的所需，教师志愿者能够提供切实有用的建议，改善教师培训活动，发挥培训的最大作用。武汉轻工大学通过招募，组成了一支百余人的教师志愿者队伍。很多学校反映很难邀请到专家来给教师培训，其实高校本身并不缺乏优秀的教育工作者，只是缺乏发现人才的眼睛。延边大学建立了一支由本校省级教学名师、省级教学新秀、教学领域资深教授和优秀青年教师组成的校本培训专家团队。武汉轻工大学不仅有兼职培训师八十余人，还培养出一支通过国际认证的校本培训师团队，其中有12人获得ISW国际认证、6人获得FDW国际认证。
3.5 创建教师发展培训活动体系
教师教学发展培训活动是整个教师教学发展中心的工作核心，要做到四个“精”——精准分析、精确定位、精心设计和精致服务。
新入职教师培训。延边大学对于新入职教师的培训提出了“站上讲台、适应岗位、融入团队”的培训目标，新入职教师经历观摩学习、听讲座、参加教学工作坊、微格训练、板书考核、教学能力考核才能走上讲台，并且为每名新入职教师建立成长档案、搭配专业成长导师，帮助新入职教师能够快速提升教学能力，站上讲台。郑州大学、武汉轻工大学也十分重视新入职教师培训，新入职教师需经过1-2年的培训，才能正式站在讲台上向学生授课。
中青年教师培训。中青年教师有一定的教学经验与教学水平，对他们可以实行卓越教学能力培訓[5]。延边大学邀请校内外专家举办讲座，教师从要我发展转变为我要发展，营造热爱教学、潜心教学的氛围。武汉轻工大学则对中青年教师进行教学设计、教学方法、信息技术三个模块的系统培训，夯实中青年教师的教学水平。
高年资教师培训。高年资教师已经建立其个人的教学风格，难以重新塑造，但可以与时俱进做调整。针对他们的短板，实行专项定制培训，例如高年资教师大多信息技术水平较低，可进行专门的信息技术操作培训。
4 结 语
教育兴则国家兴，教育强则国家强。教师在教育活动中担当十分重要的角色，教师的教学能力和水平将影响教学效果，影响人才的培养，而教师教学发展中心的任务就是提升教师的教学能力，因此，教师教学发展中心在高校中尤为重要。虽然我国教师教学发展中心起步较晚，各高校教师教学发展中心水平参差不齐，但是通过借鉴成功的、优秀的经验，制定合乎校情的教师教学能力提升计划与方案，相信各高校的教师教学发展中心都能发挥其能动作用，推动教师供给侧改革，建设更高水平的教师队伍。
主要参考文献
[1]陈志勇.大学教师教学发展中心：是什么？做什么？[J].高等工程教育研究，2013（6）：92-96.
[2]教育部高教司. 关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知[Z].2012.
[3]别敦荣，韦莉娜，李家新.高校教师教学发展中心运行状况调查研究[J].中国高教研究，2015（3）：10.
[4]杨雪凤. 云南师范大学青年教师专业发展激励机制研究[D].昆明：云南师范大学，2016.
[5]梁维意，李秋阳.“互联网 ”时代地方本科高校有效提升青年教师教学能力的途径[J].中国管理信息化，2018（1）：199-201.
