论文部分内容阅读
冷静审视我们的教育现实，由于长期以来创新教育未得到应有重视，陈旧的、片面的、急功近利的教育现象相当普遍，整个教育模式向知识技能和应试能力倾斜，在片面的高度强化传承功能的同时，造成了对创新能力的桎梏。因此，改变目前的状况，全面培养学生的创新能力，是社会和时代的迫切需要，也是教育的当务之急。笔者认为，培养学生的创新能力应从以下几个方面进行：
1 创新人格
创新人格应该包括强烈的动机、不懈的追求、自主性、主动性、好奇性、挑战性、求知欲、坚韧性等，这是创新的根源所在。
现在有观点认为，我们向来所要求的“知识——能力——情感”培养，应当重新排列为“情感——能力——知识”的顺序。就是说，要把培养学生的学习热情、探究欲望和创新精神放在首位，同时鉴于知识激增、难以穷尽，应重视培养获取知识的能力而不去追求掌握大量知识，实行“情感领先、能力跟进、知识殿后”的原则。宁可牺牲一些知识掌握，包括教材压缩一点，难度降低一点，教师少灌一点，学生多动一点，课程丰富一点，考试办法多样一点等，用一系列措施强化创新的首要地位。
师生关系是教育实施的基础，是教育环境的集中反映，传统的操纵一依附式的师生关系，应让位于民主、平等、朋友式的关系：一是教师要改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。二是实现角色变换，教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者，学生由被动的受体转变为自主学习的主人。三是放弃严格控制，让学生舒展天性，生动活泼地成长发展。
要实行思想学问的民主，让教学的过程成为培育科学精神和创新品质的过程，一要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考，自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯。二要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，鼓励个性和独特，允许多元思维并存，宽容探索中的错误，培养敢于标新立异的勇气。实现五十多年前陶行知先生倡导的儿童“六大解放”，即“解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实；解放头脑，撕掉精神的裹头布，使想得通；解放双手，甩掉无形的手套，动手向前开辟；解放嘴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来；解放空间，让孩子飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮；解放时间，使大家有空思考、学习、干事和娱乐。”这是培育创新素质的要谛，也是高度教育民主的体现。
日常教育评价的改革应以创新为衡量标准，重过程、重综合、重全面，注重于鼓励、激发和引导。
2 探索精神
勇于探索，是创新的前提，因此，我们在教育教学中应要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而是主动的进行自我探索，把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动。科学是知识系统，但是，学习科学并不是为了记忆和背诵真理，而是为了认识和不断更新真理。我们在教学中，强调的应该是发现知识的过程，要结合课程教学让学生进行知识探源，把握其发展的变化趋势。要鼓励学生在学习中的探究和怀疑，因为怀疑和问题能够鼓励我们去学习，去观察，去发展知识。新的知识呈爆炸式增长状态，所以还应建立教育内容的更新机制，及时进行调整补充，还应引导关注前沿，面向未知。
为纠正现在教育的弊端，我们更应重视学习探索知识整体及知识间的联系。在我们的传统教学中，很少教学生从总体上观察学科知识系统，把握他们相互之间的关系和本质特点，但这些正是创新教育鼓励学生以更宽广的视角，从分割的学科课程里发现和创新的关键之所在。
3 综合能力
所谓综合能力，就是将现有知识进行重新组合，创造出新知识的能力，新组合的独特和新颖即标志着创新。
课程学习中的知识重组一般情况下包括三个层次：一是学科课程内部知识进行重组；二是不同学科课程的知识进行重组；三是学科课程所包容的知识与课程未能包容的知识进行重组。三种层次的重组中，后一种比前一种要求更高。我们在课程教学中，从第一层次入手，最终让学生能够做到跨学科和跨出课程规定的内容去自学。
让学生把进入现代社会所必须了解和掌握的知识重新组合，并加以融会贯通，运用这种重组的知识解决所遇到的各种问题，从而内化为创新能力，这是我们确立的教学目标之一。
4 创造意识和创造能力
创造意识是促使个体进行创造的一种心理动机，没有创造意识的人不可能进行创造和发明。青少年学生普遍具有创造的潜能，如果教育得法，就可能在每一学生身展现出来。当然，不可能要求所有学生在中小学阶段都具有很强的创造能力，但创造意识的培养必须从青少年时期开始，这应该是毫无疑问的。创造意识是创新素质培养前提，只有具备了创新意识，学生才有可能主动发展自己的创造能力。 培养学生的创造能力，则可以从重新组合能力培养入手。事实上，绝大多数创造发明，都是原有事物的再次发展和重新组合。任何人都无法脱离自己的经历、脱离现实凭空创造，因此，注重培养中小学生再次发现知识和重新组合知识的品质，就是在为他们的创造能力奠定基础。
