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题记：教学之道贵在引导，喋喋不休了无生机。 "于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪"，自可"不着一字"而"尽显风流"！
在高喊"有效教学"口号的今天，笔者发现一个奇怪的现象：许多教师为了追求课堂的表面热闹与繁荣，热衷于多媒体的声、光、电效应，喜好展示教师个人的优美音质与优雅教态，但听了这些精彩纷呈却训练不实的英语课，见到不少几年时间下来连最基本的英语常识也没领悟的学生，不由替这些老师伤心。问题的症结何在？笔者觉得原因就在于教学的时空被教师的苦口婆心与体力消耗所占据，学生的头脑变成了装知识的容器，被动学习导致智慧的增长受到了较大的限制。打一个不太确切的比方，这就如同一头没有消化系统的牛，吃最多的嫩草也是难以吸收营养。学生学习才华的提升被教师不知不觉地抑制了，教师辛苦经营的课堂却没有充分让学生动脑、动手与动口，难怪学生英语成绩不佳。
"他山之石，可以攻玉"。中国绘画艺术，讲究"恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前"的空间留白，给人以虚幻空灵的意境；而在文学作品中，留白就是"于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪"，给人一个品味文本、展开遐想的舞台。同样，在英语课堂教学中，学习的主体是学生，是学生就应有身心调节的节拍与认知增长的机会，所以教师绝不能一味地通过讲解与表演来统治课堂。 英语学科教学中的留白，就是要让英语课有适时与适度的"休止"与"空档"，造成师生双边活动在形式上的暂时空白，让课堂表现出一些"无所作为"的表象，给学生构建一个回味知识、消化理解、放飞思维的时机，获取扎实成长的机会，从而实现课堂教学的轻负担、高质量。
一、初中英语课堂留白的架构
１．导课有"空间"："未闻曲调先有情"
上课伊始，教师一两分钟的课堂导入应该像乐章的序曲，使学生的参与情感得到最大的调动，进入学习的最佳状态。就初中英语教学而言，教师可以将语言训练与生活情景相结合，让学生在明确的语境中进行语言的学习。
例如，在教学"确定位置"的句型"Where is it？"时，笔者尝试在课前不引起学生注意的情况下，悄悄将书本、钢笔、铅笔、橡皮等物品放在讲台的里面、旁边、上面、下面。上课一开始，教师故意要求学生打开书跟读，教师假装找不到自己的书，急冲冲发问："Where is my book？ Where is it？"（作纳闷状）此情此景，学生有点难以招架了，因为他们要理解教师语言的含义，即"我的书在哪里？它在哪？"非常想用英语说出答案，可是他们又不太会，于是学生就根据自己的猜想进行思考并作出各种不太正确与完善的回答，教师这才给出正确的引导。这们就让学生在无意中学习了"in "、" on "、"under "等介词的用法。教师这样的有意留白，给学生一种思考与尝试的余地，有利学生在课堂上尽快"入境"。学生因"入境"而"生趣"，因"生趣"而"乐学"，就能在后继的学习中在教师的引导下加快知识的领悟与消化。在不知不觉中，学生已经在学习上迈出了很多步子，他们倍感自信。
2．新授留"空白"："道是无情却有情"
" 酒逢知己千杯少，话不投机半句"，英语的语言材料的组织都有一定的规律性，在新授的过程中教师却没有必要一条龙服务。话讲半句，"欲擒故纵"，实际上是一种留白——对教学法重难点的留白。把重点难点留给学生自己讲，吊足他们的胃口，就能引导他们自主思考而静心索取知识的果实。
例如在寻找excited 和exciting 之间的区别时，以往死讲语法的方法往往凑效甚微。可有一次，我让学生在真实的语境中体验两个词的用法，却很有效果。那次，我在教室进行了一场小规模的running race，学生兴致盎然，比赛完了之后，我就提问：Is the running race exciting？Do you feel excited？学生根据教师的提问将疑问句改成了陈述句，在这个过程中，学生自然明白了两个词的使用区别。
