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摘要:随着基础教育改革的深入推进,分组合作学习作为一种重要的教学方式被教师越来越多地应用于数学课堂教学之中。这对培养学生的创新意识和动手能力尤为重要,同时也促进了学生在合作中学会学习,在学习中学会合作,让学生真正成为学习的主人。
关键词:数学课堂 分组合作学习 策略
分组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习。它是一种以学习小组为基础,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式,其目标是提高学习效率,充分调动发挥学生的主体功能,培养学生良好的合作品质和学习习惯。美国当代著名教育评论家埃利斯在《教育改革研究》一书中断言,合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一。
随着基础教育改革的深入推进,合作学习作为一种重要的学习方式被教师普遍接纳,并尝试着运用于课堂教学之中。结合自身的教学实践,我认为在中学数学课堂中可以从以下几个方面实施合作学习:
一、构建合理的教学合作小组
1.人数要合理,一般以四至六人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示;人数太少也不利于学生间的交流与互动。
2.分组应遵循“组间同质,组内异质,优化互补”的原则,要按照学生的基础知识、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高中低三个层次的学生。
3.小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换,也可以是组内某些角色的互换或轮换,也可以按照活动主题的需要让学生自由组合。
二、建立一套有序的合作常规
1.合理分工,明确职责。为了最大程度地提高学生的参与率,组内成员每人都要有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等, 一定时间后角色互换,使每个成员能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2.培养良好的合作学习习惯,小组合作学习的目的是要让人人参与学习的过程,人人尝试成功的喜悦,所以教师要根据不同的教学内容尽可能地在设计问题时让所有学生都有能力参与。首先让学生独立思考,这样学习有困难的学生也有了思考进步的机会。其次是处理好优生与学困生的关系。为此教师要做好学困生的思想工作,鼓励他们积极动手、大胆发言,敢于说出自己的见解,即使错了也要说出来,组内交流时安排他们优先发言,让学困生说出最易想的解题策略,使他们体验到成功的快乐。这样可以充分地挖掘每个学生的长处,特别是给那些平时不愿说或不敢说的同学展示自己的机会,让每个人在活动中做到会倾听、会表达、会讨论、会说服、会采纳。保证事事有人做,杜绝“搭便车”现象。因此,合作学习不仅满足了学生学习和交往的需要,更有助于形成学习和交往的技能,养成良好的合作学习习惯。
三、提供充裕的合作学习时间
首先,合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。波利亚反映出,“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻。”合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思不得其解时,进行合作学习才有价值,才有成效。
其次,教师在宣布合作学习“开始”后,也要提供充裕的时间供学生合作交流。因为不足可能导致学生还未真正进入合作学习的问题,或者有的小组刚刚开始就被打断。这样的小组合作学习不但达不到目的,且容易挫伤学生
合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
四、加强合作学习指导
美国明尼达大学合作学习中心的约翰逊教授曾明确指出:“仅仅把学生分成小组,并让他进行合作,这本身并不能保证一定就能产生合作。”要想达到预期的合作效果,教师的指导作用不容忽视。合作学习包含发挥学生的主体作用及教师的主导作用这两个方面的互动。教师要教给学生合作的技巧,如怎样组织学习,怎样倾听他人的意见,怎样表达自己的见解,怎样与他人沟通,怎样质疑不同的观点,如何提供反馈,如何获得所需的信息等。别外,教师要对各小组的组长进行积极培养,首先要制定出小组长的工作职责,让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习,更要能协助教师落实小组学习任务,调动组员的积极性,领导和协调组员活动,综合意见,与教师或外组联系等;其次要教给小组长一些管理方法,促进其管理能力的不断提高。
五、选准时机,精心设题