当务之急是改革培养模式，实行开放式教学：一是教育内容的开放；二是教学过程的开放；三是教育空间的开放；四是思维训练的开放等。实行开放式教学，学生的创新意识可以得到培养和强化，学生的创造能力也会得到开发和提高。
1 创新人格
创新人格应该包括强烈的动机、不懈的追求、自主性、主动性、好奇性、挑战性、求知欲、坚韧性等，这是创新的根源所在。
现在有观点认为，我们向来所要求的“知识——能力——情感”培养，应当重新排列为“情感——能力——知识”的顺序。就是说，要把培养学生的学习热情、探究欲望和创新精神放在首位，同时鉴于知识激增、难以穷尽，应重视培养获取知识的能力而不去追求掌握大量知识，实行“情感领先、能力跟进、知识殿后”的原则。宁可牺牲一些知识掌握，包括教材压缩一点，难度降低一点，教师少灌一点，学生多动一点，课程丰富一点，考试办法多样一点等，用一系列措施强化创新的首要地位。
师生关系是教育实施的基础，是教育环境的集中反映，传统的操纵一依附式的师生关系，应让位于民主、平等、朋友式的关系：一是教师要改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。二是实现角色变换，教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者，学生由被动的受体转变为自主学习的主人。三是放弃严格控制，让学生舒展天性，生动活泼地成长发展。
要实行思想学问的民主，让教学的过程成为培育科学精神和创新品质的过程，一要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考，自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯。二要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，鼓励个性和独特，允许多元思维并存，宽容探索中的错误，培养敢于标新立异的勇气。实现五十多年前陶行知先生倡导的儿童“六大解放”，即“解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实；解放头脑，撕掉精神的裹头布，使想得通；解放双手，甩掉无形的手套，动手向前开辟；解放嘴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来；解放空间，让孩子飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮；解放时间，使大家有空思考、学习、干事和娱乐。”这是培育创新素质的要谛，也是高度教育民主的体现。
日常教育评价的改革应以创新为衡量标准，重过程、重综合、重全面，注重于鼓励、激发和引导。
2 探索精神
勇于探索，是创新的前提，因此，我们在教育教学中应要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而是主动的进行自我探索，把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动。科学是知识系统，但是，学习科学并不是为了记忆和背诵真理，而是为了认识和不断更新真理。我们在教学中，强调的应该是发现知识的过程，要结合课程教学让学生进行知识探源，把握其发展的变化趋势。要鼓励学生在学习中的探究和怀疑，因为怀疑和问题能够鼓励我们去学习，去观察，去发展知识。新的知识呈爆炸式增长状态，所以还应建立教育内容的更新机制，及时进行调整补充，还应引导关注前沿，面向未知。
为纠正现在教育的弊端，我们更应重视学习探索知识整体及知识间的联系。在我们的传统教学中，很少教学生从总体上观察学科知识系统，把握他们相互之间的关系和本质特点，但这些正是创新教育鼓励学生以更宽广的视角，从分割的学科课程里发现和创新的关键之所在。
3 综合能力
所谓综合能力，就是将现有知识进行重新组合，创造出新知识的能力，新组合的独特和新颖即标志着创新。
课程学习中的知识重组一般情况下包括三个层次：一是学科课程内部知识进行重组；二是不同学科课程的知识进行重组；三是学科课程所包容的知识与课程未能包容的知识进行重组。三种层次的重组中，后一种比前一种要求更高。我们在课程教学中，从第一层次入手，最终让学生能够做到跨学科和跨出课程规定的内容去自学。
让学生把进入现代社会所必须了解和掌握的知识重新组合，并加以融会贯通，运用这种重组的知识解决所遇到的各种问题，从而内化为创新能力，这是我们确立的教学目标之一。
4 创造意识和创造能力
创造意识是促使个体进行创造的一种心理动机，没有创造意识的人不可能进行创造和发明。青少年学生普遍具有创造的潜能，如果教育得法，就可能在每一学生身展现出来。当然，不可能要求所有学生在中小学阶段都具有很强的创造能力，但创造意识的培养必须从青少年时期开始，这应该是毫无疑问的。创造意识是创新素质培养前提，只有具备了创新意识，学生才有可能主动发展自己的创造能力。 培养学生的创造能力，则可以从重新组合能力培养入手。事实上，绝大多数创造发明，都是原有事物的再次发展和重新组合。任何人都无法脱离自己的经历、脱离现实凭空创造，因此，注重培养中小学生再次发现知识和重新组合知识的品质，就是在为他们的创造能力奠定基础。
当务之急是改革培养模式，实行开放式教学：一是教育内容的开放；二是教学过程的开放；三是教育空间的开放；四是思维训练的开放等。实行开放式教学，学生的创新意识可以得到培养和强化，学生的创造能力也会得到开发和提高。