摘要：数学知识是一门比较抽象，枯燥，逻辑性和系统性较强的知识，对于以具体形象思维为主的思维形式的幼儿园来说是很难掌握的。在教学中，我深刻体会到通过游戏培养幼儿的教学兴趣及调动幼儿主体性参与，是教幼儿学好数学的较好方法。下面我具体谈谈自己的教学体会。
　　关键词：幼儿学习；激发学习兴趣；引导；起发
　　【中图分类号】G623.5
　　一. 激发幼儿学习数学的兴趣
　　幼儿学习数学的兴趣是影响幼儿学好数学的一个重要的非智力因素，而且还影响着学习态度和学习信心。幼儿时期特别是小班时候的兴趣，态度和信心的重要时期。兴趣是学习的动力，它可以激发幼儿的求知欲和学习动机，只有当幼儿对某种事或某个活动发生兴趣时，他才会积极的参与，主动的探索和自觉的学习。日常生活中包含了大量的学习数学机会，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学和生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值，例如：幼儿园发现玩具的形状，颜色，大小不同，班上的小桌子少，小椅子多，进餐时将碗和勺一一对应，整理玩具时可按形状，颜色分类，户外活动时说说花草的数目，形状，颜色，排队时说说自己所在的位置等等，让幼儿在轻松自然地生活情景中活动数学知识和经验，激发幼儿的求知欲和学习兴趣。
　　二. 耐心引导，启发思维
　　幼儿的运算活动，从形式上看，是从在直接感知实物的基础上进行运算过渡到表现运算，再过渡到概念运算的；从运算活动内化来看，是从与外语活动和动作相关的运算过渡到以语言运算为主角的。这正好反应了幼儿的运算活动从外部向内部的智力活动转化过程。如何促进这一过程的顺利转化，发展幼儿的思维能力呢？
　　第一，有层次的提出启发性问题，这是培养幼儿思维的方向性，顺序性的求范性思维。如要求幼儿列出两个数相加等于6夫人所有加法运算，并使大部分幼儿做到有步骤的思考，体现一的方向性和顺序性，不遗漏，不重复。必须给幼儿提供思维线索，进行有步骤的启发。首先按照第一个加数从小到大的顺序依次排列。这样就可以保证幼儿的思维准确。
　　第二，注意规律的探索和发现，一切事物都具有的规律可循，发现规律，并运用规律解决实际问题是思维发展的最终目的。如从1-1=0，2-2=0，3-3=0等式子的概括中的出同数相减等于0的规律，从5+3=8，3+5=8的概括中得出加法交换律。而在于引导幼儿获得发现规律的思维方式，学习数学与其他学科显著区别在于学习者必须具有一定的思维能力，特别是抽象逻辑思维具有十分重要的低位，因此，我们必须从数学的启蒙教育做起，遵循幼儿的心里特征和思维特征。充分运用幼儿的心理特征和思维特征，乐于接受，乐于参与的各种形式和方式，从发展具体形象思维出发，尽可能地逐步培养抽象逻辑思维，促进幼儿思维能力的不断发展，为他们将来进入学校学习数学奠定良好的基础。
　　三. 培养幼儿学习数学的乐趣
　　幼儿在游戏中学习数学，就让幼儿自己动手操作获得知识，幼儿操作材料的提供应注意的问题；一是所提供的材料能引起幼儿的兴趣，激发幼儿自发地探索活动，同时便于幼儿的操作，二是材料外问特征不能太花哨，应注意体现幼儿所学的概念属性，三是根据幼儿的年龄特征，材料多少考虑与幼儿人数相等，凡是要教给幼儿的有关数学知识，都尽可能地转化为可直接操作的材料活动，让幼儿的动手操作的过程中，体现某种概念，形成头脑中形象，作体验学习数学的乐趣，提高幼儿学习数学的主动性，积极性。
　　四. 变换教法，保持记忆
　　儿童心理研究表明，幼儿在连续集中注意一段时间一般在课堂开始的15到20分钟左右，这是教学的最佳时间，教师既要善于抓紧最佳时间，又要科学的安排一节课的每一个教学程序，不断的变换自己的教学方法。使学生的注意力得意调整，每一位教师都十分珍惜学生的最佳注意时间，在时间内完成新知识的传输，学生要松一口气时教师结合教学内容适当安排一下游戏，游戏数学激发学生兴趣，保持记忆的最佳方法之一，游戏是幼儿忠实的伙伴，可以引导学生在玩中学趣中练，乐中成长，不可分离，把教学巧妙结合，妙趣横生的数学游戏，活泼的组织形式，采用游戏教学的方法，提高学生的记忆，加强思维。
　　五.在感性认识的基础上，及时抽象出一般客观规律
　　从教学这角度讲，一般规律存在个别事物中也就是说，可以从对个别事物的认识中抽出一般规律。直观教学首先使幼儿对事物产生感性认识，而且这种认识越多，越深刻，越有利于抽出一般规律，教学经验告诉我们，一般举3个实例，边可以引导学生进行抽象思维，找的事物发生的一般规律。
　　总之，由于幼儿认识能力水平有限，语言表达能力比较差，因而教师在数学教学中，因让学习内容由易到难，由浅入深的进行，严格遵循数学知识系统性，和内在逻辑性进行教学。