实践证明，教学中有些重点与难点，靠教师苍白的说教往往没有效果，真正让学生去感知、去比较、去实践，他们自然什么都明白了。笔者认为，教师"无情"的不讲规律不正是为了实现这个学生自主感悟的"有情"的结果吗？
3．意外设"空缺"："醉翁之意不在酒"
作为一门外语的学习，在英语课上总有那么一些学生因基础差而变得厌学，由厌学而开始课堂捣乱，这也成了初中学校教育工作的难点。有一次，有个学生在课堂上表露了这样的话语：学习英语是"狗吃热泡饭"（绍兴俗语），是卖国行径，是崇洋媚外，英语老师是东洋鬼子！我一惊，觉得课堂气氛被这个学生给破坏了，非常扫兴。但我还是理智地给这个同学一个自我教育的机会：过去，我们中国人不学英语，才被外国人欺侮，而现在我们身处汉语的环境，英语信息很多，电视中的新闻报导，VCD的英语电影，网络上的信息，甚至日常用品的标识……无处不传播着英语。我们热情地欢迎国外友人来中国。我们会讲英语了，能听懂外国人的友好，接纳他们的热情，但更能听懂他们的无知与可笑。如果有人胆敢在中国撒野，我们……"（静默10秒钟）一个学生接口："把他们赶出去！"，另一个学生则说："我们把他扔进WC。"大家都学得有些解气。这个教育环节不但让学生领悟了英语学习的重要性，也给了那位上课捣乱的学生一个反省机会：如果我在课堂上乱讲话，影响集体教学，将受到大家的唾弃！"留得智慧在，不怕不转变"，通过言此意彼的引导，教师营建了一种空旷的教育意境，产生了"此时无声胜有声"的教育实效。
４． 复习放"空档"："把机会让给学生"
期末与中考复习时，试卷讲评课特别多。教师应该对学生的答题情况进行统计，对于错误率较高的题目心中有数。另一方面，教师可以在讲评试题前，把学生按程度分为三人或四人一组，互相合作，讲评习题。有些学生的概念性的错误，别的同学就知道得十分清晰，这种纠错指导的任务就交给同伴来完成了。而有些学生的错误是阅读时不小心引起的，就留给学生自己去后悔吧！只有整个小组的成员都不能解答的难题，才由教师在全班详细讲评。
小组合作讲评不仅充分利用了教学时间，又调动了学生的积极性，也使学生在给其他同学讲解过程中理清自己的思路，巩固知识。没有教师的过多干预，不正是为了让学生在纯美的境界中自然成长吗？
５．评价置"空余"："万紫千红才是春"
课堂评价是反馈学生的学习信息，培养学生参与热情的常规教学手段。但是纵观现在的英语课，有的教师"You are great！"、"Wonderful""Good"从上课说到下课。棒在哪儿、不错在何处？教师反思过吗？"假作真时真亦假"，没有教学实质意义的课堂评价充斥课堂，最好的课堂评价也变得一文不值。
给课堂评价一个适当的留白，正可以给"你真棒"式的评价有力地当头一棒！如果教师在学生的一般性答案后来模糊评价的留白，不正可以给学生的很多表达在第一位同学的导引下而渐臻完美吗？而对一些有灵活性的答案，教师不说你真棒，不也可以给精彩的绽放提供足够的时间吗？对于语言的不同理解，教师不急于评价，当然也可以让道给学生去思考与探究？对于一些有争议的问题，教师不作任何评价，也可以给学生有个一决雌雄的挑战。当学生的回答错误时，教师来个袖手旁观又如何？不就是为了给智慧火花的缓缓点亮一个良机吗？一味地说"你真棒"会让一些学生麻木得不知所以然，而另一些永远难以得到价值肯定的学生又将如何面对自己？笔者以为，留有空余的课堂评价才是对学生的主体尊重，才能实现教学的"万紫千红"，否则课堂教学很难体现公平，从而失去评价的意义。
６．结课宜"空旷"：余音袅袅可绕梁
" 课堂时间有限，生活成长无限"，在有限的课堂时间中，教师简单明了的引导就能让学生酝酿出无限的才华。让学生带着问题走出课堂，才能让学生在社会生活中获得真才实学而走得更远。
学习八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake 一课时，我训练学生辨别平时生活中哪些用how many，哪些用how much。结束这堂课时，我来了个提升性的动作，如下练习：