[关键词] 教师教学发展中心，教师培训，制度，平台
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 17. 088
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）17- 0220- 03
0 引 言
习近平总书记在北京大学师生座谈会上提出了“建设高素质教师队伍”的要求，教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。这对我们教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。面对当今的教学形势，推动教师供给侧改革，建设更高水平的教师队伍，成为教师教学发展中心的主要任务。
1 我国高校教师教学发展中心概况
我国高校教师教学发展中心起步较晚。2011年7月，教育部、财政部发布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》明确指出：“要引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心”[1]。2012年7月，教育部高教司正式颁布《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》，指出教育部将在中央部委所属高等学校中重点支持建设30 个国家级教师教学发展示范中心[2]。各高校陆续建立起教师教学发展中心，有的为独立部门，有的挂靠在教务处或者人事处，主要工作都是为了提升教师的教学能力和素养。
2 高校教师教学发展中心面临的问题
首先，教师教学发展中心在学校地位普遍较低，得不到领导的重视。其次，教师教学发展中心资源不足。由于得不到领导的重视，大部分高校的教师教学发展中心缺乏开展教师培训活动的场所，也缺乏培训教师的专家。再次，教师教学发展中心难以得到教师的支持，教师参与度低[3]。由于各种条件的缺乏，大部分教师教学发展中心对教师的培训仅仅停留在讲座上，又因缺乏专业的培训专家，讲座的内容并不能吸引教师。加上教师重科研轻教学，缺乏提升教学能力的主动性，对教师教学发展中心组织的培训参与度低。最后，教师教学发展中心工作人员大多是教务处或者人事处职工，缺乏专业知识，缺少培训，不知道教师教学能力提升工作如何开展。
3 解决措施
为解决上述问题，发挥教师教学发展中心的作用，建设更高水平的教师队伍，培养建设社会主义现代化优秀人才，通过借鉴延边大学、郑州大学、武汉轻工大学三所大学教师教学发展中心的成功经验，总结出如下帮助各高校教师教学发展中心走出困境的措施。
3.1 做好教师教学发展中心组织建设工儿
高校教师教学发展中心有些是独立直属部门，如郑州大学、武汉轻工大学；有些是挂靠人事处、教务处、高教研究、评估中心等的合署部门，如延边大学的教师教学发展中心是挂靠在教务处。无论是直属还是合署部门，首先要紧扣人才培养核心，推广先进教学理念，梳理教学能力发展的重要性意识，获取领导的重视，得到人、财、力的支持。其次，与其他部门联动，利用其他部门固有的资源，如延边大学利用教育技术中心的在线教学资源、武汉轻工大学联合人事处将教师的培训与职称的申报挂钩等，做到资源的统筹与协调发展。
3.2 完善教师发展制度
包括培养制度、激励制度、管理制度。培养制度是教师发展制度的核心，培养制度包括不同层面教师培养方案、考核方案。延边大学对于新入职教师，制定“站上讲台”培养制度；对于青年教师，制定“站穩讲台”培养制度；对于专家型教师，制定“站好讲台”培养制度。
激励制度主要是职称、绩效和荣誉等方面的激励。激励制度能鼓励教师注重教学能力的提升、增加培训和活动参与的积极性，也可督促那些相对落后的教师转变观念，努力学习实现共同进步。制定激励制度时要先了解教师的需求，坚持物质激励与精神激励相结合的原则[4]。三所大学都制定了相关的激励制度，调动教师参与的积极性。
管理制度主要体现教师发展管理的制度化与人性化：延边大学、武汉轻工大学都制定了多部教师管理办法、考核办法，同时建立教师成长档案袋；武汉轻工大学还建立中青年教师培训积分制度，鼓励中青年教师积极参加培训。郑州大学则通过确立制度、制定规则，实现考核评价常态化。
3.3 构建教师发展平台体系
构建教师发展平台体系宣传平台、交流平台和培训平台。
教师参加培训的人数与教师教学发展中心的宣传度成正比，因此，搭建教师发展宣传平台尤为重要。延边大学、武汉轻工大学充分利用教师教学发展中心的官方网站、微信公众号、微信群等，定期推送教学热点新闻动态和中心培训与活动，形成成熟的教师发展宣传平台，教师能及时知道近期的培训活动与教学热点。
教师的发展离不开相互交流、相互帮助、相互促进。延边大学、武汉轻工大学建立了教师交流QQ群、微信群，除教师外还邀请专家学者加入，教师遇到问题能及时交流讨论，分享经验，为教师创造了交流平台。
培训平台包括在线课程平台与实体教学演练室、教学培训室的建设。在线课程平台具有开放性、便捷性以及多样性的特点，能够将优秀的教学资源实现线条式的链接，充分发挥网络教学资源的价值功能和延伸作用，技能培训对象能够面向数十人甚至上万人，切实提高教师技能培训的效能。线上的培训学习让教师积累教学的方法与经验，教学的实际锻炼则需要在实体的教学演练室中进行。带有录播功能的教学演练室，能让教师回看自己的上课情景，知道自己在授课过程中有哪些问题，从而去改正、提升。 3.4 建设教师发展工作者队伍