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的问题进行合作学习。斯托利亚认为:“在教学的每一步,不估计学生的思维水平和发展,就不可能进行有效的学习。”因此,教师提供给学生合作学习的问题,必须依据学生的认知基础,选择那些仅凭个人力量难以考虑周全,需发挥小组集体智慧才能解决的问题。根据自身的教学实践,我觉得不妨从以下几个方面选择问题:
1.选择规律性强、应用范围较广的定理或公式开展合作学习。例如,在勾股定理教学中,课前让学生以小组为单位收集有关勾股定理的证明方法,课上组织学生展示自己小组的学习成果,通过学生的合作交流,体验定理的证明过程,加深对定理的理解。又如,在学习“完全平方公式”时,教师提出一个实际问题:正方形的边长为(a+b),它的面积是多少?学生通过合作交流,进行图形的分割、比较等实践活动,得出正方形的面积是被分割成的四部分面积之和,即a2+2ab+b2,使枯燥乏味的数学公式具体化、形象化,并在学生头脑中留下鲜明的印象。
2.选择有挑战性的问题。有些问题对于学生个体而言较难完成,但又是在学生力所能及的范围内,这样的问题学生会产生强烈的合作探究欲望。在合作中学生共同分析问题,相互交流,教师做必要的指导,使问题变得越来越清晰。
3.选择开放性问题或解题途径多样化的问题。如:一块正方形草地要在上面修建两条交叉的小路,使得这两条小路将草地分成的四部分面积相等,你有多少种方法?这些方法有无共同之处?由于这个问题的结论具有开放性,答案不唯一,所以学生在面对这个问题时,因基础知识的不同、思维方式的差异,可得到不同的方案。教师在学生合作交流的过程中,指导学生找出这些方案的共性,即保持两条小路互相垂直且垂足恰是正方形的中心这一结论。这样的合作学习为学生提供了一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进、相互提高。
六、善于评价,促进发展
教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性,一是重视个人评价与小组集体评价相结合;二是重视学习过程评价和学习结果评价相结合。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,对表现突出的小组和个人给予充分地肯定和恰当的奖励。这种评价方式形成一种组内成员合作、组间成员竞争的格局,把整个评价的重心由鼓励学生个人竞争转向大家合作竞争,团体成功激励学生主动合作,从而获得共同发展。
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要广大教师不断探索、努力研究,使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
参考文献:
[1] 《上好一堂课的关键要素与案例分析丛书》
[2] 《关于中学数学合作学习的认识》
关键词:数学课堂 分组合作学习 策略
分组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习。它是一种以学习小组为基础,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式,其目标是提高学习效率,充分调动发挥学生的主体功能,培养学生良好的合作品质和学习习惯。美国当代著名教育评论家埃利斯在《教育改革研究》一书中断言,合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一。
随着基础教育改革的深入推进,合作学习作为一种重要的学习方式被教师普遍接纳,并尝试着运用于课堂教学之中。结合自身的教学实践,我认为在中学数学课堂中可以从以下几个方面实施合作学习:
一、构建合理的教学合作小组
1.人数要合理,一般以四至六人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示;人数太少也不利于学生间的交流与互动。
2.分组应遵循“组间同质,组内异质,优化互补”的原则,要按照学生的基础知识、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高中低三个层次的学生。
3.小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换,也可以是组内某些角色的互换或轮换,也可以按照活动主题的需要让学生自由组合。
二、建立一套有序的合作常规
1.合理分工,明确职责。为了最大程度地提高学生的参与率,组内成员每人都要有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等, 一定时间后角色互换,使每个成员能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2.培养良好的合作学习习惯,小组合作学习的目的是要让人人参与学习的过程,人人尝试成功的喜悦,所以教师要根据不同的教学内容尽可能地在设计问题时让所有学生都有能力参与。首先让学生独立思考,这样学习有困难的学生也有了思考进步的机会。其次是处理好优生与学困生的关系。为此教师要做好学困生的思想工作,鼓励他们积极动手、大胆发言,敢于说出自己的见解,即使错了也要说出来,组内交流时安排他们优先发言,让学困生说出最易想的解题策略,使他们体验到成功的快乐。这样可以充分地挖掘每个学生的长处,特别是给那些平时不愿说或不敢说的同学展示自己的机会,让每个人在活动中做到会倾听、会表达、会讨论、会说服、会采纳。保证事事有人做,杜绝“搭便车”现象。因此,合作学习不仅满足了学生学习和交往的需要,更有助于形成学习和交往的技能,养成良好的合作学习习惯。