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在高喊"有效教学"口号的今天，笔者发现一个奇怪的现象：许多教师为了追求课堂的表面热闹与繁荣，热衷于多媒体的声、光、电效应，喜好展示教师个人的优美音质与优雅教态，但听了这些精彩纷呈却训练不实的英语课，见到不少几年时间下来连最基本的英语常识也没领悟的学生，不由替这些老师伤心。问题的症结何在？笔者觉得原因就在于教学的时空被教师的苦口婆心与体力消耗所占据，学生的头脑变成了装知识的容器，被动学习导致智慧的增长受到了较大的限制。打一个不太确切的比方，这就如同一头没有消化系统的牛，吃最多的嫩草也是难以吸收营养。学生学习才华的提升被教师不知不觉地抑制了，教师辛苦经营的课堂却没有充分让学生动脑、动手与动口，难怪学生英语成绩不佳。
"他山之石，可以攻玉"。中国绘画艺术，讲究"恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前"的空间留白，给人以虚幻空灵的意境；而在文学作品中，留白就是"于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪"，给人一个品味文本、展开遐想的舞台。同样，在英语课堂教学中，学习的主体是学生，是学生就应有身心调节的节拍与认知增长的机会，所以教师绝不能一味地通过讲解与表演来统治课堂。 英语学科教学中的留白，就是要让英语课有适时与适度的"休止"与"空档"，造成师生双边活动在形式上的暂时空白，让课堂表现出一些"无所作为"的表象，给学生构建一个回味知识、消化理解、放飞思维的时机，获取扎实成长的机会，从而实现课堂教学的轻负担、高质量。
一、初中英语课堂留白的架构
１．导课有"空间"："未闻曲调先有情"
上课伊始，教师一两分钟的课堂导入应该像乐章的序曲，使学生的参与情感得到最大的调动，进入学习的最佳状态。就初中英语教学而言，教师可以将语言训练与生活情景相结合，让学生在明确的语境中进行语言的学习。
例如，在教学"确定位置"的句型"Where is it？"时，笔者尝试在课前不引起学生注意的情况下，悄悄将书本、钢笔、铅笔、橡皮等物品放在讲台的里面、旁边、上面、下面。上课一开始，教师故意要求学生打开书跟读，教师假装找不到自己的书，急冲冲发问："Where is my book？ Where is it？"（作纳闷状）此情此景，学生有点难以招架了，因为他们要理解教师语言的含义，即"我的书在哪里？它在哪？"非常想用英语说出答案，可是他们又不太会，于是学生就根据自己的猜想进行思考并作出各种不太正确与完善的回答，教师这才给出正确的引导。这们就让学生在无意中学习了"in "、" on "、"under "等介词的用法。教师这样的有意留白，给学生一种思考与尝试的余地，有利学生在课堂上尽快"入境"。学生因"入境"而"生趣"，因"生趣"而"乐学"，就能在后继的学习中在教师的引导下加快知识的领悟与消化。在不知不觉中，学生已经在学习上迈出了很多步子，他们倍感自信。
2．新授留"空白"："道是无情却有情"
" 酒逢知己千杯少，话不投机半句"，英语的语言材料的组织都有一定的规律性，在新授的过程中教师却没有必要一条龙服务。话讲半句，"欲擒故纵"，实际上是一种留白——对教学法重难点的留白。把重点难点留给学生自己讲，吊足他们的胃口，就能引导他们自主思考而静心索取知识的果实。
例如在寻找excited 和exciting 之间的区别时，以往死讲语法的方法往往凑效甚微。可有一次，我让学生在真实的语境中体验两个词的用法，却很有效果。那次，我在教室进行了一场小规模的running race，学生兴致盎然，比赛完了之后，我就提问：Is the running race exciting？Do you feel excited？学生根据教师的提问将疑问句改成了陈述句，在这个过程中，学生自然明白了两个词的使用区别。