一所高校的教师有成百上千名，教师教学发展中心最多就两三名员工，几名员工如何能够完成全校教师教学能力的培养与发展工作呢？首先需要提高教师发展工作者的以下五项基本能力。
写作能力：教师发展工作者需要拟定各种管理制度、方案、计划等，这就需要熟悉教师发展的政策法规以及良好的公文写作能力。此外，还需要撰写一些培训通知、活动新闻稿等，良好的写作能力、吸引人的语言能够起到宣传活动与成果的作用，从而提升教师教学发展中心在学校的地位，引起教师对教学能力提高的重视，积极参加各项能力提升培训。
设计能力：为了提升教师的教学能力与素养，教师教学发展中心需要经常举办各类培训与活动，这就要求教学发展工作者具有设计高效的培训方案、适合教师发展的培训流程的能力。为教师量身订造的培训才能提高教师的参与热情，才能起到提升教学能力的作用。
组织能力：一个培训活动不仅需要用心设计，培训的举办还需要前期物料场地的准备、与其他部门的协调、报名方式的确定、培训过程中现场秩序的维持、突发状况的应急处理等，这就需要教学发展工作者具有良好的组织能力，协调各方，遇问题临危不乱，确保培训活动的顺利开展。
动手能力：科学技术的发展推动了教育信息化，越来越多的教师使用微课、翻转课堂辅助教学，教师需要掌握录播设备、在线课程平台的使用方法，教学发展工作者也需要掌握这些教学手段的录制、处理与上传的基本技能，并且懂得录播室、演练室等日常维护，软件、硬件简单故障的处理。
沟通能力：教学发展工作者不仅需要面对来自五湖四海、性格各异的教师，还要面对领导、同行以及专家，这需要教学发展工作者具有良好的沟通能力，来调动教师参与的积极性、让领导知道教师发展工作的重要性从而从人、财、物等方面支持教学发展工作、让专家愿意向本校的教师传授知识与经验。
其次，除了专职的教学发展工作者外，还要培养兼职教学发展工作者。做好教师发展工作仅靠两三人的力量明显是不足的，因此，通过招募教师志愿者，发展壮大教师发展工作者队伍，有利于各项培训活动的顺利开展，而且教师更能知道自己的所需，教师志愿者能够提供切实有用的建议，改善教师培训活动，发挥培训的最大作用。武汉轻工大学通过招募，组成了一支百余人的教师志愿者队伍。很多学校反映很难邀请到专家来给教师培训，其实高校本身并不缺乏优秀的教育工作者，只是缺乏发现人才的眼睛。延边大学建立了一支由本校省级教学名师、省级教学新秀、教学领域资深教授和优秀青年教师组成的校本培训专家团队。武汉轻工大学不仅有兼职培训师八十余人，还培养出一支通过国际认证的校本培训师团队，其中有12人获得ISW国际认证、6人获得FDW国际认证。
3.5 创建教师发展培训活动体系
教师教学发展培训活动是整个教师教学发展中心的工作核心，要做到四个“精”——精准分析、精确定位、精心设计和精致服务。
新入职教师培训。延边大学对于新入职教师的培训提出了“站上讲台、适应岗位、融入团队”的培训目标，新入职教师经历观摩学习、听讲座、参加教学工作坊、微格训练、板书考核、教学能力考核才能走上讲台，并且为每名新入职教师建立成长档案、搭配专业成长导师，帮助新入职教师能够快速提升教学能力，站上讲台。郑州大学、武汉轻工大学也十分重视新入职教师培训，新入职教师需经过1-2年的培训，才能正式站在讲台上向学生授课。
中青年教师培训。中青年教师有一定的教学经验与教学水平，对他们可以实行卓越教学能力培訓[5]。延边大学邀请校内外专家举办讲座，教师从要我发展转变为我要发展，营造热爱教学、潜心教学的氛围。武汉轻工大学则对中青年教师进行教学设计、教学方法、信息技术三个模块的系统培训，夯实中青年教师的教学水平。
高年资教师培训。高年资教师已经建立其个人的教学风格，难以重新塑造，但可以与时俱进做调整。针对他们的短板，实行专项定制培训，例如高年资教师大多信息技术水平较低，可进行专门的信息技术操作培训。
4 结 语
教育兴则国家兴，教育强则国家强。教师在教育活动中担当十分重要的角色，教师的教学能力和水平将影响教学效果，影响人才的培养，而教师教学发展中心的任务就是提升教师的教学能力，因此，教师教学发展中心在高校中尤为重要。虽然我国教师教学发展中心起步较晚，各高校教师教学发展中心水平参差不齐，但是通过借鉴成功的、优秀的经验，制定合乎校情的教师教学能力提升计划与方案，相信各高校的教师教学发展中心都能发挥其能动作用，推动教师供给侧改革，建设更高水平的教师队伍。
主要参考文献
[1]陈志勇.大学教师教学发展中心：是什么？做什么？[J].高等工程教育研究，2013（6）：92-96.
[2]教育部高教司. 关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知[Z].2012.
[3]别敦荣，韦莉娜，李家新.高校教师教学发展中心运行状况调查研究[J].中国高教研究，2015（3）：10.
[4]杨雪凤. 云南师范大学青年教师专业发展激励机制研究[D].昆明：云南师范大学，2016.
[5]梁维意，李秋阳.“互联网 ”时代地方本科高校有效提升青年教师教学能力的途径[J].中国管理信息化，2018（1）：199-201.