三、提供充裕的合作学习时间
首先,合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。波利亚反映出,“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻。”合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思不得其解时,进行合作学习才有价值,才有成效。
其次,教师在宣布合作学习“开始”后,也要提供充裕的时间供学生合作交流。因为不足可能导致学生还未真正进入合作学习的问题,或者有的小组刚刚开始就被打断。这样的小组合作学习不但达不到目的,且容易挫伤学生
合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
四、加强合作学习指导
美国明尼达大学合作学习中心的约翰逊教授曾明确指出:“仅仅把学生分成小组,并让他进行合作,这本身并不能保证一定就能产生合作。”要想达到预期的合作效果,教师的指导作用不容忽视。合作学习包含发挥学生的主体作用及教师的主导作用这两个方面的互动。教师要教给学生合作的技巧,如怎样组织学习,怎样倾听他人的意见,怎样表达自己的见解,怎样与他人沟通,怎样质疑不同的观点,如何提供反馈,如何获得所需的信息等。别外,教师要对各小组的组长进行积极培养,首先要制定出小组长的工作职责,让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习,更要能协助教师落实小组学习任务,调动组员的积极性,领导和协调组员活动,综合意见,与教师或外组联系等;其次要教给小组长一些管理方法,促进其管理能力的不断提高。
五、选准时机,精心设题
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的问题进行合作学习。斯托利亚认为:“在教学的每一步,不估计学生的思维水平和发展,就不可能进行有效的学习。”因此,教师提供给学生合作学习的问题,必须依据学生的认知基础,选择那些仅凭个人力量难以考虑周全,需发挥小组集体智慧才能解决的问题。根据自身的教学实践,我觉得不妨从以下几个方面选择问题:
1.选择规律性强、应用范围较广的定理或公式开展合作学习。例如,在勾股定理教学中,课前让学生以小组为单位收集有关勾股定理的证明方法,课上组织学生展示自己小组的学习成果,通过学生的合作交流,体验定理的证明过程,加深对定理的理解。又如,在学习“完全平方公式”时,教师提出一个实际问题:正方形的边长为(a+b),它的面积是多少?学生通过合作交流,进行图形的分割、比较等实践活动,得出正方形的面积是被分割成的四部分面积之和,即a2+2ab+b2,使枯燥乏味的数学公式具体化、形象化,并在学生头脑中留下鲜明的印象。
2.选择有挑战性的问题。有些问题对于学生个体而言较难完成,但又是在学生力所能及的范围内,这样的问题学生会产生强烈的合作探究欲望。在合作中学生共同分析问题,相互交流,教师做必要的指导,使问题变得越来越清晰。
3.选择开放性问题或解题途径多样化的问题。如:一块正方形草地要在上面修建两条交叉的小路,使得这两条小路将草地分成的四部分面积相等,你有多少种方法?这些方法有无共同之处?由于这个问题的结论具有开放性,答案不唯一,所以学生在面对这个问题时,因基础知识的不同、思维方式的差异,可得到不同的方案。教师在学生合作交流的过程中,指导学生找出这些方案的共性,即保持两条小路互相垂直且垂足恰是正方形的中心这一结论。这样的合作学习为学生提供了一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进、相互提高。
六、善于评价,促进发展
教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性,一是重视个人评价与小组集体评价相结合;二是重视学习过程评价和学习结果评价相结合。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,对表现突出的小组和个人给予充分地肯定和恰当的奖励。这种评价方式形成一种组内成员合作、组间成员竞争的格局,把整个评价的重心由鼓励学生个人竞争转向大家合作竞争,团体成功激励学生主动合作,从而获得共同发展。
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要广大教师不断探索、努力研究,使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
参考文献:
[1] 《上好一堂课的关键要素与案例分析丛书》
[2] 《关于中学数学合作学习的认识》