实践证明，教学中有些重点与难点，靠教师苍白的说教往往没有效果，真正让学生去感知、去比较、去实践，他们自然什么都明白了。笔者认为，教师"无情"的不讲规律不正是为了实现这个学生自主感悟的"有情"的结果吗？
3．意外设"空缺"："醉翁之意不在酒"
作为一门外语的学习，在英语课上总有那么一些学生因基础差而变得厌学，由厌学而开始课堂捣乱，这也成了初中学校教育工作的难点。有一次，有个学生在课堂上表露了这样的话语：学习英语是"狗吃热泡饭"（绍兴俗语），是卖国行径，是崇洋媚外，英语老师是东洋鬼子！我一惊，觉得课堂气氛被这个学生给破坏了，非常扫兴。但我还是理智地给这个同学一个自我教育的机会：过去，我们中国人不学英语，才被外国人欺侮，而现在我们身处汉语的环境，英语信息很多，电视中的新闻报导，VCD的英语电影，网络上的信息，甚至日常用品的标识……无处不传播着英语。我们热情地欢迎国外友人来中国。我们会讲英语了，能听懂外国人的友好，接纳他们的热情，但更能听懂他们的无知与可笑。如果有人胆敢在中国撒野，我们……"（静默10秒钟）一个学生接口："把他们赶出去！"，另一个学生则说："我们把他扔进WC。"大家都学得有些解气。这个教育环节不但让学生领悟了英语学习的重要性，也给了那位上课捣乱的学生一个反省机会：如果我在课堂上乱讲话，影响集体教学，将受到大家的唾弃！"留得智慧在，不怕不转变"，通过言此意彼的引导，教师营建了一种空旷的教育意境，产生了"此时无声胜有声"的教育实效。
４． 复习放"空档"："把机会让给学生"
期末与中考复习时，试卷讲评课特别多。教师应该对学生的答题情况进行统计，对于错误率较高的题目心中有数。另一方面，教师可以在讲评试题前，把学生按程度分为三人或四人一组，互相合作，讲评习题。有些学生的概念性的错误，别的同学就知道得十分清晰，这种纠错指导的任务就交给同伴来完成了。而有些学生的错误是阅读时不小心引起的，就留给学生自己去后悔吧！只有整个小组的成员都不能解答的难题，才由教师在全班详细讲评。
小组合作讲评不仅充分利用了教学时间，又调动了学生的积极性，也使学生在给其他同学讲解过程中理清自己的思路，巩固知识。没有教师的过多干预，不正是为了让学生在纯美的境界中自然成长吗？
５．评价置"空余"："万紫千红才是春"
课堂评价是反馈学生的学习信息，培养学生参与热情的常规教学手段。但是纵观现在的英语课，有的教师"You are great！"、"Wonderful""Good"从上课说到下课。棒在哪儿、不错在何处？教师反思过吗？"假作真时真亦假"，没有教学实质意义的课堂评价充斥课堂，最好的课堂评价也变得一文不值。
给课堂评价一个适当的留白，正可以给"你真棒"式的评价有力地当头一棒！如果教师在学生的一般性答案后来模糊评价的留白，不正可以给学生的很多表达在第一位同学的导引下而渐臻完美吗？而对一些有灵活性的答案，教师不说你真棒，不也可以给精彩的绽放提供足够的时间吗？对于语言的不同理解，教师不急于评价，当然也可以让道给学生去思考与探究？对于一些有争议的问题，教师不作任何评价，也可以给学生有个一决雌雄的挑战。当学生的回答错误时，教师来个袖手旁观又如何？不就是为了给智慧火花的缓缓点亮一个良机吗？一味地说"你真棒"会让一些学生麻木得不知所以然，而另一些永远难以得到价值肯定的学生又将如何面对自己？笔者以为，留有空余的课堂评价才是对学生的主体尊重，才能实现教学的"万紫千红"，否则课堂教学很难体现公平，从而失去评价的意义。
６．结课宜"空旷"：余音袅袅可绕梁
" 课堂时间有限，生活成长无限"，在有限的课堂时间中，教师简单明了的引导就能让学生酝酿出无限的才华。让学生带着问题走出课堂，才能让学生在社会生活中获得真才实学而走得更远。
学习八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake 一课时，我训练学生辨别平时生活中哪些用how many，哪些用how much。结束这堂课时，我来了个提升性的动作，如下练习：
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