汉语拼音是一种抽象的符号，一年级的小学生在学习的过程中很容易感觉枯燥和乏味，继而产生厌学的情绪。针对这个问题，笔者认为，一年级学生正处在幼小衔接阶段，他们的学习方法、认知途径和其他小学生不同，只要我们遵从这个客观规律，从兴趣的角度着手教学，才能让他们真正地愿意接触汉语拼音，继而为高效课堂奠定重要的前提基础。
　　一、巧用白板，增强直观性
　　电子白板直观性强，可以真实地为学生们展现知识的生成过程，是打造趣味性拼音教学课堂的有效途径。而且，由于电子白板便于操作，出示的图画色彩鲜艳，可以快速吸引小学生的眼球，这一点恰恰符合小学一年级学生的性格喜好和追求。所以，在教学之处，我们不妨利用电子白板展开教学，以此增强教学的直观性，以此促发学生的积极性和热情。以韵母“a、o、e”为例：在教学这三个韵母的时候，我先是利用电子白板为学生们展示了一个动画形式的人物头像，接着我又利用电子白板的动态影音功能，让动画中的人物头像摆出表情，比如张大嘴，然后发出“a”的音。这时，我急忙暂停播放，然后向学生们提出问题：“动画中的人物在发出这个音的时候，他的表情和嘴型是什么样子的？请同学们试着模仿一下，看看可以发出什么样的音呢？”在我的引导下，学生们立即展开了模仿，继而在模仿中渐渐地把握了这个韵母的发音方法。同理，在教授其他两个韵母的时候，我同样使用了这个方法。
　　二、故事导入，增强趣味性
　　几乎所有的小学生都喜欢听有趣、精彩的小故事。所以，在教学汉语拼音的过程中，我们不妨从故事的角度着手教学，这样一方面可以丰富课堂的内容，二来还能进一步增强学生的参与积极性和学习兴趣。那么，具体该如何操作呢？以“ü”为例，这个韵母相对特殊，在遇到声母“j、p、x”的时候，即使是去掉上面的两个点，其发音依然不会改变。所以，我们可以这样编故事：有一天，ü去森林玩耍，结果不小心迷路了。这时，j、p、x碰巧路过，看到伤心哭泣的ü，于是好心的询问，然后告诉ü说：“我们把你送回家吧，但是你要先把眼泪擦掉。”于是 ü很听话地擦掉了泪水，继而变成了u。由此一来，学生不但可以形象地把握这其中蕴含的相关知识点，而且还可以获得无尽的乐趣。而在讲故事的过程中，我们还可以巧妙地结合电子白板来完成，这样不但可以增强故事的直观性和代入感，并且还能让学生在图文并茂的情景中感受到汉语拼音的魅力。而在这个基础上，我们还可以顺势促发学生思考，如：“为什么ü在遇到j、p、x的时候还是读yu，而不是u呢？”针对这个问题，我们同样可以利用讲故事的方式去回答，比如：“j、p、x和u是冤家，所以他们从来都不会碰面。而我们在j、p、x的后面看到的u，其实是不再哭泣的ü。”
　　三、儿歌并行，增强多样性
　　儿歌教学法是小学低年级教学的主要方法之一，它有效性强，并且还能通过韵律降低教学中的乏味性和枯燥性的难题。而在汉语拼音教学中导入儿歌，不但可以让朗读变得上口，同时还能让学生在有节奏的朗读中把握这些汉语拼音字母的正确发音。在具体的教学中，我们可以利用电子白板所附带的声音播放功能为学生导出背景音乐，然后让学生跟随音乐有节拍地朗读，例如四声标调调歌“一声平、二声扬、三生转弯、四声降”，在指导的过程中，我们可以利用电子白板播放三个节拍的背景乐，这样不但可以让朗读独具多样性和节奏性，并且易于学生把握知识点。又比如在学习韵母“a、o、e”时，同样可以利用儿歌帮助学生把握其中的朗读窍门，如：“嘴巴张大就是a，嘴巴圆圆变成o，嘴巴扁扁e”等等。
　　四、活动辅助，增强游戏性
　　游戏和故事一样，都是孩子们最喜欢的朋友。所以，在开展小学汉语拼音教学的时候，我们还可以适当地搭建一些活动情景，以此增强教学的游戏性，让学生们可以不知不觉地参与到学习之中，继而增强课堂学习的主动性和积极性。但是具体该如何操作这个环节呢？以韵母“ai、ei、ui”为例，在教学这个环节时我们可以导入“开火车”的游戏，如：先是带领学生拼读b-ai-bai，c-ai-cai，h-ai-hai等音节，之后以每个小组作为一个团队，让小组内部的成员以开火车的形式对ei和ui进行“开火车”，最后看看哪个小组的“车厢”最多，而且拼读的方法最准确，并对表现良好的小组给予嘉奖，由此促发孩子们的竞争意识和好胜心。
　　总而言之，汉语拼音并无固定的教学之法，只要谨遵小学低年级学生的年龄特征，以及他们的学习规律，并采取各种方式让学生积极地参与到学习之中，就能打造趣味高效的拼音课堂。
　　（作者单位：江苏省张家港市德积小学）